課堂教學(xué)范式的價(jià)值

●孫寬寧

有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少位教師，就有多少種課堂教學(xué)。在提倡個(gè)性、多元的社會(huì)主導(dǎo)理念下，讓不同的教師在不同的課堂中按照統(tǒng)一的思路甚至程序教學(xué)似乎是不合常理、有悖科學(xué)的做法。然而，當(dāng)我們把視野聚焦到我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了教同一門學(xué)科的不同教師，甚至一所學(xué)校中教不同年級(jí)不同學(xué)科的所有教師在一種思維框架，或者說(shuō)范式指導(dǎo)下開展教學(xué)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，被部分學(xué)者看做是機(jī)械教條主義的反映，被批判為是對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的背離，但同時(shí)，這種統(tǒng)一范式下的課堂教學(xué)活動(dòng)又在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。如何把理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和辯證把握是推進(jìn)課堂教學(xué)改革應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)范式的內(nèi)涵

“范式”一詞，在庫(kù)恩提出之初，主要是指一些常規(guī)科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究成就，這些成就被某個(gè)科學(xué)共同體在一段時(shí)期內(nèi)公認(rèn)為是進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)，或者說(shuō)，能為特定的連貫的科學(xué)研究提供模型。這些科學(xué)成就，可以是定律、理論，以及與之配套的應(yīng)用方法甚至儀器。本文中所說(shuō)的課堂教學(xué)范式，主要是指在一定層次和范圍內(nèi)的教育工作者，包括教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)者、校長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理人員等對(duì)課堂教學(xué)所持有的理論共識(shí)，以及反映這些共識(shí)的實(shí)踐模式。

在我國(guó)近十年來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，一些優(yōu)秀的一線教育教學(xué)管理人員和教師積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究，形成了對(duì)課堂教學(xué)比較成熟的理論認(rèn)識(shí)，也根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出了自己的實(shí)踐模式。而這些理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐模式因?yàn)樾兄行В谝欢ǚ秶鷥?nèi)的學(xué)校和教師群體中成為大家共同認(rèn)可和爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，并對(duì)其中的每一位教師的個(gè)人成長(zhǎng)和其課堂教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。這種能在一定學(xué)?；蛘呓處熑后w范圍內(nèi)成為大家共識(shí)的關(guān)于課堂教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐模式，我們統(tǒng)稱之為課堂教學(xué)范式。這種范式，并不一定是影響整個(gè)教學(xué)研究領(lǐng)域的根本性、基礎(chǔ)性的理論認(rèn)識(shí)，它可大可小。這類范式，可能只是對(duì)課堂教學(xué)中的某一方面形成的共識(shí)，如對(duì)師生互動(dòng)的共識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性的共識(shí)，或者是對(duì)課堂教學(xué)某種程序步驟安排的共識(shí)，也可能是在有限范圍內(nèi)的群體成員形成的共識(shí)，如一個(gè)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校教師的共識(shí)，一所學(xué)校內(nèi)教師群體的共識(shí)，甚至是一所學(xué)校內(nèi)同一門課程的任課教師的某種共識(shí)，雖然群體范圍不同，但這種共識(shí)都具有范式的特征和意義，能對(duì)課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、課堂教學(xué)范式的價(jià)值

很多中小學(xué)在改革過(guò)程中采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)范式并取得良好效果的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)范式在特定時(shí)期特定教學(xué)條件下，對(duì)改善教師的課堂教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。

