高等教育階段第二課堂的定位反思

羅海燕

一、第二課堂的傳統(tǒng)定位反思

第一課堂是指“在嚴(yán)格的科學(xué)管理下，有計劃、分門類的課堂授課以及與之相配套的實驗、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)等教學(xué)活動”。[1]第二課堂指在教學(xué)計劃的課堂學(xué)習(xí)之外所從事的一切活動，即課堂教學(xué)之外的所有活動。

傳統(tǒng)上對第二課堂的認(rèn)識多是在第一課堂的框架下進(jìn)行的。有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為“第二課堂活動是第一課堂的延伸，其以不同于課堂教學(xué)的課外活動方式成為第一課堂必不可少的補(bǔ)充”[2]。其作用多集中在彌補(bǔ)課堂教育的不足，在教育實踐中，也就體現(xiàn)為基礎(chǔ)教育或?qū)I(yè)教育之外的素質(zhì)教育或能力教育。恰如某些文章所言，“第二課堂主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣及特長，在沒有壓力的情況下自由選擇、自愿參加的”，以“滿足學(xué)生的興趣、愛好發(fā)展的需要”為目的的活動。[3]

在教育實踐中，上述定位會遇到許多質(zhì)疑：

首先，“第二課堂是第一課堂的延伸”的看法是否適合于整個學(xué)制系統(tǒng)，答案顯然是可疑的。主要表現(xiàn)在兩方面，第一，基礎(chǔ)教育階段，留給第二課堂的時間極其有限，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在外在力量的控制下進(jìn)行的“被動學(xué)習(xí)”，第二課堂作為第一課堂的延伸容易實現(xiàn)；但在大學(xué)，強(qiáng)制性計劃安排的學(xué)習(xí)活動大量減少，大多數(shù)學(xué)生的時間處于無監(jiān)管的自由掌控狀態(tài)，主動、自主學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式，第一課堂能否延伸和覆蓋學(xué)生的空閑時間，成為疑問；其二，基礎(chǔ)教育階段，教育目標(biāo)明確，第一課堂是實現(xiàn)教育目標(biāo)的最主要的途徑，第二課堂的功能定位相對明確；在高等教育階段，教育目標(biāo)相對抽象，只對個體的公民素質(zhì)、文化素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)定。個體的具體塑造更大程度上依賴于通過外在教育力量引導(dǎo)下的個體的自我成長來實現(xiàn)。教育的個體性決定了學(xué)生間第二課堂的形態(tài)差異，由第一課堂延伸出的第二課堂無法滿足學(xué)生的多樣性。

其次，第二課堂與第一課堂的關(guān)系定位與傳統(tǒng)教育以“教室、教師和書本”為中心的學(xué)生培養(yǎng)模式息息相關(guān)。在日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主體性的當(dāng)下，上述傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式的處理方式是否會遇到挑戰(zhàn)？答案是肯定的。通過對當(dāng)今一些世界發(fā)達(dá)國家在教學(xué)改革方面的趨勢和動態(tài)的分析，可以看到，在教學(xué)組織形式的選擇上，由于教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和差異性，小班化教學(xué)、小組教學(xué)、綜合教學(xué)和開放式教學(xué)等新型教學(xué)組織形式受到推崇；在教學(xué)過程中，日益關(guān)注互動性、趣味性和實踐操作性等。而“小組、綜合活動，強(qiáng)調(diào)互動、趣味和操作性”恰是第二課堂的優(yōu)點(diǎn)。舍棄內(nèi)容，單就形式而言，當(dāng)下的“第一課堂”大有向“第二課堂”發(fā)展的趨勢。

基于對“第二課堂是第一課堂的延伸”觀點(diǎn)的不滿，部分學(xué)者提出“第二課堂”具有獨(dú)立的教育功能，是學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)一個獨(dú)立的子系統(tǒng)。此種觀點(diǎn)的長處在于解放了第二課堂的教育作用，破除了第二課堂的“第二性”，提升了第二課堂在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)的作用。但問題是，“第二課堂”的獨(dú)立教育功能是什么呢？從此種觀點(diǎn)對大學(xué)第二課堂類型的歸納可見一斑，大學(xué)第二課堂一般包括“各種文、體、娛、智競賽活動、勤工儉學(xué)活動、社會調(diào)查活動、社團(tuán)活動、興趣小組等”。[4]此種歸納，固然清晰地劃分出了第二課堂的范圍，但是沒有逃脫“第一課堂延伸論”的窠臼，表面上看，第二課堂各類活動獲得了獨(dú)立的發(fā)展機(jī)會，但是其開展思路依然延續(xù)了基礎(chǔ)教育階段把 “第二課堂”作為素質(zhì)教育或能力培養(yǎng)的平臺，以彌補(bǔ)第一課堂不足的傳統(tǒng)看法?！暗诙n堂獨(dú)立說”中所謂的“獨(dú)立”僅是指第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生的某些素質(zhì)過程中相對于第一課堂的優(yōu)勢，并非指平行于“第一課堂”，作為一種獨(dú)立的實現(xiàn)教育目標(biāo)的教育組織形式。

