影響俄羅斯留學(xué)生漢字字音學(xué)習(xí)的兩個因素及相關(guān)的教學(xué)策略

巴曉巖

沈陽師范大學(xué)(沈陽 110031)

鑒于漢語與俄語在語音方面的顯著差異，漢字的字音成為俄羅斯留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的首道障礙。例如漢語語音中送氣音、舌尖音的發(fā)音是西方留學(xué)生普遍的難點，也是俄羅斯學(xué)生字音偏誤的主要因素，同時，還應(yīng)當注意到俄羅斯留學(xué)生漢字字音學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特殊性偏誤，它們與俄語本身有著密切關(guān)系。本文從漢俄語音差異的角度，分析影響俄羅斯學(xué)生字音偏誤的容易被忽視的兩個因素，并利用學(xué)習(xí)遷移的原理，探討糾正此類偏誤的教學(xué)策略。

1 影響俄羅斯留學(xué)生漢字字音學(xué)習(xí)的兩個因素

1.1 來自漢字拼音中元音拼讀特征的影響因素

俄羅斯留學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)韻母過程中，偏誤即出現(xiàn)在構(gòu)成復(fù)韻母的單韻母發(fā)音方面，也表現(xiàn)在復(fù)韻母的拼讀過程中。這是雙語中單元音拼讀原則差異造成的。

1.1.1 雙語中元音拼讀的差異

漢語中的復(fù)韻母分別由兩個或三個元音構(gòu)成，復(fù)韻母的發(fā)音特點是從一個元音的發(fā)音狀況快速向另一個元音的發(fā)音狀況過渡，中間應(yīng)該有一串過渡音，同時氣流不中斷，中間沒有明顯的界限，發(fā)的音圍繞一個中心形成一個整體[1]。俄語單詞幾乎都是多音節(jié)詞，在單詞構(gòu)成中，同樣會遇到兩個連續(xù)排列的元音，但是發(fā)音的時候，這兩個元音分別發(fā)出本身的音而不會拼讀在一起，仍然保持兩個獨立音節(jié)。比如俄語形容詞詞尾由元音ая(啊呀)，ое(哦耶)，ие(一耶)構(gòu)成，元音要單獨發(fā)音，如красивая(漂亮的)讀成“科拉西挖呀”。

1.1.2 差異造成的影響

俄羅斯學(xué)生遇到復(fù)韻母時，很容易按照原有的拼讀習(xí)慣，把構(gòu)成復(fù)韻母的元音分別發(fā)成獨立的音節(jié)，增加了每個元音的發(fā)音時長，且之間沒有過渡音，使整個發(fā)音變得不準確。以《新漢語教程》為例，課文中出現(xiàn)的含有復(fù)韻母的漢字，比較明顯的偏誤如“好”，被學(xué)生發(fā)成“哈哦”，“歡”被發(fā)成“呼安”，“現(xiàn)在”變成“西一安，自—愛”。如果進一步考察這些偏誤，還有以下不同。

(1)用ai、ei構(gòu)成的前響復(fù)韻母如“奶奶”，“百”，“開”，“給”，學(xué)生在發(fā)這些字音的時候，前面的a、e的音相對延長，后面的i音短促。這是因為俄語中有一個極為相似的音素й(一音)。它為半元音，發(fā)音時比正常元音短，俄羅斯學(xué)生用й音的讀法來對應(yīng)i音，形成字音偏誤。

(2)用ia、ie構(gòu)成的后響復(fù)韻母如“別”，“下”，“接”。學(xué)生發(fā)音時的情形與第一種相反，第一個韻母讀得短，第二個韻母讀得長，同樣是受到俄語й的影響。

(3)用 ao、ou 構(gòu)成韻母的漢字如“要”，“教”，“小”，“都”，學(xué)生在發(fā)音時，會將兩個元音韻母分別延長，最后拼合的時候聽起來象兩個音節(jié)。

1.2 在詞匯學(xué)習(xí)中來自俄語詞匯重音的影響因素

我們常形容留學(xué)生說漢語“南腔北調(diào)”，一般認為這種“南腔北調(diào)”的出現(xiàn)是因為四聲掌握不好，其實，還存在一種原因，就是俄語詞匯重音的影響。

1.2.1雙語中的重音差異

重音，是拼音文字單詞多音節(jié)的產(chǎn)物。在俄語中構(gòu)成單詞的N個元音中有一個音可以用不同的方式如拖長，加重，下降，上升等不固定的方式來發(fā)音，形成詞匯的重音。而漢字是單音節(jié)詞，不存在單字的重音現(xiàn)象。