首先，課堂教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)律性，體現(xiàn)這些規(guī)律的課堂教學(xué)范式是具有普適性的。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基本形式，是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成有固定人數(shù)的班級(jí),由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照課程表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。雖然，因?yàn)槊總€(gè)教師、學(xué)生之間個(gè)別差異的存在而使得每個(gè)課堂教學(xué)都有其獨(dú)特之處，但是，所有的課堂教學(xué)都是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)最終都要落實(shí)到學(xué)生自主地領(lǐng)會(huì)、建構(gòu)知識(shí)并形成自己的經(jīng)驗(yàn)。所以，不論是在什么樣的課堂教學(xué)中，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教與學(xué)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分地分析、綜合、應(yīng)用等而達(dá)到個(gè)性化地理解和掌握，這都是合目的與合規(guī)律相統(tǒng)一的、具有普遍意義和價(jià)值的有效課堂教學(xué)原則。具體到某一所學(xué)校，其社會(huì)文化背景、學(xué)校教學(xué)條件、師資水平和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等具有更大的一致性，根據(jù)這些一致性在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的共同特征而形成和應(yīng)用某種范式，雖然淡化甚至忽視了每一特定課堂中細(xì)微差異的不同需求，卻同時(shí)具備了管理學(xué)和教育學(xué)的雙重價(jià)值，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬险f(shuō)，恰恰是共性的東西才具有管理和教育的意義。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果拘泥于課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、內(nèi)容、條件等諸因素每一個(gè)方面的細(xì)微差異，我們就會(huì)讓相對(duì)主義和不可知論的泥潭拖住雙腳，而無(wú)法高效前行。

其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在他成為真正的教師之前，他用的是前人已有的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，新手教師需要課堂教學(xué)范式的引導(dǎo)。大家都知道中醫(yī)，中醫(yī)學(xué)有個(gè)重要的特點(diǎn)就是整體觀念，把人體作為一個(gè)有機(jī)的整體對(duì)待，強(qiáng)調(diào)在對(duì)病人身體進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上辯證論治，排斥頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的局部、機(jī)械的醫(yī)治辦法。但是，再優(yōu)秀的中醫(yī)醫(yī)生，也不是天生的，或者一步長(zhǎng)成的，其培養(yǎng)必然從望聞問(wèn)切的基本技術(shù)操作程序入手，然后隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而達(dá)到透過(guò)病象直達(dá)病理的境界。教師的成長(zhǎng)也一樣，作為新手的教師，總是先根據(jù)前人總結(jié)的理論認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，按照某種實(shí)踐模式一步步模仿、熟練，然后才能化技術(shù)于無(wú)形，達(dá)到無(wú)法勝有法的大師水平。我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，不論從理念、價(jià)值取向和實(shí)踐路徑都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著巨大差異，換句話說(shuō)，在新的課堂教學(xué)改革面前，大部分教師都是新手。對(duì)他們而言，沒(méi)有統(tǒng)一的基本認(rèn)識(shí)，沒(méi)有可以遵循的的技術(shù)規(guī)范，并不能產(chǎn)生廣闊自由空間中的創(chuàng)新和發(fā)揮，而只能是盲目、混亂、無(wú)序下的焦慮和低效。正因?yàn)榇?，引?dǎo)教師進(jìn)行新的課堂教學(xué)改革，有必要給教師提供一種相對(duì)成熟的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐模式，從而使教師能夠根據(jù)這種范式調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，安排自己的教學(xué)活動(dòng)。這是教師在能夠運(yùn)用新教學(xué)理念靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前的必由之路。

第三，在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的初級(jí)階段，運(yùn)用一種范式對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，是學(xué)校保證整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段。人都是有惰性的，即使面對(duì)一種經(jīng)過(guò)多方論證是科學(xué)有效的課堂教學(xué)新理念和新模式，教師也往往因?yàn)榕f模式的得心應(yīng)手而不愿放棄，從而對(duì)新改革持消極態(tài)度。在這種情況下，學(xué)校從管理渠道入手，通過(guò)采用統(tǒng)一范式指導(dǎo)所有教師的課堂教學(xué)，并制定和實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲措施，可以先讓教師們順從學(xué)校課堂教學(xué)改革的要求。這種做法中，雖然教師在初期的行為是受迫被動(dòng)的，但一旦他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到新方法的好處和優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到新改革中去。同時(shí)，范式作為學(xué)校教師團(tuán)體的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，具有全員性，容易在全校形成一致的氛圍和風(fēng)氣，在此環(huán)境中，即使有少數(shù)極不情愿的教師，也多在從眾心理的作用下不愿強(qiáng)出頭，于是，學(xué)校的課堂教學(xué)改革可以較為順暢地進(jìn)行下去。而因?yàn)閷W(xué)校推行的課堂教學(xué)范式是符合課堂教學(xué)規(guī)律的，雖然在某種程度上可能限制少數(shù)優(yōu)秀教師進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，但可以促使大部分教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，從而能夠保證學(xué)校有較高的整體教學(xué)質(zhì)量。

