大學(xué)英語學(xué)困生所面臨的問題及教學(xué)對策

曾 文

（廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院，廣東茂名 525000）

引言

剛進入大學(xué)的學(xué)子有一個延續(xù)著中小學(xué)惡夢的學(xué)生群體——大學(xué)英語學(xué)困生。這一群體里的學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的目標(biāo)不是四六級，不是TOEFL或GRE，而是盡量讓自己不掛科。他們處在進退兩難的境地。學(xué)，留下的空白實在太多，面前橫亙諸多問題；不學(xué)，前路一片迷茫。一塌糊涂的英語不但影響著他們未來的職業(yè)發(fā)展，甚至還威脅著他們順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)。

1.大學(xué)英語學(xué)困生的界定

學(xué)術(shù)界從不同的層面和不同的角度對學(xué)困生進行過劃分，本文所指的學(xué)困生屬于那些有特定學(xué)科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也就是在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。因此，本文中大學(xué)英語學(xué)困生可定義為：學(xué)習(xí)者智力正常，但在英語學(xué)習(xí)中，其知識、能力、習(xí)慣、方法等要素及在要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到課程要求和教材所規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過額外、特殊的幫助或教育才能達(dá)到課程要求的大學(xué)生。簡而言之，本文所指的大學(xué)英語學(xué)困生指的就是由內(nèi)、外因引起大學(xué)英語學(xué)業(yè)不振或?qū)W力不良，但這種不振或不良是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

2.大學(xué)英語學(xué)困生所面臨的問題

進入大學(xué)的學(xué)子基本上都已經(jīng)能夠客觀冷靜地去面對問題分析問題，大學(xué)英語學(xué)困生也一樣，他們也意識到學(xué)好英語對他們未來無論是生活還是職業(yè)都會有幫助，他們從主觀上也有把英語學(xué)好的愿望，特別是剛進入大學(xué)的時候也希望發(fā)奮一下把英語學(xué)好，可是他們不久就發(fā)現(xiàn)自己面臨著這樣那樣的困境，本人通過對這些學(xué)困生的訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中所面臨的困境主要有如下幾點。

2.1 英語基礎(chǔ)知識薄弱

在訪談中，絕大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)困生把中學(xué)時英語基礎(chǔ)知識的薄弱作為他們在大學(xué)里學(xué)好英語的頭號大敵。知識基礎(chǔ)對于學(xué)習(xí)的重要性是眾所周知的，也己被眾多教育家及心理學(xué)家的研究所證實。著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾在他最有影響力的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫著:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說:‘影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！痹趭W蘇貝爾看來，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有起固定作用的觀念可以利用是決定新學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教育心理學(xué)家加涅在他的學(xué)習(xí)層次說中也提出了相似的論點，他認(rèn)為高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)必須建立在較低水平的任務(wù)掌握之前。因此，學(xué)生要學(xué)會特定的新活動，就要保證其以前獲得了必備的相關(guān)技能；教育心理學(xué)家布盧姆也在有關(guān)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的論述中寫道:“學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果上顯示出來的差異，可被歸結(jié)于學(xué)習(xí)開始時掌握的有關(guān)知識和技能的差異。”在他看來，學(xué)生學(xué)習(xí)某一任務(wù)前的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有直接關(guān)系，學(xué)校教育中每一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按順序進行排列的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上的，與以往學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)事實上是不存在的，即便是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是以曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有掌握的話，在以后的學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，像滾雪球一樣。所有的研究結(jié)果都說明學(xué)生的知識基礎(chǔ)對于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如果原有知識基礎(chǔ)薄弱，理所當(dāng)然地將給接受新知識帶來困難。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)尤為如此，中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的詞匯量、語音知識、語法知識的欠缺讓不少大學(xué)英語學(xué)困生面對比中學(xué)更高一級別的英語無所適從望而卻步。

