基于網(wǎng)考(IBT)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

高蓓 周偉

（黑龍江東方學(xué)院公共外語(yǔ)學(xué)部，黑龍江哈爾濱150001）

（哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系，黑龍江哈爾濱150001）

引言

網(wǎng)考(IBT)，全稱(chēng)為InternetBasedTest,原指托福網(wǎng)考，是一種全新的綜合英語(yǔ)測(cè)試方法，自2005年9月以來(lái)已逐步取代了機(jī)考（CBT）筆試（TOEFLPBT）。這種網(wǎng)考形式隨之也被雅思所采用。目前托福、雅思這樣全球公認(rèn)的英語(yǔ)水平測(cè)試都已采取了網(wǎng)考的方式。網(wǎng)考也將是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.背景分析

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）?！兑蟆分赋觯骸案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！痹械腃ET（大學(xué)英語(yǔ)考試）已不能勝任新《要求》。因此,教育部于2007年5月組織語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試和信息技術(shù)等領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行論證,正式將“基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大型題庫(kù)和考試系統(tǒng)建設(shè)”列入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考。從2008年開(kāi)始教育部考試中心逐步在全國(guó)高校中試點(diǎn)推廣大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)四、六級(jí)考試相比，網(wǎng)考在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了面目全非的變革?？忌鷱念^到尾要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽(tīng)音頻，看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤(pán)完成寫(xiě)作。因而，研究基于網(wǎng)考的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，探索如何把英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考打造成像托福、雅思一樣，具有世界影響力的英語(yǔ)水平測(cè)試，成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

2.教學(xué)策略的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)策略的涵義，各國(guó)學(xué)者從不同側(cè)面提出了看法。美國(guó)教育心理學(xué)家 R.Gagne（1985:36)認(rèn)為教學(xué)策略解決的是“如何教”的問(wèn)題，是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。DavidJacobson，PaulEggenandDonaldKauchak(1993:107)指出教學(xué)策略是教學(xué)模式的執(zhí)行階段，闡述了講解、發(fā)現(xiàn)、討論和調(diào)查等策略在教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)它們進(jìn)行了比較。李芒（1999:10）認(rèn)為教學(xué)策略“是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程”。和學(xué)新（2005:6）則指出“任何教學(xué)策略都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)是由它所包含的諸影響要素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)”。

從這些學(xué)者的觀點(diǎn),我們不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)策略不同于靜態(tài)的教學(xué)模式和教學(xué)原則，它主要是為教師提供具有指導(dǎo)性、可操作性和實(shí)用性策略，并便于轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動(dòng)。從宏觀上看教學(xué)策略有其系統(tǒng)性，以一整套的教學(xué)行為作為其體現(xiàn)形式；從微觀上看又有其系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素，且隨著教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、科目等的不同，教學(xué)策略的影響要素也有所差別?？傊诮虒W(xué)策略的選擇與運(yùn)用中既要著眼教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)又兼顧教學(xué)的各要素環(huán)節(jié)作用的有機(jī)結(jié)合，才能保證教學(xué)的有序有效進(jìn)行。由此，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們認(rèn)同教學(xué)策略的內(nèi)涵是以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，對(duì)所選用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進(jìn)行總體的決策與設(shè)計(jì)。它是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的考慮和規(guī)劃后形成的教學(xué)決策，對(duì)教學(xué)方法具有統(tǒng)籌、指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)作用。

3.基于網(wǎng)考的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

基于對(duì)教學(xué)策略的理解，結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、特點(diǎn)與要求等實(shí)際情況，我們決定從教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等方面入手，探索適合網(wǎng)考的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

3.1 教學(xué)活動(dòng)程序：遵循指導(dǎo)——布置——監(jiān)督——檢查——評(píng)估一條龍的策略

教學(xué)活動(dòng)程序是教學(xué)過(guò)程整體的體現(xiàn)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)教學(xué)課設(shè)置的目的及策略實(shí)施的目標(biāo)，我們著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展，努力實(shí)踐“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的基本理念，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)，促進(jìn)自主、合作等學(xué)習(xí)方式的形成等，我們出于從教學(xué)的整體考慮的角度，提出兼顧了教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的宏觀策略，即教學(xué)活動(dòng)程序遵循 指導(dǎo)--布置--監(jiān)督--檢查--評(píng)估一條龍的策略，采取教師首先針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)際問(wèn)題和困惑先進(jìn)行指導(dǎo)，再布置課外自主閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還為有余力的學(xué)生提供相關(guān)電影及擴(kuò)展閱讀的網(wǎng)站地址，然后在下一次課通過(guò)學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)以口頭表達(dá)的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并隨堂進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。簡(jiǎn)言之，該教學(xué)活動(dòng)程序策略的實(shí)施可以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督、檢查學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等目的。

