例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略

安徽省蕪湖市無為中學(xué)（238300） 李 樺

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線，剖析單元目標(biāo)，立足學(xué)情，厘定課時(shí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。[1]教學(xué)目標(biāo)體系包括課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（又稱課堂教學(xué)目標(biāo)）等四個(gè)不同的層次。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”是指地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其中“知識(shí)”是指概念、原理、規(guī)律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能?！斑^程與方法”是指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知──概括──應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法，對(duì)學(xué)生在探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的，它需要通過學(xué)生的無意識(shí)而發(fā)生，依附于知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程之中。我們要改變過去那種把情感、態(tài)度、價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生。其次，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生群體是動(dòng)態(tài)變化的，每一屆學(xué)生情況各不相同，不同班級(jí)的學(xué)生有不同特點(diǎn)，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生也有一定的差異。因此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)情，按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異以及個(gè)性、需要的不同，剖析單元目標(biāo)、分解教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生制定出不同的個(gè)性目標(biāo)。不同的課型（如新授課、復(fù)習(xí)課等）、不同的學(xué)習(xí)層次要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。[2]否則，制定的課時(shí)目標(biāo)就很難達(dá)成，或失去了意義?，F(xiàn)以必修1第1章“宇宙中的地球”第3節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，來探討課時(shí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的有效性。

【案例1】“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)

1. 通過課本閱讀知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過動(dòng)畫演示，能歸納并掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。

2. 通過分析 “黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”，掌握節(jié)氣的判斷以及太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。

3. 掌握正午太陽(yáng)高度的計(jì)算方法；聯(lián)系生活實(shí)際，正確應(yīng)用正午太陽(yáng)高度。

案例1是一種非三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。我們把它與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比一下，相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義?！苯處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，細(xì)化和分解了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也力求反映了單元目標(biāo)中“獲得地球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、探究地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其地理意義”，形成了三點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)，采用了“行為目標(biāo)”的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)來描述的，體現(xiàn)了目標(biāo)的“層次性”，表述時(shí)使用的行為動(dòng)詞“歸納”、“ 掌握”、“分析”等，可操作性較強(qiáng)，也容易進(jìn)行效果的檢測(cè)。但該課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，過多關(guān)注的是教材，從教材中去提煉教學(xué)目標(biāo)，這種教材與課程標(biāo)準(zhǔn)位次的本末倒置，阻礙了教師的視野，依據(jù)教材、教參而非課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的做法，有時(shí)會(huì)偏離正確方向。而“過程與方法”的目標(biāo)分散在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，揭示知識(shí)形成的過程較少。再者，在這個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)中，沒有列出“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)內(nèi)容，是考慮該條目標(biāo)與本節(jié)具體內(nèi)容的聯(lián)系少，或者基于體驗(yàn)性的目標(biāo)的變化是一個(gè)潛移默化的過程，根本就無法在一節(jié)課中完成。

另外，值得一提的是，該案例目標(biāo)制定時(shí)脫離了學(xué)生實(shí)際。在初中學(xué)校地理作為“副科”，致使高中新生的“地球基礎(chǔ)知識(shí)”空白或遺忘，教學(xué)時(shí)應(yīng)首先要解決好如何銜接初高中地理教學(xué)？課時(shí)目標(biāo)制定時(shí)卻未予以關(guān)注。對(duì)高一學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)制定本著降低起點(diǎn)，適當(dāng)降低難度要求，補(bǔ)充相關(guān)必備的初中地理知識(shí)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中階段地理學(xué)習(xí)，不能一棍子把學(xué)生打悶，從此喪失信心。如正午太陽(yáng)高度的計(jì)算方法、光照?qǐng)D等眾多難點(diǎn)，教師可通過課前問卷調(diào)查，了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，使之既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于晨昏線、正午太陽(yáng)高度計(jì)算等比較抽象的內(nèi)容，可以適當(dāng)放寬教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生慢慢咀嚼、反芻，逐漸感悟、理解、消化。杜絕人為地拔高，避免學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生恐懼感，久而久之會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理。[2]為此，案例1目標(biāo)不妨修訂為：

1. 知識(shí)與技能：

（1）利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線并知道如何度量；閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)；

（2）分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”，掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。

（3）借助多媒體動(dòng)畫演示，能歸納并掌握正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

2. 過程與方法：

（1）運(yùn)用各種圖表所提供的有效信息，分析正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)分析正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律在樓間距、太陽(yáng)能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

舉例說出無為城市商品房設(shè)計(jì)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，細(xì)化單元目標(biāo)，本著班情，優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系，而是一種相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求，尺度也是全國(guó)統(tǒng)一的全體學(xué)生，而各校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大，因此課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制定目標(biāo)的基本要求，是制定課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。而課堂教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是某一具體班級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征，研究單元目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識(shí)，形成適合本班級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)[2]。高中課程標(biāo)準(zhǔn)是建立在對(duì)初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上，但是，由于初中地理知識(shí)薄弱或缺失，加上高中同時(shí)段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后，教學(xué)目標(biāo)制定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)，建立一系列教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)。像串講相關(guān)學(xué)科新知、補(bǔ)充相關(guān)初中地理知識(shí)，采用資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí)，本著學(xué)以致用、少而精，不要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)的制定不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要基于班情教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度的“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”， 完善教學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)看下面一則教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)個(gè)案：

