關(guān)注學(xué)生行為體驗 激活地理教學(xué)

曹 軍

（作者為上海市楊浦教師進(jìn)修學(xué)院教研員）

《上海市普通中小學(xué)課程方案》中提出“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，強調(diào)課程設(shè)計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗相聯(lián)系，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”“關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”。地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已將行為體驗列為重要內(nèi)容，因此，地理教師在課堂教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的行為體驗。

從某種意義上說，關(guān)注學(xué)生的行為體驗是一種教學(xué)理念，它是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有創(chuàng)造性、實踐性、教育性的學(xué)生主體為主的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀?！靶袨轶w驗”作為一種教學(xué)方式，把感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起，倡導(dǎo)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，激活他們的創(chuàng)造潛能?！靶袨轶w驗”教學(xué)具有以下特征。

（1）強調(diào)自主性、開放性和創(chuàng)新性

地理課程的時空開放性，使地理教學(xué)中學(xué)生不受束縛，可采用多元的學(xué)習(xí)方式和途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，或在課堂上，或在地理專用教室，或在校園內(nèi)外，直接體驗生活、體驗社會，檢驗地理學(xué)科知識。例如：初中階段“地球的運動”教學(xué)時要求組織學(xué)生在校園中觀察不同季節(jié)正午人影或建筑物影子的長短變化。開放的活動環(huán)境，自主的活動過程，形成一種自由、獨立、主動的探索心態(tài)，從而獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。

（2）以實踐性、技能性、情感性知識為教學(xué)內(nèi)容

行為體驗教學(xué)內(nèi)容多為地理概念、地理規(guī)律、地理原理的應(yīng)用；解決地理問題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗等。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展行為體驗時，應(yīng)關(guān)注如何通過學(xué)生的主動體驗，促進(jìn)對地理概念、原理的理解，以及如何將地理知識由表態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，由儲存地理知識轉(zhuǎn)向探索地理知識，由緩慢再現(xiàn)地理知識轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性解決地理問題的學(xué)習(xí)過程。如：初中階段“自然環(huán)境與生產(chǎn)生活”教學(xué)中要求組織學(xué)生利用簡易材料，制作中國地形模型；高中階段“人類對太空的探索”教學(xué)中要求學(xué)生收集、整理國內(nèi)外太空探索歷程中的重要事件和最新進(jìn)展的資料，并進(jìn)行交流。學(xué)生經(jīng)過自己的操作、運算、觀測、扮演、模擬、辯論等具體行為體驗形式，占有、內(nèi)化地理知識。

（3）核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)過程更重視知識的記憶，忽視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”知識，但面對一張交通地圖，卻指不出方向，更不用說在實地中運用了。行為體驗要求學(xué)生開展制作、演示、觀測、設(shè)計、辯論、交流等活動，學(xué)生經(jīng)歷過這些體驗活動，不僅使所學(xué)地理知識印象深刻，學(xué)習(xí)能力也會得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展發(fā)展。