此教學(xué)策略的基本理念指向“基于解決學(xué)習(xí)方法問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，可以提高大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)橐陨细鳝h(huán)節(jié)中教師可以充分發(fā)揮小班輔導(dǎo)課學(xué)生人數(shù)少，便于管理、溝通，且發(fā)揮情感策略等優(yōu)勢(shì)，可以更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的學(xué)習(xí)方法與能力意識(shí)，使學(xué)生在教師的近距離、密切關(guān)注下增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)組織形式：采取主題式交際合作與對(duì)話(huà)的策略

教學(xué)組織形式直接影響學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度與興趣，并間接影響學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與努力程度，也就會(huì)影響到教學(xué)的效果與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)教學(xué)組織形式方面，我們提出了主題式交際合作與對(duì)話(huà)的策略。主題式交際合作與對(duì)話(huà)策略是每個(gè)單元通過(guò)圍繞探究一個(gè)主題來(lái)呈現(xiàn)的；學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容是通過(guò)問(wèn)題的探究和自主學(xué)習(xí)獲取的；課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)及合作研究課上Presentation的內(nèi)容及形式來(lái)完成；課堂教學(xué)組織形式是通過(guò)師生、生生之間的交際合作與對(duì)話(huà)來(lái)體現(xiàn)的。這種主題式交際合作與對(duì)話(huà)的策略以單元主題為體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的中軸，以交際合作與對(duì)話(huà)形式來(lái)完成問(wèn)題的探究，使學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)情境學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)面對(duì)問(wèn)題研究問(wèn)題、探討問(wèn)題的自然的交際過(guò)程，感覺(jué)到交際的意義，并在整個(gè)過(guò)程中互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，并在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)得到教師的首肯、鼓勵(lì)、糾錯(cuò)等相應(yīng)幫助。為了此項(xiàng)策略的實(shí)施，我們依據(jù)我校新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，結(jié)合小班教學(xué)實(shí)際需要，編著了以主題學(xué)習(xí)為單元結(jié)構(gòu)的《大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)讀》自編教材，教材中不僅提供了圍繞某一主題的相關(guān)文章與知識(shí)，還圍繞主題為學(xué)有余力的學(xué)生提供相關(guān)電影及擴(kuò)展閱讀的網(wǎng)站地址，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展提供了方便，同時(shí)也使得教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有抓手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。

3.3 教學(xué)方法：采用任務(wù)型教學(xué)法的策略

基于我校大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法選取上我們提出了采用任務(wù)型教學(xué)方法的策略。這些策略是基于我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)之上開(kāi)展的。這些認(rèn)識(shí)包括：

? 任務(wù)是學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的任何一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。

? 在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用多種的任務(wù)目的是為了使語(yǔ)言教學(xué)更富有交際性，而不是純粹為了操練語(yǔ)言。

? 任務(wù)是一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)內(nèi)含問(wèn)題(尤其是交際問(wèn)題)，它使得學(xué)生和教師通過(guò)各種認(rèn)知和交際過(guò)程尋找解決問(wèn)題的各種方案，并在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用新舊知識(shí)探索和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。

? 一個(gè)任務(wù)是精心組織的，以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為本的一系列教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)有自己特定的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的成果。

? 任務(wù)就是以目標(biāo)為中心的活動(dòng)，在該活動(dòng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)獲得真正的成果。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己所掌握的目的語(yǔ)的任何資源來(lái)解決問(wèn)題、羅列單詞、猜謎解題、完成游戲、或分享比較各自經(jīng)歷。

