新時(shí)代下高中信息技術(shù)教育初探

丁 超

（安徽省蒙城第一中學(xué)信息組，安徽 蒙城 233500）

1 當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 信息技術(shù)課程的教師隊(duì)伍和教育理念滯后

信息技術(shù)課程雖然早已列入高中課程中，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，長(zhǎng)期得不到重視。教師的教學(xué)基本功欠缺，整體教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?，F(xiàn)在高中的計(jì)算機(jī)教育，大多采用老式課程，將計(jì)算機(jī)教育定位于讓學(xué)生掌握具體的軟件，將軟件菜單命令全盤講解給學(xué)生。教師教學(xué)方式的單一，教學(xué)方法的單調(diào)，老式的照本宣科，學(xué)生習(xí)慣于被老師牽著走，主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。

1.2 計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)薄弱

面對(duì)高考的較大壓力，學(xué)生心理壓力往往也較大，再加上課程多和課時(shí)長(zhǎng)，很多學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程更加形同虛設(shè)，這樣的教學(xué)模式很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索

2.1 改變教師的角色和師生的關(guān)系

新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者和學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。新型的教育模式，是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以取代教師成為教學(xué)活動(dòng)的中心，將老師轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)和幫助。教師可以針對(duì)性的解決學(xué)生的難題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學(xué)習(xí)資料。

新課程對(duì)計(jì)算機(jī)老師專業(yè)素質(zhì)的提高有了更高的，更迫切的要求。我們正好處于一個(gè)對(duì)信息高速發(fā)展的社會(huì)，使得有些知識(shí)很快過時(shí)，所以在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的老師更應(yīng)時(shí)刻注意自我提高，通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)新的教育形式，深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.2 新時(shí)代下計(jì)算機(jī)教育的心理特點(diǎn)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，尤其“90”后的學(xué)生，他們更喜歡獨(dú)立觀察、認(rèn)識(shí)和思考問題，獨(dú)立判斷的能力越來越強(qiáng)，批判事物的標(biāo)準(zhǔn)更多，更加多元化，反對(duì)不加思考的說教，更渴望話語權(quán)平等。教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入小組競(jìng)爭(zhēng)、成員分責(zé)、成員協(xié)作、組間互評(píng)，團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)機(jī)制，通過師生互動(dòng)，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)趨f(xié)作中互相信任、勇?lián)?zé)任，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中自學(xué)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉他們的人際溝通技巧和社會(huì)交往能力。教師可以大膽的改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，改變以應(yīng)付考試為目的計(jì)算機(jī)教育。

3 新時(shí)代下高中信息技術(shù)教育對(duì)策

3.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)中的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)于任務(wù)或者問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)就是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。讓學(xué)生在氣氛十分活躍的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出多種解決問題的方法，教師及時(shí)的加以引導(dǎo)、總結(jié)，為深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主思維的空間，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的條件，與此同時(shí)，這種教學(xué)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

3.2 “研究性學(xué)習(xí)”教育模式

“研究性學(xué)習(xí)”教育模式是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)區(qū)解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)模式。教師只是在學(xué)生遇到困能時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式讓學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走向社會(huì)開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)能力和人際交往能力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。

3.3 分層次教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容始終是緊跟社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需要。目前主要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和常用軟件為主。有調(diào)查顯示：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前，50%以上已經(jīng)通過家庭和社會(huì)各種途徑學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。而且有部分學(xué)生還擅長(zhǎng)排版設(shè)計(jì)，圖片處理和網(wǎng)頁制作等?？梢?，計(jì)算機(jī)教育不再是學(xué)校的專利，而是逐漸社會(huì)化的，這也體現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍的綜合，這種情況將隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用向家庭普及而更加明顯。教師必須注意了解和研究這一不斷變化的情況改進(jìn)教學(xué)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成幾個(gè)小組，采用分層次教育，使全體學(xué)生能在課堂上達(dá)到基本要求而優(yōu)秀的學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，解決吃不飽和吃不了的矛盾，這樣既滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率。

3.4 利用評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的成就感

在現(xiàn)在的學(xué)生身上的出現(xiàn)，代表了一種價(jià)值的多元化趨勢(shì)，在當(dāng)今的多元化時(shí)代，我們的學(xué)校、教師和社會(huì)等都要去深入思考并不斷適應(yīng)。作為高中老師，當(dāng)我們和“90后”溝通時(shí)，要改變以老師為中心的交流方式，充分地了解他們，接受他們的想法。通過認(rèn)真研究教學(xué)方法，尊重學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，做好調(diào)查研究工作，總結(jié)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，改善教學(xué)行為，嘗試新的教學(xué)方法。借鑒其它科學(xué)和IT行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，以及國(guó)外軟件公司的軟件培訓(xùn)模式和方法，利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、信任感意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。無論學(xué)生們做出什么樣的成果，老師都應(yīng)該給以肯定，并給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在計(jì)算機(jī)教育課程中，信息技能的培養(yǎng)不應(yīng)只限于課堂，還應(yīng)在其他的課程中進(jìn)行滲透教育。

3.5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展以“學(xué)”為中心教學(xué)模式

信息技術(shù)課程本身還有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生上課時(shí)可以隨時(shí)隨地的上因特網(wǎng)，查找資料獲得信息或通過網(wǎng)絡(luò)獲得他人的幫助，這一點(diǎn)特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就是資源共享，教師可以在課堂上提出問題，放手讓學(xué)生上網(wǎng)查找，教師從中加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在查找過程中會(huì)接觸到各種知識(shí)而有了更深的感性認(rèn)識(shí)，這種方式獲得的教學(xué)效果比我們平時(shí)的講解要生動(dòng)形象，且學(xué)生易于接受。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是交互性強(qiáng)，學(xué)生可以通過 BBS、聊天室等討論區(qū)與同學(xué)、老師、專家和學(xué)者之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生接受到不同時(shí)間、空間的水平限制的教育。

4 結(jié)束語

總之，在高中信息技術(shù)課程里，我們不能再用常規(guī)的教學(xué)模式，要緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流中，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，感受計(jì)算機(jī)文化，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)思想，強(qiáng)化信息理論，使中學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的綜合人才。

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