初中英語教學(xué)中滲透挫折教育的研究反思

陽 丹，周曉春

(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南湘潭411201;2.湖南南縣一中，湖南 益陽413200)

隨著我國教育產(chǎn)業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不斷增強(qiáng)，近些年來，我國青少年群體的心理素質(zhì)與健康化問題逐漸暴露出了問題。當(dāng)前中學(xué)生對(duì)待考試普遍存在消極心理，對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)存在抵觸情緒，大多數(shù)初中英語教學(xué)面臨學(xué)生本體學(xué)習(xí)消極情緒的障礙，需要校方與家長及時(shí)建立教學(xué)聯(lián)合，防止學(xué)生學(xué)習(xí)情況的惡化。這一系列問題的出現(xiàn)，表明了我國青少年群體存在著較大的心理承受壓力與社會(huì)適應(yīng)性的問題，折射出了初中英語教學(xué)中的學(xué)生心理問題，需要相關(guān)部門投入力量，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握青少年人群的心理變化問題，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，轉(zhuǎn)變消極學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的抗挫折能力，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

初中英語教學(xué)中滲透挫折教育其實(shí)是從學(xué)生最反感與最厭惡的學(xué)科入手，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)樂趣與正確的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。挫折教育主要是指有意識(shí)地利用生活中存在的挫折情境，通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、正視挫折、預(yù)防挫折，增強(qiáng)心理承受力的教育。初中英語教學(xué)之中滲透挫折教育的目的在于提升學(xué)生本身對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，更多地去了解社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，掌握英語在實(shí)際生活之中的重要性與價(jià)值。初中英語教學(xué)之中滲透挫折教育的意義，主要是在英語教學(xué)的過程中幫助這一代的年輕人擺脫在家中的嬌生慣養(yǎng)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)的競爭壓力，懂得生存之道，了解社會(huì)競爭的基本法則，通過自身的努力去實(shí)現(xiàn)自我在社會(huì)之中的價(jià)值，了解社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，懂得如何在社會(huì)中謀求發(fā)展與生存。

英語教學(xué)中的挫折教育是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在鍛煉學(xué)生能力與增長學(xué)生知識(shí)的過程中幫助學(xué)生認(rèn)知挫折、分析挫折、預(yù)防挫折、加強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力與抵抗能力等的教育方式。通過提升廣大青少年的自身素質(zhì)，增強(qiáng)身心素質(zhì)與挫折的“免疫力”，幫助初中學(xué)生有更好的動(dòng)力接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，克服成長過程中遇到的障礙，這是挫折教育的基本任務(wù)與目標(biāo)。

一 初中英語教學(xué)中挫折教育的研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生挫折教育的理論研究有很多，其中很多學(xué)者針對(duì)初中學(xué)生的挫折教育出現(xiàn)的必然性進(jìn)行了一系列的分析，提出了相關(guān)的很多理論分析與觀點(diǎn)的論述。

在國外學(xué)術(shù)研究成果之中，奧地利著名的精神醫(yī)生弗洛伊德在其研究中把人的心理分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí);把自我劃分為本我、自我和超我。他認(rèn)為一切心理挫折和精神疾病的根源在于性受到壓抑，這種性愛沖動(dòng)隨著個(gè)體成長而擴(kuò)大發(fā)展，但往往與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突，由此受到代表社會(huì)道德的超我的抑壓，使得性的欲望不能實(shí)現(xiàn)，如果長期不得解決，則產(chǎn)生挫折情緒。弗洛伊德也首次提出了挫折防衛(wèi)機(jī)制。1936年，美國心理學(xué)家J.多拉德和米勒等發(fā)表了一本論述攻擊的經(jīng)典專著《挫折與攻擊》，首次提出“挫折-攻擊”的假說。這個(gè)假說的主要觀點(diǎn)是:攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件，反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊。也就是說，挫折是攻擊的充分必要條件。

