高職院校語言能力培養(yǎng)類課程考核模式構建

● 竇春燕

目前，高職院校的課程改革深入開展并取得了顯著的成效，語言類課程，如英語、日語、韓國語等課程的教學改革取得突出成績，學生的英語、日語或韓語等第二外語的日常交流能力，運用專業(yè)語言的實際工作能力得到顯著提高。但是，語言類課程的考核模式的研究和實踐更是少之甚少。大家依然秉承期末一張試卷的方式來結束一門課程的學習和考察。對學習過程的考察、監(jiān)督和反饋基本依據教師的經驗和習慣，沒有形成一個指導性的體系，而且對學生學習的監(jiān)督作用、對教學的指導和信息反饋作用不明顯。因此，對學習過程的考核是亟待填補的空白。通過對學習過程的考核，可以及時檢驗學習效果與教學效果，可以隨時督促和指導學生自主、有方向的學習，可以及時反饋教師教學效果，改進教學方法和教學手段。因此，應構建基于能力考核為主的過程考核與終結性考核相結合的考核模式。

一、以《商務英語》課程為例，把過程考核和終結性考核相結合，進行全程的考核模式設計

《商務英語》課程是一門以語言技能為主，以商務技能為輔的語言課程。以大量真實語言為素材，突出講授在商務環(huán)境中如何運用英語解決處理相關商務問題，并培養(yǎng)學生的商務技能。而主要讓學習者通過自我探索和自我實踐來掌握語言運用技能，讓學習者在比較正式的語言環(huán)境中，運用語言為了達到一個真實的目標而進行交流，培養(yǎng)交際能力。這便要求學生的學習實踐需要明確的指導和監(jiān)督，教師的教學效果需要及時的信息反饋來及時調整教學方法和教學手段，從而在學習過程中和教學過程中的效果達到最佳，才可以讓學生在結束了課程的學習時，即終結考核中達到本課程的教學目標和學習目標。因此，構建基于能力培養(yǎng)為主的過程考核模式與終結性考核相結合的考核模式是實現(xiàn)本課程教學目標的必要因素。

首先，過程考核常態(tài)化。將考核貫穿到學習過程的每個階段、每個任務、每次課之中，使學習的過程中每種能力的培養(yǎng)都在日常的考核中得到指導、監(jiān)督和反饋。這種常態(tài)化的過程考核形式，可以使學生的學習目標更加明確。學生可以在考核評價指標中清楚自己要達到的目標：是記憶多少專業(yè)英語詞匯？是要流利朗讀某篇英語文章？還是可以用英語完成某項商務任務？是一次課的學習目標？還是一周內要達到的水平？還是這個任務內的具體要求？同時，常態(tài)化的過程考核形式也是教師及時調整教學方法和有針對的指導學生學習的信息來源。此外，這種常態(tài)化的考核形式也是對學生學習的一種督促和監(jiān)督。由于將考核和考察貫穿到每節(jié)課、每個學習任務、每個階段的學習過程中，就意味著學生的每個學習過程都要上交答卷，無論任何形式的答卷，對學生都是一種檢驗和評價，學生的學習主動性和自主性便不再是教師擔心的問題，學生自己便有計劃的為考核來安排課上與課下的學習時間，根據考核細則來學習，有方向的練習和提高自己的商務英語的聽說讀寫的語言交際能力，有目標的運用英語來進行商務活動。這是原有的單一的終結考核很難達到的效果。