2.2 缺乏自主學(xué)習(xí)策略

幾乎所有的大學(xué)英語學(xué)困生都表達(dá)了想要把英語學(xué)好的愿望，甚至有些可以說還非常用功，但中小學(xué)長期采取的填鴨式教學(xué)讓大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)困生不知道如何有效地進行英語學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會每個學(xué)員必須具備的一種學(xué)習(xí)能力，它是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力較高層次的一個基本要素。在教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)能力的逐步獲得標(biāo)志著學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的不斷增強，它對于從整體上提升學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)學(xué)力水平有著非常重要的意義。但從訪談和問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)困生沒有掌握適合英語學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方法，沒有形成適合自己個性和風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在自主學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的，它包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個運用策略的過程，策略水平的高低直接影響學(xué)習(xí)的效率。不少大學(xué)英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中就缺乏對策略的運用，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運用，因而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了低自我效能感，學(xué)而無獲成了他們的英語學(xué)習(xí)中所面臨的困境之一。

2.3 學(xué)校班額偏大

由于高校擴招，絕大多數(shù)大學(xué)里的英語教師一直以來無法達(dá)到既定編制,因此英語教學(xué)班級規(guī)模越來越大，大學(xué)英語大班教學(xué)所存在的問題也日益彰顯出來。特別是在近幾年，大班英語教學(xué)中學(xué)生人數(shù)普遍在六七十人以上，多則達(dá)到甚至超過百人。由于學(xué)生偏多，課堂上教師與每個學(xué)生個體之間自然缺少信息交流和反饋，教師無暇體察每個學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，更談不上逐一給予輔導(dǎo)。再者，大學(xué)英語課課時少內(nèi)容多，學(xué)生面臨著要參加大學(xué)英語四六級考試的現(xiàn)實問題，教師授課無論是在速度還是難度上只能照顧英語成績中等及偏上程度學(xué)生的需要，這不但造成了一些英語成績落后的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺吃力，更談不上得到來自于任課老師的個別關(guān)注，以致于他們在課堂學(xué)習(xí)上越學(xué)越“困”——困難、困惑、困倦。

2.4言語智能偏低

多元智能理論認(rèn)為，個體之間在各種智能上的發(fā)展是存在差異的。在智能分布上，每一個學(xué)生都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。而事實上，在大學(xué)英語學(xué)困生中的確有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵谟⒄Z學(xué)習(xí)上也投入了不少的時間和精力，而且學(xué)習(xí)方法也不見得存在太大的問題，但他們的英語卻遜有進步。這種情況在理工科專業(yè)中尤為明顯。筆者通過采用加德納的智能評量指標(biāo)在對大學(xué)英語學(xué)困生的的智能進行評量后也發(fā)現(xiàn)，的確有部分學(xué)生的語言智能偏低，在后續(xù)對他們的訪談中，他們大都坦承從初學(xué)階段開始就挺認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語，但不知為什么一直就很難跟上教學(xué)和課程的進度，因此慢慢地就對這一在日常生活中也“沒怎么用得上”的學(xué)科望而生畏了。

2.5 不少學(xué)科專業(yè)任務(wù)偏重

英語作為一門比較形象、注重記憶的工具課，如果保證有充裕的時間、得當(dāng)?shù)姆椒?，“處理好理解以產(chǎn)出的關(guān)系”(王初明2009),假以時日，絕大多數(shù)同學(xué)是可以取得進步的。但只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)新生所發(fā)出的慨嘆：原以為進入大學(xué)便跳出了火坑，沒想到卻只是從一個火坑跳到了另一個火坑，每天依舊需要沒完沒了地上課做作業(yè)做實驗。的確，目前大學(xué)里有不少專業(yè)特別是理工科的專業(yè)學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)時間得不到充分的保證。學(xué)生難有充足的時間對某些課程和內(nèi)容進行較為深入的學(xué)習(xí)和研究，難以通過學(xué)習(xí)得到快樂、提高興趣、增強能力。更不用說讓他們花時間對原有的薄弱學(xué)科進行加強和鞏固了。