? 語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。它重點(diǎn)關(guān)注意義，而非語(yǔ)言形式。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解，從而自然地、有意義地促進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。它重點(diǎn)關(guān)注意義，而非語(yǔ)言形式。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解，從而自然地、有意義地促進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得。

《大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)讀》自編教材采用任務(wù)型教學(xué)法的策略進(jìn)行編寫(xiě)，使教師從任務(wù)布置出發(fā)，每個(gè)單元圍繞主題設(shè)計(jì)多樣的課內(nèi)外任務(wù)活動(dòng)，課上圍繞完成任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng),包括分組合作、話(huà)題討論、角色扮演、課堂辯論和個(gè)人報(bào)告等。這些任務(wù)活動(dòng)都是基于課前任務(wù)準(zhǔn)備的，其任務(wù)設(shè)計(jì)突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出過(guò)程需先經(jīng)過(guò)必要的輸入過(guò)程這一理念。Lorch(1993)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)大學(xué)生的閱讀情境進(jìn)行歸類(lèi),得到了10種閱讀類(lèi)型。我們針對(duì)其中的三項(xiàng)閱讀目的設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)，即課堂學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、為應(yīng)用去閱讀及為尋找某項(xiàng)內(nèi)容的搜索式閱讀。教師可以幫助他們有意識(shí)地根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀內(nèi)容,進(jìn)行不同的信息選擇和整理方式，為完成課上交際任務(wù)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。當(dāng)然，任務(wù)型的教學(xué)中對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)的難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些還都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

3.4 教學(xué)媒體：采取傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合的策略

在大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)教學(xué)中，我們重視教師有針對(duì)性地面授輔導(dǎo)及學(xué)生間的交際討論。但課堂效果的好壞同時(shí)也取決于學(xué)生課前的知識(shí)內(nèi)容的輸入及為課堂活動(dòng)所做的準(zhǔn)備。 因此，為了便于學(xué)生的課前輸入及準(zhǔn)備活動(dòng)，在教學(xué)媒體的選擇上我們決定采取傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合的策略。而基于我校教學(xué)條件與環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)（一方面具有自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)良好的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室條件及校園網(wǎng)上豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，另一方面小班輔導(dǎo)教學(xué)教室為傳統(tǒng)的黑板加桌椅環(huán)境），我們編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)導(dǎo)讀》自編紙質(zhì)教材為小班輔導(dǎo)教學(xué)提供了便利且豐富的、有價(jià)值的資源。一方面使師生課堂上有所依，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)時(shí)空。我們還將紙質(zhì)教材內(nèi)容的電子版存入多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及校園網(wǎng)上，便于學(xué)生直接鏈接紙質(zhì)教材中編者精心篩選并提供的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，可以節(jié)省學(xué)生查找相關(guān)主題資料的時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)

3.5 師生關(guān)系方面：遵循主體間性交往策略

師生關(guān)系維度的主體間性交往，是指師生通過(guò)交往以達(dá)成理解和一致目的的行為。它以主體之間通過(guò)符號(hào)協(xié)調(diào)的相互溝通和社會(huì)一致性為基礎(chǔ)，致力于達(dá)成理解，形成非強(qiáng)迫性意識(shí)。言語(yǔ)行為的可理解性、真誠(chéng)性、真實(shí)性、正當(dāng)性四個(gè)有效性是師生良性交往的前提。師生任何一方如果未全部或部分滿(mǎn)足有效性要求，則雙方的交往將處于非良性狀態(tài)。為此，有必要在師生之間重構(gòu)可理解的、真誠(chéng)的、真實(shí)的、正當(dāng)?shù)慕煌?。這樣能夠有效的調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的固有思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)課堂內(nèi)外與教師的平等交往，鍛煉跨文化交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)考是一次對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的全新改革，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有外語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考在題型設(shè)置、考察重心和出題角度等方面均發(fā)生了重大變化，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力以及計(jì)算機(jī)操作能力都提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)考最大的不同是更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用與交流能力的考查，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有針對(duì)性地調(diào)整策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)構(gòu)成要素、師生關(guān)系等維度的多角度分析，力爭(zhēng)探索出符合網(wǎng)考（IBT）要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路，不但使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且提高了英語(yǔ)綜合能力，最終培養(yǎng)出具有一定外語(yǔ)能力的高素質(zhì)人才。

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