同時，俄語單詞與漢字單字存在不對應(yīng)現(xiàn)象，與俄語單詞對應(yīng)的大部分是漢語合成詞而不是單字。俄羅斯學(xué)生雖然首先要學(xué)習(xí)漢字單字的發(fā)音，但是在記憶的時候，會尋找母語中某一單詞來定位漢字的合成詞，即兩到三個漢字，例如，學(xué)生要用俄語中的“в еликий”記憶“偉大的”，用“родина”記憶“祖國”，那么俄語中“великий”和“р одина”都有自己的重音，而“偉大的”,“祖國”沒有重音。這樣雙語重音的差異就轉(zhuǎn)移到了合成詞上。

1.2.2 重音差異的影響

正由于漢語的無重音以及漢語單字與俄語詞的非對應(yīng)性導(dǎo)致了俄羅斯學(xué)生合成詞發(fā)音中附加重音的現(xiàn)象。學(xué)生將原有的重音習(xí)慣遷移到新的記憶過程中，無意識地給漢語合成詞附加上一個重音，將詞中的某一個字音拖長，或者弱化，聽起來合成詞中就有了重音，改變了原有單字的調(diào)值。比如把“快樂”發(fā)成“快了”，“快”字被重音化，“樂”字就隨之輕化。

另外，學(xué)生附加重音的現(xiàn)象具有隨機性，例如讀“知道”，“應(yīng)該”，“一定”等合成詞時，所附加的重音不一定落到第一個字上。哪一個單字被附加了重音，與該字的發(fā)音難度和學(xué)生掌握的熟練程度有關(guān)，在初學(xué)時，難度大的字會被附加重音，熟練后，兩個字中更熟練的字會附加重音。

2 針對俄羅斯留學(xué)生字音偏誤的教學(xué)策略

學(xué)生要在原有語言知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一門新的語言，必然要遇到學(xué)習(xí)遷移的問題。認知心理學(xué)認為，凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極、促進作用與影響的為正遷移；凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極的干擾或抑制作用與影響的為負遷移[2]。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的理論，我們應(yīng)該在教學(xué)中抑制引起學(xué)習(xí)負遷移的因素，挖掘能夠引起正遷移的因素，以此促進字音教學(xué)。本文依據(jù)這種理念，提出字音教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)——對比——還原——交替”策略，即及時發(fā)現(xiàn)俄語帶來的負遷移，利用俄語知識教學(xué)形成語音對比，還原正確讀音，交替練習(xí)。

2.1 針對雙語中元音拼讀差異影響的策略

首先要求教師及時發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母中哪一個元音被改變發(fā)音時長，進而利用學(xué)生母語知識進行對比，例如，練習(xí)包含i音的復(fù)韻母ai時，應(yīng)有意將i音延長，發(fā)成俄語中的и 音，進而拼成一個錯誤的i音過長的音節(jié)，使學(xué)生體驗兩個元音時長的對比，明確ai音中i音的意義，對比之后再還原成準確讀音，再將三種元音時長變化(包括a音被延長，i音被延長和二者準確的時長)交替練習(xí)，最終固定學(xué)生的舌位，幫助學(xué)生完成元音間圓滑準確的過渡。

再如包含ao、ou復(fù)韻母的字音，如果兩個元音同時被延長發(fā)音，則可利用俄語語音練習(xí)中常見的快慢交替方法，延長一個元音，縮短另一個元音進行拼讀，再交替練習(xí)。

2.2 針對雙語中重音差異影響的策略

盡管俄語重音引起了學(xué)習(xí)負遷移，但可以利用學(xué)生原有的重音意識進行糾正，將學(xué)生對合成詞習(xí)慣性的重音自動加工，人為地轉(zhuǎn)化為控制性加工，練習(xí)中突出被學(xué)生弱化的漢字音節(jié)，讓學(xué)生注意到被他弱化的音節(jié)其實需要更多的音強和音長。

例如：對“快樂”一詞的偏誤糾正，也是本著“發(fā)現(xiàn)—對比---還原---交替”的基本原理進行。具體的做法，第一，及時發(fā)現(xiàn)被附加重音的音節(jié)，如“快”被附加了重音，“樂”字被弱化為“了”，第二，利用俄語詞匯重音自由化的特點，即在俄羅斯學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)里，詞重音在第一個音節(jié)和第二個音節(jié)都是合理的，常見的，有意重讀被弱化的音節(jié)“樂”，弱讀“快”音節(jié)，使學(xué)生通過聽覺產(chǎn)生強烈的對比，感知合成詞中重音顛倒之后的信號。第三，還原成正確的讀音。這三個步驟可交替反復(fù)多次，使新舊重音意識聯(lián)系起來，并重新建立正確的合成詞無重音意識，最終將附加出來的重音弱化掉。

[1]黃柏榮.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,1996.

[2]學(xué)習(xí)遷移的理論[J/OL].[2011-11-10].http://www.ncbuct.com/wfy/xxcl/xuexiguocheng/2012-06-06/617.html.