基于課例研究的課堂教學(xué)導(dǎo)入行為的個(gè)案研究

張琴華

摘 要：本研究選取蘇州市吳江區(qū)部分初中歷史教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入行為進(jìn)行觀察與分析，針對(duì)歷史課堂教學(xué)行為中存在的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建農(nóng)村初中歷史教師教學(xué)行為改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入行為；課堂教學(xué)；初中歷史教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-031-2

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入

具體指通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)舊知識(shí)的方式自然地引出新課內(nèi)容的課堂教學(xué)行為，這是最常用的導(dǎo)入新課的方法。這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，過(guò)渡到新課也十分自然，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，可謂是溫故而知新。如O教師在講《世界政治格局的多級(jí)化趨勢(shì)》時(shí)，“引導(dǎo)學(xué)生回顧二戰(zhàn)后，兩級(jí)格局對(duì)峙的局面，美蘇開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的‘冷戰(zhàn)。美蘇爭(zhēng)霸分為三個(gè)階段，各有攻守。接著該教師指出，它們的爭(zhēng)霸，不僅影響了世界和平，而且影響了世界局勢(shì)。隨著蘇聯(lián)的解體，兩極格局不復(fù)存在。然后，該教師自然地過(guò)渡到新課：兩極格局結(jié)束后，世界格局朝著多極化方向發(fā)展?！钡珡?fù)習(xí)提問(wèn)作為導(dǎo)入語(yǔ)，它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、影視導(dǎo)入

指通過(guò)播放影視作品的方式導(dǎo)入新課的一種課堂教學(xué)行為，它是集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，有豐富多彩的視聽(tīng)效果，具有強(qiáng)烈的震撼力、情節(jié)波瀾起伏等特點(diǎn)，可增強(qiáng)歷史教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，這容易讓廣大初中生所接受和喜愛(ài)。在H教師講《華夏之祖》這節(jié)課時(shí)，其先給學(xué)生播放一段錄像《海內(nèi)外華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大的祭祖活動(dòng)》，這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探求的欲望。但要注意的是，現(xiàn)在很多歷史題材的電影、電視有虛構(gòu)的，這就需要?dú)v史教師去收集大量的影視資料，需要?dú)v史教師要選取一些符合歷史真實(shí)的，與歷史知識(shí)相關(guān)的情節(jié)，并且也需要教師有著很強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，把握教學(xué)影視的環(huán)節(jié)介紹，抓住其關(guān)鍵。

三、故事導(dǎo)入

顧名思義即通過(guò)講述初中學(xué)生感興趣的故事的方式導(dǎo)入新課的一種課堂教學(xué)行為，是非常符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平的一種導(dǎo)入形式。故事導(dǎo)入既可以集中學(xué)生注意力，又能自然導(dǎo)入新課，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如M教師在講授《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，他就利用“導(dǎo)入框”中講述的“隋煬帝賞瓊花”的故事，這激發(fā)學(xué)生的興趣，由此導(dǎo)入新課，收到了良好的效果。但要注意的是，故事導(dǎo)入對(duì)教師要求很高，教師必須在課前做足功夫，對(duì)故事的選擇要恰當(dāng)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，并且注意故事內(nèi)容要與所上的課有緊密的聯(lián)系。

四、歌曲導(dǎo)入

具體指的是通過(guò)播放當(dāng)前初中生喜歡的、耳熟能詳?shù)母枨姆绞剑瑏?lái)導(dǎo)入新課的一種課堂教學(xué)行為。音樂(lè)自古以來(lái)就有教化作用，并且現(xiàn)在的初中生都非常喜歡聽(tīng)音樂(lè)，教師可以利用學(xué)生愛(ài)音樂(lè)的特性，讓他們先熟悉音樂(lè)，再提起對(duì)課文的興趣，這既可以活躍課堂氛圍，又可以使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中中感悟新知，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如C教師在講《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”》時(shí)，可以播放國(guó)歌作為背景音樂(lè)，提問(wèn)：它是誰(shuí)創(chuàng)作的？誰(shuí)填曲的？是在什么時(shí)候創(chuàng)作的？歌詞中的“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”具體指的是什么時(shí)候？通過(guò)欣賞學(xué)生耳熟能詳音樂(lè)加提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課，取得了大家的共鳴。但這種導(dǎo)入方式要求教師要有著良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，不僅僅是歌曲的選擇要恰當(dāng)，還要結(jié)合教學(xué)背景，并有選擇地采用有利于學(xué)生身心發(fā)展、適合學(xué)生的欣賞水平的歌曲，這是我們教師必須要做到的。

