多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論在考核電工綜合實(shí)訓(xùn)之探討

王彩霞 李英梅 王彩虹

（1.廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西計(jì)量檢測(cè)研究院，廣西 南寧 530001；3.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

1 引言

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)習(xí)某門課程的綜合性的終結(jié)性評(píng)定。評(píng)定的結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、基本學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、基本情感與價(jià)值觀等的基本情況。正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，會(huì)使我們的教學(xué)效果錦上添花。而多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)觀、加德納的多元智力理論為依據(jù)，并基于“知—研—行”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不同，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多重性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面性、評(píng)價(jià)方式方法的多樣性等方面。

2 單一考試模式導(dǎo)致的問題

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，電工操作綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，還有以下方面尚有改進(jìn)的空間：

2.1 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在以往的電工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：集體理論授課后，分組實(shí)踐操作，老師單獨(dú)考核每個(gè)同學(xué)的實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤記錄給出學(xué)生成績(jī)。學(xué)生更多的是被動(dòng)接受老師組織的教學(xué)、考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒有得到挖掘和體現(xiàn)。更注重了一次考試的結(jié)果，沒有足夠的關(guān)注貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r。造成老師為考試而教，學(xué)生也為考試而學(xué)，偏離了評(píng)價(jià)的初衷。

2.2 評(píng)價(jià)沒能充分體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步狀況

以一次的操作考核成績(jī)來決定實(shí)訓(xùn)的成績(jī)，對(duì)考核不理想者，雖然心有不甘，但一則沒有了練習(xí)和考核的時(shí)間了，二則學(xué)生認(rèn)為：既是一次考核定成績(jī)，過關(guān)就可以了。雖然還沒有很好地掌握應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)的技能，但也就得過且過，這顯然不是我們的教學(xué)目的。

2.3 課內(nèi)的考核和課外的學(xué)習(xí)情況融合不足

有不少的同學(xué)因?yàn)樵瓕W(xué)文科，操作能力有些欠缺，但是卻是好學(xué)，主動(dòng)利用下課的時(shí)間多練習(xí)，或主動(dòng)參加自動(dòng)化俱樂部，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行更多的操作，以及參與對(duì)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)備的維護(hù)等。而這方面的學(xué)習(xí)，至少體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們經(jīng)過訓(xùn)練后的進(jìn)步情況，我們往往忽略了。

3 構(gòu)建科學(xué)合理的形成性評(píng)估模式

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，配合課程改革，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步突出高職教育特色。以及為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我們?cè)陔姽ぞC合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)中，嘗試采用了多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，并貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始終，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持高漲，作了一些有益的探索，學(xué)生反映良好，取得了較好的教學(xué)效果。具體工作體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 建立學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生檔案是學(xué)生在整個(gè)電工綜合實(shí)訓(xùn)過程中所取得點(diǎn)滴進(jìn)步的具體記錄，對(duì)學(xué)生能起到及時(shí)、準(zhǔn)確的鼓勵(lì)效果。我們將電工綜合實(shí)訓(xùn)要求掌握的內(nèi)容大致分成五個(gè)模塊：電工儀表、電路接線、人工呼吸、低壓電器、考核。在檔案上分別記錄每個(gè)具體項(xiàng)目中，每個(gè)同學(xué)的練習(xí)和考核情況，同學(xué)們可以隨時(shí)查閱，指導(dǎo)教師在每次上課前，也作情況通報(bào)，使學(xué)生不僅了解自己這一階段取得了什么樣的、多大的進(jìn)步，了解了自己已掌握的和還沒有明白的地方，同時(shí)還可以幫助他們確定自己的努力方向，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感。

此外檔案的意義還在于指導(dǎo)教師還可以根據(jù)記錄，鼓勵(lì)、安排已經(jīng)掌握該項(xiàng)內(nèi)容的同學(xué)，幫助尚未理解的同學(xué)完成這項(xiàng)內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)班級(jí)感受到團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)然樂于并有能力幫助同學(xué)們的同們，也會(huì)在我們的檔案上有所體現(xiàn)！

3.2 課堂內(nèi)外的觀察記錄

課堂內(nèi)觀察記錄是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與的各種表現(xiàn)和反應(yīng)。我們?cè)O(shè)定考核項(xiàng)目，并在完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和練習(xí)后，馬上安排考核：如學(xué)生回答問題的次數(shù)、答案的準(zhǔn)確度和完整度；學(xué)生每項(xiàng)實(shí)操項(xiàng)目完成的情況和所需的時(shí)間；面于出現(xiàn)的電路故障，能否檢查出來并處理？獨(dú)立完成的能力等等，我們都給出記錄，并且鼓勵(lì)考核不理想的同學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，可再次考核，該項(xiàng)目的得分以最好的一次為準(zhǔn)。