【案例2】“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能：

（1）運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點(diǎn)，并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。

（2）運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖，識(shí)別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

2. 過程與方法：

（1）讓學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，解釋天氣變化現(xiàn)象。

（2）用案例說明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害。

（3）結(jié)合我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)說明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和變化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成功地體現(xiàn)了整體性、可測(cè)性和可操作性等原則。它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。我們把它與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)一下。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo)：“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”和“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥贫ㄔ摻虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，但套用了三維目標(biāo)的格式。實(shí)際上是對(duì)單元目標(biāo)做了深入研究和思考，將補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識(shí)分解、安排在前兩節(jié)，解決了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)過分集中問題，增強(qiáng)了教學(xué)的連貫性，避免了教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，還增加了“我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)說明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實(shí)際應(yīng)用的興趣，通過學(xué)生的無意識(shí)而發(fā)生，巧妙地把“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo) “教”給了學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠體會(huì)得到，所以該目標(biāo)的落實(shí)情況將會(huì)較好。可以說將“育人”融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生的討論探究過程中，學(xué)生能產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。有效地將三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，完善了教學(xué)內(nèi)容，綜合地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，融合模塊目標(biāo)，以人為本，升華課時(shí)目標(biāo)，完備復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的課時(shí)目標(biāo)與平時(shí)的新授課不同，內(nèi)容往往涵蓋了一個(gè)或多個(gè)單元的知識(shí)，信息量很大。學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)雖已有所遺忘，若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容一節(jié)一節(jié)的復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到乏味，沒有興趣，無法達(dá)成目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制定應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，融合模塊目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，研究、理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求，依照這些不同認(rèn)知層次的要求，把散落在各個(gè)模塊中的原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)重新組合起來，對(duì)學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確的規(guī)定，以增強(qiáng)教學(xué)的確定性，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，并達(dá)成一定的學(xué)科思想。下面以“常見天氣系統(tǒng)” 為例來談?wù)剰?fù)習(xí)目標(biāo)的制定策略。

【案例3】“常見天氣系統(tǒng)” 的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能：

（1）運(yùn)用各種圖表所提供的有效信息，分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖，分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點(diǎn)。

（3）結(jié)合我國(guó)雨帶移動(dòng)規(guī)律，分析“梅雨”、“副高”天氣特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

2. 過程與方法：

（1）學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，解釋天氣變化現(xiàn)象。

（2）用案例說明臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對(duì)措施。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)生通過探究天氣系統(tǒng)的形成和分析自然災(zāi)害的危害與防御措施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí)。

案例3也是一種三維目標(biāo)分開來的表述方式?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例2有很大不同：融合了必修、選修兩個(gè)模塊的課標(biāo)內(nèi)容，以及部分初中課標(biāo)內(nèi)容。目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)將課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三者整合起來，形成“立體”的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)的散落在必修1、選修5以及初中義務(wù)教育地理中的原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)串起來，完備了復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，如“天氣系統(tǒng)”、“梅雨、副高、我國(guó)雨帶、臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇”等，力求體現(xiàn)三維目標(biāo)之間相互依托、相互交融、成為一個(gè)整體?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升，通過設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解，如分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣狀況等。通過相應(yīng)的問題解決，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋，體現(xiàn)了可測(cè)性原則，如分析“梅雨”、“副高”天氣狀況分析等，從而使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系?！斑^程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)給予了充分的重視，它既是對(duì)“知識(shí)與技能”維度的鞏固與提升，又是促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖、氣象災(zāi)害案例分析等。學(xué)生通過討論提出相應(yīng)的防御措施，提高學(xué)生對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí)。由此自然過渡到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)?？梢?，“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生對(duì)地理信息的提取、分析、運(yùn)用的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生“與他人合作，提出解決問題的應(yīng)對(duì)措施”的能力和“表達(dá)、交流、反思、探究”等方面的能力。再者，就這份教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述對(duì)象來看，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出地理教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施落實(shí)的開始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變[3]。另外，目標(biāo)設(shè)計(jì)還考慮了教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，具有一定彈性空間，像臺(tái)風(fēng)、寒潮等案例分析，教師不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究的自主精神。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)地理教學(xué)的人文理念，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。動(dòng)態(tài)性的課時(shí)目標(biāo)真正有利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的發(fā)展性理念。

[1] 李樺. 地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的若干問題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考, 2004(6).

[2] 姜建春, 劉高峰等. 關(guān)于高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考[J]. 山東教育?中學(xué)刊, 2009(11).

[3] 李樺. 新課程背景下的好課應(yīng)該是什么樣的[J].地理教學(xué), 2006(12).