第四，采用統(tǒng)一課堂教學(xué)范式是學(xué)校進(jìn)行有效管理，推動(dòng)課堂教學(xué)從混亂無(wú)序到條理有效的重要手段。作為本質(zhì)相同和根本目標(biāo)一致的課堂教學(xué)，不論學(xué)科內(nèi)容是什么，也不論是在哪個(gè)年級(jí)水平，都具有共同的核心特征。在一定的教育者群體范圍內(nèi)以這些共同核心特征為基礎(chǔ)形成基本范式，并以此統(tǒng)一教師的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為，可以高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。從管理學(xué)的視角分析，學(xué)校作為一個(gè)團(tuán)體要高效運(yùn)轉(zhuǎn)，也必須要有統(tǒng)一的目標(biāo)、思想、規(guī)則和行動(dòng)。學(xué)校制定統(tǒng)一的課堂教學(xué)目標(biāo)，宣傳統(tǒng)一的教育教學(xué)思想和管理理念，可以較好地統(tǒng)一教師的認(rèn)識(shí)，而學(xué)校采用統(tǒng)一的規(guī)則和一致的行動(dòng)，則有利于對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效管理。其中，統(tǒng)一的規(guī)則可以讓教師清楚該做什么，不該做什么，明白自己的教學(xué)行為底線，而統(tǒng)一的行動(dòng)方案和程序步驟則一方面有助于相關(guān)管理人員進(jìn)行監(jiān)督管理，另一方面有利于教師間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和溝通，幫助每一位教師的教學(xué)達(dá)到范式框架內(nèi)的最高效。可以說(shuō)，這種課堂教學(xué)范式的應(yīng)用，是學(xué)校推動(dòng)課堂教學(xué)從低水平的混亂無(wú)序到條理有效運(yùn)行的重要手段。

三、課堂教學(xué)范式的超越

在一定范圍內(nèi)以統(tǒng)一范式規(guī)范教師的課堂教學(xué)活動(dòng)雖然具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但這種做法主要適用于改革初級(jí)階段、教師教學(xué)水平不高的特定條件下。不同教師運(yùn)用統(tǒng)一的課堂教學(xué)范式，尤其是完全一致的實(shí)踐方法，絕不是課堂教學(xué)改革的最終目的。在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，一旦教師對(duì)改革形成了積極主動(dòng)的態(tài)度和科學(xué)合理的理念，掌握了體現(xiàn)新理念的教育教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐的基本技巧方法，學(xué)校管理部門就應(yīng)該逐步放松統(tǒng)一課堂教學(xué)范式對(duì)教師的規(guī)約，給教師自我發(fā)展和創(chuàng)新的廣闊空間，使教師的課堂教學(xué)真正成為他與學(xué)生自由成長(zhǎng)的天地和個(gè)性展示的舞臺(tái)，使每一位教師和學(xué)生都更好地成為他自己。

這種對(duì)范式規(guī)約作用的有意降低，并不是否定范式本身的合理性和科學(xué)性，而是在多元理論和因材施教思想指導(dǎo)下引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更加靈活多樣的認(rèn)識(shí)和研究，采用更加符合特定教師個(gè)性和適應(yīng)學(xué)生不同特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，使每一節(jié)課堂教學(xué)既符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律，又展現(xiàn)特定師生的個(gè)性特點(diǎn)，使教師和學(xué)生在有效進(jìn)行知識(shí)技能等的授受過(guò)程中，也同時(shí)從課堂教學(xué)實(shí)踐中感受到自我生命的獨(dú)特意義。而這正是課堂教學(xué)走向藝術(shù)化創(chuàng)新的高效發(fā)展之路。