在信息技術(shù)校本教學(xué)中點亮“魔燈”*

周桂蓮

（徐州市第五中學(xué)，江蘇徐州 221002）

一、問題提出

徐州市第五中學(xué)是一所位于徐州主城區(qū)的百年老校，在新課改的春風(fēng)沐浴下，學(xué)校借鑒各地教改的經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合本校的學(xué)情教情推出了“三步一環(huán)——學(xué)習(xí)本位”校本教學(xué)形式。經(jīng)過幾年來的實施和改進，形成了一套行之有效的教學(xué)模式，得到了同行、教師、學(xué)生的認(rèn)可，并在各科教學(xué)上結(jié)出了豐碩的果實。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和教育技術(shù)的發(fā)展，校本教學(xué)也需要插上技術(shù)的翅膀，以期深化教學(xué)內(nèi)涵實現(xiàn)新的突破。在積極的教學(xué)探索中我們找到了魔燈，并率先在信息技術(shù)學(xué)科校本教學(xué)中點亮魔燈。

二、點亮魔燈的教學(xué)分析

1.理論支撐上相通

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它支持多樣化的教學(xué)形式，如傳授型、研究型、小組型等教學(xué)活動的組織和自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。[1]“三步一環(huán)——學(xué)習(xí)本位”校本教學(xué)模式亦是要改變傳統(tǒng)的“以講代學(xué)”的做法，變教師講一遍的教學(xué)過程為學(xué)生的“看一遍、做一遍、講一遍、考一遍、評一遍”的學(xué)習(xí)過程。在各個環(huán)節(jié)中學(xué)生自主進行知識建構(gòu)，這種校本教學(xué)形式設(shè)計思想與Moodle的理論基礎(chǔ)是一致的。

2.學(xué)科教學(xué)上需要

目前高中信息技術(shù)教學(xué)有著如下特點：一是學(xué)生自身計算機知識和應(yīng)用能力的差異在校本教學(xué)中需要分層次學(xué)習(xí)的支持。二是高中信息技術(shù)相對枯燥的內(nèi)容在校本教學(xué)中需要多樣性資源的支持。三是高中信息技術(shù)教材模塊化的設(shè)計，內(nèi)容多課時少，如何在有限的課時完成教學(xué)目標(biāo)需要一個有效的平臺來拓展教學(xué)的時空。四是高中信息技術(shù)學(xué)科諸多教學(xué)要素的優(yōu)勢，包括有專用的計算機教室作為教學(xué)環(huán)境，有相應(yīng)的教學(xué)軟件的支撐，信息技術(shù)教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有其自身的技術(shù)優(yōu)勢，可以有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)問題。另外網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的不斷改善使得學(xué)生具備在平臺上進行學(xué)習(xí)的環(huán)境。

表1 Moodle對“三步一環(huán)”校本教學(xué)各步驟的支持分析[2]

3.步驟功能上匹配

在“三步一環(huán)”校本教學(xué)中，Moodle所具有的功能模塊對校本教學(xué)各步驟均能提供相應(yīng)的支持，分析如下表1。

三、點亮魔燈的教學(xué)實踐

“三步一環(huán)”校本教學(xué)由“認(rèn)知教材——重、難點突破——檢測、總結(jié)”三個教學(xué)步驟組成，而環(huán)節(jié)則是指某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)上形成一個相對獨立的過程，它可以是一節(jié)課、一個具體知識點，或教材上的某一章節(jié)或主題單元等?！叭揭画h(huán)”校本教學(xué)對上課時長的安排為三課時，即一步一課時，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排為三課時以上或在一課時內(nèi)體現(xiàn)三個步驟。運用Moodle支持校本教學(xué)是有選擇的，不是所有內(nèi)容都適合用平臺展開教學(xué)，而是根據(jù)每一步是否能充分發(fā)揮Moodle的技術(shù)支持優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)進行選取，教學(xué)實踐過程中包括校本教學(xué)課程設(shè)計與具體教學(xué)實施。

1.第一步——認(rèn)知教材

按照校本教學(xué)要求，教師要為學(xué)生提供包含有本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)提綱。將課程需要的各種教學(xué)內(nèi)容和資料以資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生使用。學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，自主選擇課程上的資源進行學(xué)習(xí)。還可以通過小組合作開展協(xié)作學(xué)習(xí)來達成認(rèn)知目標(biāo)。如“計算機動畫制作初步”教學(xué)中，一方面在課程中以學(xué)習(xí)資料的形式給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知要求、重難點的分析及學(xué)法指導(dǎo)，另一方面為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在資源中以文件鏈接形式上傳一些經(jīng)典Flash動畫資源供學(xué)生欣賞，加深對教材的認(rèn)識。

2.第二步——重難點突破

校本教學(xué)要求學(xué)生要將在認(rèn)知教材時不能解決的問題，通過“講”的形式進行突破。為了使學(xué)生充分自由的“講”，并“講”出深度，針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計選用Moodle平臺提供的各種討論功能模塊，完成學(xué)生的探究。教師根據(jù)學(xué)生在平臺上的交流情況再組織有針對性的面對面交流，在學(xué)生的討論中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對學(xué)生講不到的地方進行補充。在“計算機動畫制作初步”教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容概念抽象，操作性強，為了讓概念具體化，便于學(xué)生理解，將操作過程以視頻的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠多次瀏覽，共同探討。同時，Moodle平臺相比較傳統(tǒng)教學(xué)手段有不受時空限制的優(yōu)勢，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)中一時無法領(lǐng)會掌握的知識，可在課外登錄課程平臺瀏覽上課時留下的記錄和學(xué)習(xí)文檔繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，有效突破教學(xué)的重難點。