國內(nèi)學(xué)者張光明在《關(guān)于中學(xué)生挫折教育的探討》一文中提出:“伴隨著社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏越來越快，社會(huì)激烈的競爭壓力越來越大，生存成了嚴(yán)酷的考驗(yàn)，生活節(jié)奏的加快，加大了精神需求，人際關(guān)系變得復(fù)雜，工作環(huán)境與資源轉(zhuǎn)換的頻率日益加快，超負(fù)荷的就業(yè)壓力以及終身教育帶來的壓力對(duì)初中學(xué)生都是一種嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)，已經(jīng)充斥了學(xué)生內(nèi)心的生活，降低了學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力，初中學(xué)生雖然還未成年，但是已經(jīng)需要與社會(huì)有一些必要的接觸，對(duì)即將到來的挫折與困難保持一種坦然接受的心理，避免后期因?yàn)橛龅酱煺鄱鴰淼木駬p傷與心理的自閉?！庇种T如國內(nèi)學(xué)者程銣的《新時(shí)期青少年挫折心理及其教育對(duì)策研究》一文的主要觀點(diǎn)在于:青少年挫折心理產(chǎn)生的原因在于追求目標(biāo)受阻，相互交往受挫，消極心理作祟，不成熟情感的影響四個(gè)方面;在挫折心理教育對(duì)策上應(yīng)積極面對(duì)挫折，確立奮斗目標(biāo)，樹立自信心。

另外，王玲在《當(dāng)代青少年挫折教育研究——以江蘇省為例》中詳細(xì)分析了關(guān)于青少年挫折教育的國內(nèi)研究發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)此做出了深刻的點(diǎn)評(píng)，她認(rèn)為目前國內(nèi)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:

第一，大多數(shù)學(xué)者對(duì)待挫折與挫折教育的概念都有深入的研究，對(duì)挫折與挫折教育達(dá)成了研究共識(shí)。他們認(rèn)為，挫折指的是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展與向目標(biāo)靠近時(shí)，所產(chǎn)生的障礙或者問題，這些問題會(huì)對(duì)行為人或機(jī)動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生影響和阻礙，一旦出現(xiàn)不能滿足的情況與狀態(tài)，就會(huì)引起行為人或者個(gè)體的不適。挫折教育指的是有意識(shí)的利用與展開對(duì)應(yīng)挫折的教育教學(xué)工作，通過知識(shí)與技能的灌輸，培養(yǎng)一種行為習(xí)慣的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)防挫折的能力，幫助學(xué)生正視挫折。

第二，對(duì)挫折情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。現(xiàn)階段一些學(xué)者與專家針對(duì)挫折的內(nèi)在因素與外在因素進(jìn)行研究。內(nèi)在因素指的是自身生理存在缺陷的人會(huì)存在挫折情緒，比如殘疾人，身材矮小、容貌不佳的人群，自我期望與社會(huì)實(shí)際生活之間存在差距，導(dǎo)致了自我的挫折情緒，另外還包括知識(shí)不足的問題，導(dǎo)致人群人生觀念的偏斜，生活閱歷較差?？陀^因素指的是外部因素導(dǎo)致的挫折情緒，比如天災(zāi)人禍導(dǎo)致的親人去世，家庭破損等。

第三，對(duì)挫折教育的必要性和緊迫性進(jìn)行研究。一是時(shí)代發(fā)展的要求。全球化發(fā)展帶來的激烈競爭，要求當(dāng)代青少年學(xué)生不但具備良好的科學(xué)文化知識(shí)，還需要具備良好的心理素質(zhì)。二是國家重任的要求。青少年是祖國的未來，國家的發(fā)展取決于當(dāng)代青少年的健康成長。三是現(xiàn)代學(xué)校教育模式的缺陷即重智育輕德育，教育與育人相分離。

二 目前初中英語教學(xué)中挫折教育已解決的問題

綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)與看法，這些已解決的問題包括:(1)幫助青少年樹立正確的挫折觀;(2)有目的的創(chuàng)設(shè)挫折情境，模擬挫折環(huán)境，讓青少年自發(fā)組織參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)挫折意志力;(3)采取榜樣示范，樹立模范，利用榜樣吸引其他青少年向著抗挫折的目標(biāo)前進(jìn);(4)更新教育方式與教學(xué)方法，完善教學(xué)制度的不足，以素質(zhì)教學(xué)為主提升學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì);(5)讓家庭環(huán)境得到改善，反對(duì)“嬌生慣養(yǎng)”;(6)讓青少年適當(dāng)接觸社會(huì)，感受社會(huì)壓力，改變輿論環(huán)境;(7)對(duì)挫折青少年給予適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)教育，做好心理咨詢工作;(8)號(hào)召青少年積極參加體育活動(dòng)與體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

有學(xué)者認(rèn)為，初中生英語挫折教育要經(jīng)歷幾個(gè)階段，采用幾種方法，分別是強(qiáng)化和提高中學(xué)生挫折教育知識(shí)，在英語課本之中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┐煺劢逃咐c知識(shí)，使學(xué)生樹立正確的挫折觀;挫折教育中要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用;根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)及抗挫能力，進(jìn)行分階段、分步驟的訓(xùn)練。通過這些方式與措施，合理的解決好青少年的挫折教育問題，科學(xué)的解決好青少年的心理問題，改善青少年的成長環(huán)境，促進(jìn)青少年的茁壯成長。

