培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 激發(fā)思維火花

江蘇省南京市濱江中學(xué)（210037） 丁月珍

江蘇省南京市第六十六中學(xué)（210037） 張玉強(qiáng)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睆慕虒W(xué)上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生感到有問(wèn)題時(shí)，其主動(dòng)性思維才能被真正激發(fā)和啟動(dòng)。試想，如果學(xué)生每天能帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出教室，時(shí)時(shí)有問(wèn)題意識(shí)，那么我們就不愁學(xué)生不想學(xué)，就不愁培養(yǎng)不出有創(chuàng)新精神的人才了?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有多么重要。那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力呢？

一、營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、寬松、開(kāi)放的課堂，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

首先，教師要樹(shù)立師生平等、民主的教育觀。要用關(guān)愛(ài)、平等、尊重的民主教育行為，去贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，為學(xué)生的天賦和潛能的充分發(fā)揮，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育氛圍。

其次，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，提出問(wèn)題的過(guò)程就是進(jìn)步提升的過(guò)程。所以，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的每一個(gè)問(wèn)題。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟。有些學(xué)生由于受“唯師、唯書(shū)、唯上”傳統(tǒng)思維的束縛，不敢或根本不能提出問(wèn)題，尤其是與“師”“書(shū)”“傳統(tǒng)定論”相悖的問(wèn)題。因此，教師一定要打破學(xué)生思維上的“迷信觀”和“定式觀”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、追問(wèn)和評(píng)判。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想問(wèn)”

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與提出問(wèn)題有關(guān)的情境之中。在這種情況下，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探究性的行為。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的地理問(wèn)題，更能收到事半功倍的效果。

1. 有矛盾的問(wèn)題

有矛盾的問(wèn)題，就是與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相一致的問(wèn)題。這種問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知心理上的不平衡，進(jìn)而產(chǎn)生一種力圖恢復(fù)心理平衡的愿望，即學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)澳大利亞的氣候特點(diǎn)時(shí)，教師問(wèn)：“水汽主要來(lái)自海洋，應(yīng)該說(shuō)，越是臨近海邊，降水越多，空氣越潮濕，為什么澳大利亞西部沙漠卻一直延伸到海邊？”問(wèn)題引出了認(rèn)識(shí)上的矛盾。

2. 有新意的問(wèn)題

有新意的問(wèn)題，就是問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題提出的形式有獨(dú)到之處，使學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，積極探究，努力發(fā)現(xiàn)。如復(fù)習(xí)青藏高原時(shí)，教師可一反常態(tài)，采用假設(shè)設(shè)問(wèn)：“假如青藏高原是一片大平原，那么這里將會(huì)出現(xiàn)什么地理景觀？”

3. 有趣味的問(wèn)題

有趣味的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的興趣，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入角色。講“洋流”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“為什么郵船從英國(guó)出發(fā)通過(guò)大西洋到美國(guó)，要比從美國(guó)出發(fā)到英國(guó)多花時(shí)間呢？”問(wèn)題的提出，能引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生“善問(wèn)”

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”、刺激學(xué)生“想問(wèn)”，更要培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”的思維品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常思考并提出“是什么”“為什么”“怎么辦”這三類問(wèn)題，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量多提出“為什么”“怎么辦”的問(wèn)題。但要讓看來(lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也非易事，這就需要老師精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，掌握“激問(wèn)”的藝術(shù)，使學(xué)生“善問(wèn)”。

1. 揭示矛盾

地理環(huán)境諸要素之間相互制約，相互影響，相互作用時(shí)充滿著錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。此外學(xué)生已有的地理知識(shí)與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間，地理感性認(rèn)識(shí)與地理理性認(rèn)識(shí)之間，也都存在著對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。根據(jù)地理教材內(nèi)容體系的特點(diǎn)，從學(xué)生的已知出發(fā)，在課堂上不斷揭示矛盾，便為學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)背景條件。

例如，對(duì)于高中“快行冷鋒”這一課題，可以要求學(xué)生回憶初中“寒潮”課題，初中老師對(duì)“寒潮”的講述是：“勢(shì)力強(qiáng)大的冬季風(fēng)南下時(shí)形成的災(zāi)害性天氣”。而高中教材對(duì)“寒潮”的表述是：“快行冷鋒南下時(shí)形成的災(zāi)害性天氣”。對(duì)比之下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生哪一種表述更為確切，冬季風(fēng)與快行冷鋒之間有何關(guān)系等問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地組織對(duì)這些問(wèn)題的討論，不但會(huì)使問(wèn)題得到解決，而且還能從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2. 設(shè)置障礙

在地理教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，也可以營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍與情景。所設(shè)置的學(xué)習(xí)障礙必須事關(guān)地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題而加以克服的。