考核評價表

單元口試評分表

項目作品評價表

項目匯報人員評價表

個人作品評價表

其次，過程考核分解化。根據《商務英語》課程的人才培養(yǎng)目標將本課程的能力培養(yǎng)點進行分解，然后將分解的能力點作為課程過程考核的評價標準，由此來設計考核細則。根據本課程的培養(yǎng)英語語言交際能力和運用語言解決商務事件的課程目標，將過程考核進行個人語言能力考核和團隊協(xié)助能力考核兩個考核模塊。在個人語言運用能力考核模塊中，根據語言的聽說讀寫能力培養(yǎng)方向，進一步分解細化為能力聽懂、會表達、能閱讀、會基本商務英語寫作四個單項考核內容。在團隊協(xié)助考核模塊中，根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和本課程的教學目標，通過商務主題下的英語實訓項目，對商務英語人才的團隊協(xié)助能力、突發(fā)事件處理能力、自我規(guī)劃能力等進行過程考核。此外，可以通過單獨設計課堂表現(xiàn)考核及課后作業(yè)考核等單獨的過程考核項目，來針對性的考核不同學習狀態(tài)中的學生，以此來督促和監(jiān)督不同學習狀態(tài)中的學生，使考核更具針對性和督促性，從而到達更加完善的教學效果和學習效果。

再次，過程考核標準細化。依據商務英語能力培養(yǎng)目標及能力分解細則，細化每個考核模塊的考核標準，以此來指導學習的學習，從而反饋教學信息，來指導和改進教學。如考核評價表所示。

依據考核與評價體系基本框架，設計詳細考核標準及考核分項。具體如下：

（一）過程考核單項評價

1.單元詞匯：對每個單元的詞匯進行測試

2.單元口試：

每單元3分鐘主題演講。自由，開放，形式多樣。鍛煉語言表達和語言組織能力，同時，提高演講水平，如，儀表儀態(tài)，自信度等。

評價標準：語音語貌，語言流利度，儀態(tài)儀表，自信度，進步分，闡述邏輯清晰度等。

3.商務英語項目考核

根據每單元的商務英語主題，進行小組項目訓練。

鍛煉團隊協(xié)作能力，創(chuàng)作性，合作能力，組織能力。

評價標準：PPT質量，主題鮮明度，內容豐富度，闡述邏輯性。

4.個人作品考核

不同商務英語主題下個人任務展示。

考查和培養(yǎng)語言表達、商務實踐操作、個人展示、問題處理等綜合能力。

評價標準：展示儀表儀態(tài)、語言表達、闡述邏輯性、主題鮮明度。

有了以上的考核細則，學生的學習方向是明確的，自身要形成的能力目標是具體的，每個學習過程要上交的具體“答卷”是“量化”的。這便督促和指導學生積極主動的學習語言，形成高效的學習過程從而到達商務英語語言學習的教學目標。同時，教師也在這一考核指標的進程中及時了解每個學生和每個團隊的學習情況，及時有針對的指導學生的學習，同時及時調整教學手段和教學方法。

（二）終結考核形式多樣化，配合過程考核共同完成對本門課程的能力考核。

目前，多數(shù)院校對本門課程的終結考核都采用期末試卷的形式進行，只有在試題的形式和樣式上會各有差異，基本只有這一種形式的終結考核形式。有了具體多樣化的過程考核形式，對終結性考核也要以過程考核的方向為指導，來設計多樣化的考核形式。如企業(yè)真實商務英語案例匯報；商務英語情景劇匯演；商務英語實戰(zhàn)操作演練等，同時，期末試卷的試題的呈現(xiàn)形式也要以語言交流及語言運用為指導，而不要單純的考察記憶性知識，如案例分析；情景對話編寫等。

以能力培養(yǎng)為主的過程考核模式與終結性考核相結合的考核模式要求任課教師根據學習的具體情況及本院校的實際教學條件進行針對性的參考和調整，同時，要求教師對本門課程有整體的把握和統(tǒng)籌，教學前制定詳盡的規(guī)劃，過程中要有充分的教學準備。

二、結論

因此，在目前高職教育的人才培養(yǎng)目標下，在語言類課程的教學目標實現(xiàn)中，根據高職學生的學習習慣和學習特點，構建基于能力培養(yǎng)為主的過程考核模式與終結性考核結合的考核模式是高職語言課程的必經之路，有了對過程的監(jiān)控，才會讓學生的學習更有方向性，更加自主和積極，才會讓教師更及時的調整教學方法和教學手段，從而更好的實現(xiàn)語言學習的教學目標。

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