課堂外的記錄，我們更多地是關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，是否按要求清掃整理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所？在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的不能正常工作的元件、儀表，能否配合老師進(jìn)行維修和維護(hù)？能否利用課余時(shí)間主動(dòng)完成在課堂尚未完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)？同組成員是否共同配合完成？對(duì)于已參加俱樂部的同學(xué)， 當(dāng)他們參加了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以及設(shè)備元件的維護(hù)時(shí)，我們都給予記錄。

以上情況的記錄都能從一定的層面上，反應(yīng)出學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，而這些職業(yè)素養(yǎng)的正是我們的企業(yè)所要求的。

以上記錄可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及在教學(xué)中存在的一些問題。教師可以通過調(diào)查、探討、分析觀察到的情況，全面而客觀地獲得教與學(xué)的信息，從而的后面的教學(xué)中有的放矢指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

3.3 學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師綜合評(píng)估相結(jié)合

（1）學(xué)生自評(píng)。高職教育是一種比其他教育類型更貼近市場(chǎng)、更注重實(shí)用性的教育。我們認(rèn)為＂職業(yè)崗位＂可以作為判斷其教育價(jià)值的重要依據(jù)之一。我們參照低壓維修電工上崗證的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度自評(píng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能實(shí)事求是地去評(píng)價(jià)自己；對(duì)于個(gè)別高估自己的學(xué)生，自評(píng)與教師的評(píng)定有較大差距時(shí)，我們則給他們提供一次與此自評(píng)成績(jī)相對(duì)應(yīng)的考試機(jī)會(huì)，如順利通過，則給予肯定。如此一旦挑戰(zhàn)成功，學(xué)生的自尊心、自信心都得到提升。在實(shí)訓(xùn)期間，我們鼓勵(lì)學(xué)生自我比較與評(píng)價(jià)，同一項(xiàng)目的考核記錄可以有數(shù)次，但最后的評(píng)定則選擇最優(yōu)的成績(jī)。致使學(xué)生們?cè)谧杂X學(xué)習(xí)，自我肯定的同時(shí)，自我激勵(lì)的動(dòng)力也在增長(zhǎng)。

（2）班干互評(píng)。我們不會(huì)依賴于有形的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的記錄來確定學(xué)生的成績(jī)，在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中，我們?nèi)握n教師還聽取了學(xué)生代表，如學(xué)習(xí)委員、副班長(zhǎng)等的意見，充分考核各位學(xué)生在課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)互助、課堂互動(dòng)、課后整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況都進(jìn)行綜合評(píng)定，學(xué)習(xí)上體現(xiàn)互相幫助、精益求精；團(tuán)隊(duì)合作、課外工作不計(jì)較個(gè)人得失的同學(xué)，將得到更好的成績(jī)。互評(píng)交流可以幫助同學(xué)們相互監(jiān)督學(xué)習(xí)和提供反饋，共同進(jìn)步。

（3）教師綜合評(píng)價(jià)。在以上學(xué)生自評(píng)、班干互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師側(cè)重考評(píng)以下項(xiàng)目，并給予肯定：在課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研課堂內(nèi)尚未完全掌握的內(nèi)容；鼓勵(lì)已參加系部專業(yè)俱樂部的學(xué)生，參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以及設(shè)備元件的維護(hù)和維修等，解決實(shí)際問題能力不斷提高的同學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目的籌備和制作等，以上的信息都會(huì)在電工綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定上有所體現(xiàn)。也就是說：學(xué)生的成績(jī)不是課程結(jié)束后的一次靜態(tài)的評(píng)定，而且還有包括整個(gè)學(xué)期中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，或者還有老師對(duì)學(xué)生的期待值……多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的嘗試運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)給予了有效的鼓勵(lì)、促進(jìn)和調(diào)控，幫助學(xué)生個(gè)性的解放和發(fā)展。

4 結(jié)語

在培養(yǎng)高端技能型人才的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中，通過分析創(chuàng)設(shè)符合培養(yǎng)內(nèi)容要求的情景，創(chuàng)建符合實(shí)際的輔助平臺(tái)，拓展課內(nèi)、課外的多種實(shí)踐教學(xué)途徑，通過采取多種教學(xué)培訓(xùn)方法，探討、并在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，通過自身的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高端技能型人才。探索、構(gòu)建并完善與高職高專教育人才觀相適應(yīng)的考試觀，這也是教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

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