五、圖像導(dǎo)入

具體指通過(guò)展示歷史圖像的方式導(dǎo)入新課的一種課堂教學(xué)行為。圖片導(dǎo)入法的特點(diǎn)是比較直觀，可以直接展現(xiàn)歷史事件和歷史人物的形象，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，提高積極性。如F教師在講《美國(guó)的誕生》時(shí)，出示美國(guó)國(guó)旗，讓學(xué)生觀察：美國(guó)國(guó)旗有什么特點(diǎn)？上面的星代表什么？條代表什么？為什么條的數(shù)量是13個(gè)，星的數(shù)量是50+7，以此來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但教師必須注意，圖片選擇要大小合適，尤其是像地圖之類(lèi)的，要保證每個(gè)學(xué)生都能看清楚，并要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以上是我們初中歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常用到的部分導(dǎo)入方式，還有許多導(dǎo)入方式（如史料閱讀導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、習(xí)題導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入等）也很有效果，在這就不一一詳述了。

對(duì)導(dǎo)入行為進(jìn)行觀察分析的結(jié)果，如表：

X8《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》懸念式導(dǎo)入4.11

（AX是教師的編號(hào)，以上課題都是選自人教版初中歷史）

此表表明，部分初中歷史教師導(dǎo)入新課所使用的時(shí)間存在過(guò)短和過(guò)長(zhǎng)的情況。從教齡方面來(lái)看，教齡≤5年的8位農(nóng)村歷史教師平均使用導(dǎo)入時(shí)間為321分鐘，而且這8位歷史教師導(dǎo)入時(shí)間差異很?。唤听g在6至10年的9位歷史教師平均使用導(dǎo)入時(shí)間為231分鐘，平均時(shí)間較短；教齡≥11年以上的7位歷史教師導(dǎo)入新課時(shí)間平均為540分鐘。從上表統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來(lái)看，可見(jiàn)教齡時(shí)間≤5年的農(nóng)村歷史教師對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入行為都比較重視，時(shí)間把握也比較適宜；而教齡時(shí)間在6至10年的教師之間導(dǎo)入新課時(shí)間差異大，短的只有136分鐘，長(zhǎng)的有411分鐘；而教齡≥11年的歷史教師導(dǎo)入的平均時(shí)間較長(zhǎng)，有導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)達(dá)812分鐘的。

從導(dǎo)入方式來(lái)看，每個(gè)教齡≤5年的歷史教師所使用導(dǎo)入方式都不盡相同，可以看出這教齡段的教師對(duì)導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)是比較重視的，是花時(shí)間和精力去研究這一環(huán)節(jié)的，能根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇適合的導(dǎo)入方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；教齡在6年至10年和教齡≥11年的歷史教師使用的導(dǎo)入形式種類(lèi)不多，主要是復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入居多，看來(lái)這兩個(gè)教齡段的歷史教師可能更多的根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣來(lái)導(dǎo)入新課，并沒(méi)有對(duì)導(dǎo)入方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

下面結(jié)合上表中I老師上的《“伐無(wú)道，誅暴秦”》導(dǎo)入行為進(jìn)行分析說(shuō)明。

版本：人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)

單元：第三單元 統(tǒng)一國(guó)家的建立

課題：第11課 《“伐無(wú)道，誅暴秦”》

第一次授課：

組織學(xué)生品析、對(duì)比李白的詩(shī)句“秦王掃六合，虎視何雄哉”和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。

師：秦始皇是中國(guó)歷史上的第一個(gè)皇帝，他期望自己的統(tǒng)治能千秋萬(wàn)代，但事實(shí)上秦朝卻是一個(gè)短命而亡的王朝，僅存了短短15年，那秦朝為什么會(huì)曇花一現(xiàn)呢，又迅速走向滅亡了呢？

師：從課題“伐無(wú)道，誅暴秦”中可看出秦朝是怎樣被推翻的呢？（農(nóng)民起義）

生：（能回答的人數(shù)很少，聲音不夠響亮）

師：秦朝末年為什么會(huì)發(fā)生農(nóng)民會(huì)起義呢？（秦末殘暴的統(tǒng)治）

生：（冷場(chǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比詩(shī)句和童謠，激發(fā)學(xué)生的興趣；通過(guò)設(shè)疑的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自然導(dǎo)入新課。但事實(shí)上學(xué)生并沒(méi)有很快進(jìn)入老師所設(shè)想的那樣。

【分析】 當(dāng)時(shí)課堂氣氛并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂導(dǎo)入使用李白的詩(shī)句和童謠作為切入點(diǎn)，但對(duì)于年齡較小的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)還比較薄弱，歷史思維意識(shí)較淺，況且農(nóng)村初一學(xué)生相比城市的來(lái)說(shuō)，知識(shí)面沒(méi)那么廣，所以對(duì)一些中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)存在認(rèn)知和理解的困難，難于將這一問(wèn)題與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。故教師應(yīng)遵循新課程的要求，對(duì)新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)要靈活處理，編排一些學(xué)生喜歡的素材，并要符合學(xué)生的實(shí)際水平，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。所以，該教師在第二次授課中改換了導(dǎo)入方式。

