中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法的研究現(xiàn)狀及建議

內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（010022） 史前進

內(nèi)蒙古師范大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育中心（010022） 魏智勇

中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法的研究現(xiàn)狀及建議

內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（010022） 史前進

內(nèi)蒙古師范大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育中心（010022） 魏智勇

“地理”是一種教養(yǎng)、“地理”是一種氣質(zhì)。高質(zhì)量的地理教育可以使學(xué)生學(xué)會用地理的眼光終身欣賞和認(rèn)識這個世界。地理課程最終要幫助學(xué)生形成地理觀念，其背后的“靈魂”是學(xué)科思想與方法。地理思想方法是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則，是分析處理和解決地理問題的根本想法，是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識。

由此可見，地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想，思想是對方法的抽象認(rèn)識，方法是思想的具體化形式，二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進行綜合分析，探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題，并提出了相關(guān)建議，以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻。

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀

1. 中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定

根據(jù)文獻分析，關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法，主要有如下三種觀點。

第一種觀點，《地理教育國際憲章》中指出，地理學(xué)科圍繞研究對象，逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則，[1]包括：

空間觀念。涵蓋區(qū)位論，區(qū)域差異，因地制宜等基本原理、觀點，蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀，全球觀等基本原理、觀點，蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀，蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。

可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法，其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。

第二種觀點，在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中，袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析，認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有：[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點；中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]

（1）在義務(wù)教育地理課程中，與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。

（2）義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法，其中包含著豐富的地理方法，例如歸納地理特征，包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。

筆者認(rèn)為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法，只是需要概括的再全面些，重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想，特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法，增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法，同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。

2. 基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開

（1）理論研究

袁孝亭教授在“基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究”一文中，指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學(xué)研究：首先是依據(jù)地理思想方法，提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題；其次是依據(jù)地理思想方法，探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略；再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段，需要進一步的深入研究。

（2）地理思想方法體現(xiàn)研究

洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想，并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想，把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊（定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論）?！盵7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法，認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況，是一個新的研究視角，需要研究者的不斷努力。

（3）基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究

張素娟認(rèn)為“教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識，在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括，構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”，并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例：“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法，設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段，需要更多的人來參與。

（4）基于地理思想方法的教學(xué)模式研究

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式，代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式，首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容，并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中，也強調(diào)對學(xué)生進行地理思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中，強調(diào)地理思維方法，突出了地理學(xué)科思想與方法；從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看，無論兩案中的地圖，還是圖表、景觀等，都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模，教無定模，至于哪種教學(xué)模式才能促進有效教學(xué)，需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。

（5）地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究

有關(guān)地理思維方面的文章較多，尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時，可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維[13]，代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過區(qū)域地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力[14]，龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一，這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo)，明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素，進而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn)：關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少，缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題

1. 中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在“基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究”一文中，指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”，并注重由地理思想方法推演開去，提出基于學(xué)科的重要研究課題，總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理，以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[16]但是這僅僅是一個起點，如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容；如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理；如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。

2. 中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱

受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分的中學(xué)地理老師仍然堅持知識本位的思想，注重知識與技能的培養(yǎng)，而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運用著某些地理方法，但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識還不強，有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角，僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作“赫特納地理教育思想評介”一文。[17]通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng)，采用“模糊搜索”方式，搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972～2012年的文章，僅發(fā)現(xiàn)20篇；而當(dāng)通過中國知網(wǎng)，采用“精確搜索”方式，搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972～2012年的文章，卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3. 中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)

從研究力量來看，中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué)，而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看，只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[18]，而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài)，顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法，輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看，當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面，其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中，有關(guān)地理計量思想方法的文章，僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的“計量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法”一文。[19]

4. 中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化

關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想，人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等；關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法，人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含哪些內(nèi)容，在教材中是如何體現(xiàn)的，往往不得而知；在解決某一地理問題時，是僅用一種地理方法，還是多種地理方法的綜合運用，都有待進一步探討。例如，蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進行了深入研究，并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點概括為客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系，提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[20]，這對于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[21]。筆者認(rèn)為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法，因為教材是“教”和“學(xué)”的主要工具，高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙的滲透其中。因此，要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。

三、幾點建議

1. 提高地理思想方法研究意識，構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系

構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要，把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成，對于完善知識結(jié)構(gòu)，形成符合地理學(xué)科特點的思維方法，解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素，而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[22]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法，可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)，這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決，地理成果的表達與交流，而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此，需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評價研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上，逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用，發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價值。

2. 準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容，體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價值

地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容，如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵，注重地理思想方法對地理教學(xué)的啟示，對于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容，加強地理思想方法理論方面的研究，在教學(xué)中致力于貫徹地理思想與方法。比如，地理學(xué)的基本思想方法之一，就是“根據(jù)其空間的差別性，根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[23]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理，應(yīng)該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性，懂得劃分不同的區(qū)域，是認(rèn)識地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生運用這種方法認(rèn)識所學(xué)的地方。又如：關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和他們之間的空間關(guān)系是一項重要的地理思想方法。[24]按照這一地理思想方法，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系，讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素，進而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實例，準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學(xué)的啟發(fā)，是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。

3. 開展地理教材的專題分析，歸納教材中的地理思想方法

任何一門學(xué)科都具有促進學(xué)生形成“特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)”的獨特價值[25]。但要了解一門學(xué)科“特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)”究竟體現(xiàn)在哪些方面，又必須借助學(xué)科思想方法作進一步分析和揭示，而在明晰其具體表現(xiàn)之后，相應(yīng)的教學(xué)策略的總結(jié)歸納就有了出發(fā)點與歸宿。因此有必要開展地理教材中地理思想方法專題分析，運用調(diào)查和統(tǒng)計的方法進行地理思想方法的整體構(gòu)成分析、逐類構(gòu)成分析、逐章構(gòu)成分析，從而得出地理思想方法在地理教材中的分布、數(shù)量、地位和作用。這種分析方法是地理教材宏觀分析方法與微觀分析的結(jié)合，是一種更深入的地理教材分析，不但有利于傳授地理學(xué)科的思想與方法，而且有利于我們更好的把握教材，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜觀上述研究，地理教育工作者在地理思想方法的內(nèi)容、體現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等方面取得了一定的成績，對以后“中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想與方法研究”具有很好的導(dǎo)向作用。但令人遺憾的是，多數(shù)研究者關(guān)注的是自然地理學(xué)的思想方法，人文地理學(xué)的思想方法卻很少涉及，并且論述的不夠系統(tǒng)、全面。在當(dāng)代地理學(xué)的發(fā)展過程中，自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的統(tǒng)一日趨明顯，如何融合自然地理學(xué)思想方法與人文地理學(xué)思想方法，如何真正體現(xiàn)地理學(xué)科跨自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的雙重價值，如何展現(xiàn)地理學(xué)科的地理性與學(xué)科魅力，不僅是地理學(xué)家的事情，也值得我們每一位地理教育工作者深思。

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