二、高等教育階段第二課堂的再定位

第二課堂作為一種教育組織形式，其作用體現(xiàn)在工具性上，即如何服務(wù)于一種學(xué)生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育目標(biāo)。從這種意義上來講，第一課堂和第二課堂是兩種沒有相互隸屬關(guān)系的獨(dú)立的教育組織形式，只是在實踐層面中，由于實施者認(rèn)識上的差異，以及兩者在教育的不同階段實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和作用上的差別，導(dǎo)致了兩者地位的差別。所以，從理論層面上講，兩者不存在亙古不變的關(guān)系，人才培養(yǎng)模式的改變、人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變、教育理念的變化等都會導(dǎo)致第一課堂和第二課堂關(guān)系的調(diào)整。

具體來講，在我國基礎(chǔ)教育階段，由于教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的特殊性，決定了第一課堂在實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中具有更大的優(yōu)勢，可能出現(xiàn)第二課堂“第一課堂化”的現(xiàn)象。在高等教育階段，教育的個人化趨勢明顯，強(qiáng)調(diào)控制、規(guī)劃的“第一課堂”培養(yǎng)模式愈發(fā)顯現(xiàn)出不足，相反，第二課堂憑借其個人性、開放性和針對性等越來越受到重視，表現(xiàn)在：

其一，建立在“選課制”基礎(chǔ)上的“學(xué)分制”是當(dāng)今大學(xué)教學(xué)管理的主流模式，并且作為一種趨勢，“完全學(xué)分制”將逐漸實現(xiàn)。在學(xué)分制教學(xué)體制下，學(xué)校就像一個教育大超市，里面的“課程商品”琳瑯滿目，學(xué)生就是顧客，是上帝。上什么課，自己選；想聽哪位老師的課，自己挑；什么時候上課和做實驗，自己定。單純從教學(xué)的組織和管理來看，在“學(xué)分制”背景下的大學(xué)教學(xué)組織形式帶有明顯的第二課堂特點(diǎn)，甚至可以說大學(xué)教學(xué)組織“第二課堂化”。

其二，教育就是有目的地去控制和調(diào)控影響受教育者的環(huán)境，繼而讓學(xué)生在教育者期望的方向上發(fā)生改變。相比基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生從早上到晚上的全天候控制，大學(xué)教育留給第二課堂發(fā)揮作用的空間和時間大為拓展，在第一課堂無法延伸和覆蓋學(xué)生的空閑時間的情況下，第二課堂所營造的教育影響力很大程度上決定著大學(xué)的教育合力的走向。

其三，大學(xué)為每位學(xué)生提供了相同的教育平臺，但學(xué)生最終成才路徑和高度往往取決于學(xué)生對大學(xué)教育資源的個性化選擇和利用，而學(xué)生在第二課堂中所接觸的環(huán)境是影響學(xué)生對教育資源進(jìn)行選擇和利用的重要力量。

在上述趨勢下，高等教育階段傳統(tǒng)的第一課堂在功能實現(xiàn)和組織形式等方面更加倚重第二課堂的影響，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)”一核轉(zhuǎn)向“課堂”和“課外”兩核并舉，在教學(xué)組織形式上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和差異性，小班化教學(xué)、小組教學(xué)、綜合教學(xué)和開放式教學(xué)等。“第一課堂”和“第二課堂”兩者的有機(jī)聯(lián)系更加緊密，第一課堂第二課堂化，第二課堂第一課堂化。