英語教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)與真實(shí)模擬的學(xué)習(xí)情景安排，讓學(xué)生自己進(jìn)行表演和體會(huì)，在游戲或表演的過程中了解到巨大的社會(huì)責(zé)任感以及社會(huì)帶來的壓力的意義，要保持好好學(xué)習(xí)與奮斗的動(dòng)力，還要提升自我的價(jià)值觀念與道德情操，投身到社會(huì)競爭中去，更多的了解社會(huì)，懂得社會(huì)競爭的殘酷。這些無形中帶給了初中學(xué)生很大的壓力，但是對(duì)初中學(xué)生的成長卻有很大的幫助，讓他們擺脫了稚嫩感，也擺脫了家庭的嬌慣。在教學(xué)中，我們要提點(diǎn)當(dāng)今初中學(xué)生的內(nèi)心，讓他們保持自我，不斷升華自我的價(jià)值觀與道德情操，改善自我的價(jià)值觀念，不斷豐富自我的閱歷，接觸社會(huì)，懂得殘酷的競爭壓力，保證自我心理健康的成長，實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

三 初中英語教學(xué)中滲透挫折教育的必然性

經(jīng)過分析與整理國內(nèi)外各位學(xué)者對(duì)初中英語教學(xué)之中滲透挫折教育的研究理論與文獻(xiàn)資料來看，初中學(xué)生在實(shí)際生活之中遇到挫折是在所難免的，學(xué)生遭受各種挫折可以從兩種角度去觀察與分析，挫折本身可以帶給學(xué)生心理上與生理上的傷害，也可以幫助學(xué)生了解社會(huì)與接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展壓力，了解社會(huì)壓力與挫折對(duì)學(xué)生自我的影響，學(xué)生自我也可以利用這些挫折去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的面貌，去挑戰(zhàn)自我，克服難關(guān)，增強(qiáng)自身對(duì)生活障礙與困難的抗壓心理。無論在觀念上還是思想上都要保持清醒的頭腦，迎接挑戰(zhàn)。

然而國內(nèi)外對(duì)挫折心理的研究是相當(dāng)豐富的，而對(duì)某學(xué)科的挫折研究卻很少。初中英語教學(xué)中滲透挫折教育是教育發(fā)展的必然趨勢，初中學(xué)生在心理上遇到問題，必須要從學(xué)習(xí)過程中不斷了解與掌握新鮮的信息，不斷加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)節(jié)奏，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，添加全新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生掌握好初中學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基礎(chǔ)因素與信息，通過英語教學(xué)之中的案例學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)場景的模擬教學(xué)，了解到真實(shí)的社會(huì)壓力與激烈的競爭信息，把握好自我的人生發(fā)展方向，升華自我的價(jià)值觀念，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。初中英語教學(xué)以滲透的教育信息為主，強(qiáng)化發(fā)展策略，最終將幫助初中學(xué)生擺脫心理壓力，迎來新的未來。

在初中英語教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的挫折，幫助學(xué)生產(chǎn)生持之以恒學(xué)好英語的動(dòng)力和信心，減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)我們英語教學(xué)的全面增效提質(zhì)大有裨益，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，英語學(xué)科教學(xué)與挫折教育的有機(jī)結(jié)合值得我們在理論與實(shí)踐兩方面去進(jìn)行探索。我們的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)抗挫折能力，使英語學(xué)科與挫折教育達(dá)到完美結(jié)合。

［1］賴文軍.挫折與耐挫折能力培養(yǎng)芻議［J］.閩江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(2).

［2］商 宇.“挫折教育”與“幸福品質(zhì)”［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003(15).

［3］王呈祥.論青少年心理承受能力培養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐對(duì)策［J］.教育探索，2003(1).

［4］張光明.關(guān)于中學(xué)生挫折教育的探討［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2007.

［5］程 銣.新時(shí)期青少年挫折心理及其教育對(duì)策研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2008(3).

［6］黎祥君.素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的若干教學(xué)原則［J］.伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，15(1).

［7］宋維彬，崔炳暖.如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育［J］.中國成人教育，2002(11).

［8］王 玲.當(dāng)代青少年挫折教育研究——以江蘇省為例［D］.無錫:江南大學(xué)，2010.