第二次授課：

師：公元前221年，秦王朝席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒。建立了當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國(guó)家——秦帝國(guó)。然而短短的15年之后，他卻像流星一樣，來(lái)也匆匆，去也匆匆，消失在歷史的長(zhǎng)河中。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的悲劇？悲劇的背后又意味著什么？請(qǐng)聽(tīng)本課講解《“伐無(wú)道，誅暴秦”》。

師：首先，我找一位同學(xué)來(lái)從語(yǔ)文的角度來(lái)解釋一下本課的題目。

生：討伐沒(méi)有道義的，誅殺殘暴的秦朝。

師：這位同學(xué)解釋的非常好。下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，是什么原因?qū)е铝恕胺o(wú)道，誅暴秦”。

生：……

【分析】 在第一次的基礎(chǔ)上，該教師采用的導(dǎo)入語(yǔ)非常符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但最后由學(xué)生自己得出由于秦朝的暴政導(dǎo)致“伐無(wú)道，誅暴秦”有點(diǎn)牽強(qiáng)，學(xué)生并沒(méi)有異口同聲，教室內(nèi)有點(diǎn)冷場(chǎng)，而且導(dǎo)入時(shí)間只有1分12秒。所以，教師再一次改換了表達(dá)方式。

第三次授課：

師：公元前221年，秦王朝統(tǒng)一了六國(guó)，建立了當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國(guó)家——秦帝國(guó)。然而赫赫一時(shí)的秦王朝為什么會(huì)迅速滅亡呢？大家知道嗎，當(dāng)時(shí)在大秦帝國(guó)的市場(chǎng)上出現(xiàn)了一種怪異的現(xiàn)象：鞋子無(wú)人問(wèn)津，拐杖確成為搶手貨。大家想想看，為什么會(huì)出現(xiàn)這鐘怪異現(xiàn)象呢？（同時(shí)多媒體出示材料“行者相伴于道，而死人日積于市”，“劓鼻盈蔂，斷足盈車(chē)”。）

師：首先，我們大家一起來(lái)從語(yǔ)文的角度來(lái)解釋一下這兩段材料。（在老師的引導(dǎo)下大致理解了這兩段材料的意思）

師：由此可知什么原因?qū)е虑爻瘻缤龅模?/p>

生：刑法殘酷，實(shí)行暴政。

【分析】 該教師通過(guò)復(fù)習(xí)回顧和懸疑的方式把學(xué)生的注意點(diǎn)吸引到所要講的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)情境，記得當(dāng)時(shí)這個(gè)教師剛拋出這樣的一種奇怪現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就充滿了好奇心。接著該教師又補(bǔ)充了兩段有關(guān)于秦朝殘酷刑法的兩段原始材料：1.“劓鼻盈蔂，斷足盈車(chē)”，2.“行者相伴于道，而死人日積于市”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下簡(jiǎn)要地對(duì)這兩段材料進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就對(duì)當(dāng)時(shí)大秦王朝出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，原來(lái)當(dāng)時(shí)大秦帝國(guó)實(shí)行了嚴(yán)苛的刑罰，當(dāng)時(shí)有人即使死罪可免但活罪難逃，會(huì)被割去鼻子或砍去雙腿，甚至挖掉膝蓋。所以致使鞋子無(wú)人問(wèn)津，拐杖確成為搶手貨。如此設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一方面容易抓住學(xué)生的興趣，正所謂興趣是最好的老師，另一方面隨著教師的引導(dǎo)，初步養(yǎng)成初一學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題的習(xí)慣，使其從中獲得快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，而且導(dǎo)入的知識(shí)與本課的內(nèi)容密切相關(guān)，用時(shí)（3分21秒）也非常合理。

通過(guò)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入行為的觀察和分析，本人認(rèn)為歷史教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入行為這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.時(shí)間性：導(dǎo)入設(shè)計(jì)要短小精悍，應(yīng)使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，導(dǎo)入時(shí)間一般不超過(guò)3分鐘；2.對(duì)象性：要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，切忌導(dǎo)入設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際情況，從而影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，也不能單純追求形象性和故事性，從而喧賓奪主；3.啟發(fā)性和趣味性：要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生主觀能動(dòng)性；4.科學(xué)性：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不足為取。

通過(guò)課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)中導(dǎo)入行為進(jìn)行課例研究，為初中歷史教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入行為提供了新的方法，為教師的個(gè)人成長(zhǎng)開(kāi)辟了新的途徑。