三、高等教育階段“第二課堂”建設(shè)設(shè)想

（一）端正認(rèn)識，厘清第一課堂與第二課堂的關(guān)系

“創(chuàng)新型人才”是當(dāng)今社會對大學(xué)人才培養(yǎng)的普遍訴求。追尋我國高等教育人才培養(yǎng)陷入困境的原因，發(fā)現(xiàn)其中之一就是漠視學(xué)生在自我成長中的參與。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，以“班級授課制”為基礎(chǔ)的第一課堂強(qiáng)調(diào)外部力量對學(xué)生的引導(dǎo)、控制，甚至說復(fù)制，導(dǎo)致我國大學(xué)生培養(yǎng)模式化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏個性。從這個角度來講，“第二課堂”的長處恰能彌補(bǔ)。然而當(dāng)前高校對第二課堂的管理利用都是基于“第二課堂是第一課堂的延伸，側(cè)重于對學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)”的認(rèn)識框架下進(jìn)行的，第二課堂內(nèi)容集中于社會調(diào)查、公共參與、校園文化、科技活動、學(xué)術(shù)報告、專題講座、各類競賽、演講辯論等學(xué)生活動，與建立在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的職業(yè)人生規(guī)劃缺少關(guān)聯(lián)，第二課堂的作用被嚴(yán)重窄化。顯然從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來重構(gòu)高校第二課堂，必須首先破除對第二課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識誤區(qū)。

（二）在新的功能定位的前提下，肯定第二課堂的作用

傳統(tǒng)第二課堂拘泥于傳統(tǒng)認(rèn)識，延續(xù)中小學(xué)課外活動的形式，造成第二課堂的學(xué)術(shù)性嚴(yán)重不足。以致于在當(dāng)前高校出現(xiàn)低年級學(xué)生熱衷第二課堂，高年級學(xué)生對第二課堂敬而遠(yuǎn)之的怪現(xiàn)象。明確第二課堂的功能定位，確立第二課堂是實現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本手段的思路是設(shè)計第二課堂形式的前提。

（三）在新培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，創(chuàng)新第二課堂的形式，統(tǒng)一規(guī)劃第一課堂與第二課堂內(nèi)容

對比分析高年級學(xué)生的課余生活，發(fā)現(xiàn)他們生活的載體從低年級的社團(tuán)、學(xué)生會、社會組織等轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)、圖書館或非常專業(yè)的學(xué)術(shù)平臺當(dāng)中。社團(tuán)、學(xué)生會也好，圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也好，它們都屬于第二課堂的范疇，該現(xiàn)狀說明第二課堂的形式和作用是多樣和多層次的。根據(jù)組織主體，可以把第二課堂活動劃分為正式的第二課堂活動和非正式的第二課堂活動，前者有比較正式的組織主體，明確的組織紀(jì)律，清晰的活動對象，如社團(tuán)、學(xué)生會、興趣小組，甚至說老鄉(xiāng)會開展的活動，傳統(tǒng)上講的社會調(diào)查、公共參與、校園文化、科技活動、學(xué)術(shù)報告、專題講座、各類競賽、演講辯論等學(xué)生活動都屬于此類。后者是以個人的意愿為基礎(chǔ)，由個人或少數(shù)學(xué)生組織的活動，主要表現(xiàn)為個人性的自主活動，如圖書館自習(xí)、教室自習(xí)、上網(wǎng)、非正式的師生、學(xué)生的交往等等，其中尤以圖書館和網(wǎng)絡(luò)為載體的自主活動為典型。非正式的第二課堂活動目標(biāo)更明確、參與者的熱情和付出的勞動更多、指向更明確。

在明確第二課堂的形式劃分，確定第一課堂和第二課堂應(yīng)該成為大學(xué)教育的兩種基本形式的思想指導(dǎo)下，減少第一課堂在整個學(xué)生培養(yǎng)過程中所占的時間比重，設(shè)計靈活的第二課堂形式，把部分原先由第一課堂承擔(dān)，可以由學(xué)生課外完成的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛傻诙n堂形式來實現(xiàn)。同時，打破第一課堂和第二課堂的壁壘限制，以綜合課堂的形式靈活運(yùn)用第一課堂和第二課堂的優(yōu)點(diǎn)，各取所長。在整個過程中，第一課堂側(cè)重于引導(dǎo)、檢查和提高對第二課堂的制度和技術(shù)保障，第二課堂側(cè)重于具體的素質(zhì)養(yǎng)成；第一課堂以教師為主導(dǎo)，第二課堂以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主體。

[1][4]毛增祿.開展“第二課堂”活動培 養(yǎng)全面發(fā)展人才[J].喀什學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1992，(1).

[2]趙嬌潔.大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 積極實施高校第二課堂培養(yǎng)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(8).

[3]丁華高.開辟第二課堂提高教學(xué)實效[J].讀與寫，2010，(6).