3.第三步——檢測與總結(jié)

在課程中利用Moodle平臺提供的各種測驗形式，設(shè)計檢測題，并對測試過程進行控制，如鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間、到時自動交卷等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測并反饋，[3]以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒達標(biāo)的地方，提出學(xué)習(xí)建議。另外，借助互動評價的活動模塊，進行教師評價、學(xué)生自我評價和小組評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識。Moodle提供的問卷調(diào)查、博客、心得報告等活動功能可以為學(xué)生的反思總結(jié)提供支持，有利于實現(xiàn)知識的建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)的持續(xù)進步。如在“網(wǎng)站設(shè)計與制作”單元教學(xué)中就專門用一課時來展示評比學(xué)生的網(wǎng)站作品，對學(xué)生的作品完成情況進行檢測總結(jié)。

另外，教學(xué)是一個有機的整體，不能把各個環(huán)節(jié)完全割裂，各教學(xué)環(huán)節(jié)和魔燈功能的使用是一個相互融合的過程，共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如“計算機動畫制作初步”教學(xué)中，根據(jù)校本教學(xué)要求，共設(shè)計有6個版塊：說一說、想一想、看一看、做一做、試一試、評一評，[4]在教學(xué)中充分利用Moodle平臺提供的功能模塊來支持各個版塊的教學(xué)實施。

四、點亮魔燈的效能思考

Moodle平臺為“三步一環(huán)”校本教學(xué)提供環(huán)境與支持，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動，同時也為教師設(shè)計課程、管理教學(xué)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)提供了方便。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、協(xié)作能力得到提升。但是在利用魔燈支持校本教學(xué)的具體實施中，如何把握教學(xué)成功的關(guān)鍵要素從而提高教學(xué)效能值得進一步的思考。

1.提升教學(xué)實施中的過程管理

在利用Moodle平臺進行高中信息技術(shù)“三步一環(huán)”校本教學(xué)時要強化過程管理，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。由教師協(xié)調(diào)進行小組分工，督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)，解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，還要通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的教學(xué)，比如在分組上，可以選擇不同分組方式，包括異質(zhì)分組、興趣分組等等。[5]教師可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，提供更多具有趣味性、前瞻性和實踐意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺在輔助學(xué)習(xí)中所具有的價值。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)在學(xué)習(xí)活動中具有一定的不可預(yù)見性，要求老師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整。還要注意管理中的教師激勵作用，把機器評判和教師富有感染性的鼓勵表揚結(jié)合起來，注意情感對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

2.發(fā)揮學(xué)科教研組群體的智慧

利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行教學(xué)，從平臺搭建、課程分析與模塊設(shè)計、教學(xué)資源的搜集整理上傳、學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)、實施教學(xué)、課后跟蹤(批改作業(yè))等環(huán)節(jié)，需要投入的精力是可想而知的，而平臺上課程的內(nèi)容及交流又制約著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，Moodle平臺的課程資源可以在學(xué)科組內(nèi)充分共享，甚至是全校范圍內(nèi)借鑒使用，更需要充分發(fā)揮學(xué)科教研組群體的力量，共同進行課程資源的設(shè)計開發(fā)，解決教學(xué)實踐過程中遇到的技術(shù)或教學(xué)上的困難與問題，建立相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的元課程，使學(xué)科教學(xué)在Moodle平臺上能夠既達成教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)教師的個人魅力。

3.教會學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法

在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是相對陌生的，學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式感興趣，但也容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失。在利用魔燈平臺進行校本教學(xué)時，教師要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的注意事項。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計劃制定，以積極的心態(tài)參與平臺中的各項活動，及時完成作業(yè)任務(wù)，按要求參加測驗，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中進行自律，不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也不能利用網(wǎng)絡(luò)的便利進行抄襲。通過網(wǎng)絡(luò)手段加強交流，在交流中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,特別是積極參與課程討論，使討論具有針對性，避免閑談，更不能進行人身攻擊。學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中要與非網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)互補，關(guān)注教材、現(xiàn)實交流以及社會實踐的重要作用，使校本教學(xué)的三個環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)平臺上得到切實的體現(xiàn)，而不能偏離方向。

[1]馬志強.Moodle課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究現(xiàn)狀評述[J].電化教育研究，2010，(10)：103-106.

[2]段丹萍.構(gòu)建基于Moodle的協(xié)作知識建構(gòu)平臺[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/5675153a376 baf1ffc4fadb9.html.

[3]趙旻,羅麗萍.Moodle平臺交互式課程活動設(shè)計模塊分析[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2010（5）.

[4]周桂蓮.《計算機動畫制作初步》教學(xué)設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2009（18）.

[5]姚倩.Moodle在線教學(xué)平臺的研究與應(yīng)用[J].電子科技，2010（6）.