例如，同為海洋，相距不太遠(yuǎn)的紅海與波羅的海，前者鹽度世界最高，而后者鹽度世界最低，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難理解的學(xué)習(xí)障礙。在這一障礙面前，學(xué)生感到原有的氣候知識(shí)不夠用了，問(wèn)題及其原因還涉及其他方面，教材并沒(méi)有涉及。這時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖，通過(guò)觀察和推理，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題在于紅海與波羅的海周?chē)匀坏乩項(xiàng)l件的差異。學(xué)生憑籍地圖，逐一提出在邊緣有地形、陸地河流等方面是否存在差異的問(wèn)題，進(jìn)而推導(dǎo)出有無(wú)河流淡水匯入和海區(qū)存在封閉，是造成鹽度高低差異懸殊的主導(dǎo)因素。設(shè)置障礙，可以激發(fā)學(xué)生尋求關(guān)鍵問(wèn)題及其答案的動(dòng)機(jī)。

3. 以問(wèn)引問(wèn)

從地理知識(shí)的聯(lián)系性與系統(tǒng)性出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師擬就的問(wèn)題，用遞進(jìn)式、擴(kuò)展式、反問(wèn)式、聯(lián)系式等多種形式，引出與這一問(wèn)題有關(guān)的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維的深入與擴(kuò)展，實(shí)為激發(fā)探索的好方法。用于引出問(wèn)題的問(wèn)題，必須具有啟發(fā)性、聯(lián)系性與示范性。使學(xué)生一接觸這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)憑自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與提出許多深刻而富有意義的問(wèn)題。

例如，對(duì)于大氣熱狀況這一重點(diǎn)內(nèi)容，可以提出一個(gè)老問(wèn)題：“對(duì)流層的氣溫為何隨高度的增加而遞減？”學(xué)生們會(huì)答出：“因?yàn)閷?duì)流層大氣的熱量大部分直接來(lái)自地面?！比缓笠髮W(xué)生圍繞這一問(wèn)題，提出盡可能多的有聯(lián)系的問(wèn)題。諸如：

對(duì)流層大氣的熱量直接來(lái)自地面？地面的熱量來(lái)自哪里？

對(duì)流層大氣吸收地面熱量的成分有哪些？

對(duì)流層大氣的熱量收支狀況如何？

一天中對(duì)流層大氣的溫度何時(shí)達(dá)最高值？何時(shí)達(dá)最低值？為什么？

氣溫的水平分布有哪些特點(diǎn)？

這些問(wèn)題是學(xué)生腦筋想出來(lái)的，不是這節(jié)課所要展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容。因此學(xué)生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈，發(fā)言踴躍，效果較好。

4. 巧作比較

比較是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事象的各個(gè)部分、各個(gè)方面，或?qū)Φ乩韺傩?、地理特征加以?duì)比，找出地理事象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，聯(lián)系與關(guān)系等，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生與已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，諸如對(duì)地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造，氣團(tuán)與氣旋，冬夏季風(fēng)與冷暖氣團(tuán)，風(fēng)化作用與侵蝕作用等進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)從中找到疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，要求對(duì)地理知識(shí)有更新的理解。

5. 無(wú)疑找疑

教師可以啟發(fā)學(xué)生在看來(lái)似乎十分簡(jiǎn)單沒(méi)有問(wèn)題的地方找出問(wèn)題來(lái)，即幫助學(xué)生對(duì)自以為已經(jīng)掌握的內(nèi)容，變換角度，尋找不甚理解之處，提倡凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的良好學(xué)風(fēng)。

例如黃赤交角如果變小，地球上五帶的范圍將有何相應(yīng)變化？學(xué)生可能認(rèn)為熱帶范圍會(huì)縮小，而寒帶范圍會(huì)擴(kuò)大，理由是太陽(yáng)直射的范圍減小了，寒冷的范圍必然擴(kuò)大。這就暴露出學(xué)生沒(méi)有真正理解五帶與黃赤交角之間的本質(zhì)關(guān)系，需要進(jìn)一步思考的似懂非懂之處。又如若地球改為自東向西運(yùn)行，太陽(yáng)日是否還長(zhǎng)于恒星日？學(xué)生們眾說(shuō)不一，也暴露出某些學(xué)生一知半解的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題要通過(guò)順向思維與逆向思維，針對(duì)疑點(diǎn)，把握實(shí)質(zhì)，彌補(bǔ)缺陷。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)是主動(dòng)思維的火花塞，是積極學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。只要解決了學(xué)生敢于提問(wèn)、想要提問(wèn)、善于提問(wèn)這三個(gè)環(huán)節(jié)，就有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生成為主動(dòng)探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造者。