3.大學(xué)英語學(xué)困生的教學(xué)對策

盡管大學(xué)英語學(xué)困生最終都體現(xiàn)在英語水平差上，但其實他們致困的原因卻有可能大不相同，有些是意志動機態(tài)度的原因，有些是學(xué)習(xí)策略的問題，確實也有英語智能偏低的學(xué)生，甚至有些是源于環(huán)境的影響。當(dāng)然，也不排除有多因素共同作用的結(jié)果。因此，學(xué)困生需要根據(jù)自己的實際情況有的放矢地學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。作為老師，因為學(xué)困生的情況因人而異，更重要的是樹立他們的信心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的路徑。

3.1 不時關(guān)注學(xué)困生

“重知輕情的現(xiàn)象較為普遍地存在，以情優(yōu)教雖趨共識卻少見行動”(盧家楣2002)。依此所提出的給予學(xué)困生不時的關(guān)注，也就是給予他們情感上一種適時的關(guān)懷，眾所周知，教學(xué)過程需要師生的共同參與，課堂上除了知識的傳遞外，還有師生之間的情感交流，大量的研究表明，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，很多學(xué)困生對學(xué)習(xí)提不起興趣沒有信心是因為他們在中小學(xué)的英語課堂上坐了太多太長時間的“冷板凳”，屬于“被遺忘的一群”，這種疊加的冷遇最終讓他們也對英語心灰意冷而放棄了。其實每個學(xué)生都有他的特長，英語學(xué)困生也理所當(dāng)然地有他們其它方面的閃光點，老師只要稍為動動腦筋，就能把他們的長處與教學(xué)活動巧妙地結(jié)合起來，讓他們在英語課堂上也有“用武”之地，當(dāng)他們意識到自己也和其他同時一樣受到老師同等的關(guān)注的時候，他們就會感受到來自老師的信任，信任的力量是無窮的，他們會因“親其師”“信其道”而重喚學(xué)習(xí)英語的興趣，相信不少學(xué)困生會因為受到這種“不經(jīng)意”的關(guān)注而重拾英語學(xué)習(xí)的動力和信心。

3.2 實施分層教學(xué)

分層目標(biāo)教學(xué)是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)方式。這里的“分層”包括兩個概念，一是指按學(xué)生的英語基礎(chǔ)分班教學(xué)，二是指在混合班里針對學(xué)困生布置符合他們程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化學(xué)習(xí)動機，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展，充分挖掘各類學(xué)生的潛能，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化大學(xué)英語學(xué)困生的目的。條件成熟的學(xué)校可直接按照學(xué)生的入學(xué)成績或入學(xué)后的水平測試成績分班授課，它能優(yōu)化課堂效果效率。如果是混合班，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的程度提出不同的要求和目標(biāo)，英語學(xué)困生因為基礎(chǔ)知識薄弱，無論是詞匯、結(jié)構(gòu)、句法還是寫作，都應(yīng)該降低要求，為他們設(shè)定的不管是短期還是長期目標(biāo)都要讓他們經(jīng)過一段時間的努力后能達(dá)到，讓他們也能體會成功，因為成就感所帶來的愉悅會給他們的持續(xù)學(xué)習(xí)帶來動力。

3.3 提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)策略是促進自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法并能靈活地運用于學(xué)習(xí)之中，才能真正地開展自主學(xué)習(xí)。而構(gòu)建學(xué)困生外語學(xué)習(xí)的策略則會對外語學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，特別是對于學(xué)困生來說，不但要學(xué)習(xí)新知識，還得惡補舊知識，因此，探索適合他們自己的學(xué)習(xí)路徑，增強他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓他們順利完成學(xué)業(yè)乃至于終身學(xué)習(xí)都有極大的意義。這需要我們對其進行外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，協(xié)助他們探索如何更為有效地學(xué)習(xí)，鼓勵他們對學(xué)習(xí)進行自我評估和自我指導(dǎo)以便最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。通過有效的策略培訓(xùn)，老師要引導(dǎo)學(xué)困生努力達(dá)成以下目的：學(xué)生自己確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己制定合理的學(xué)習(xí)計劃；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定合適的學(xué)習(xí)方法；自我控制學(xué)習(xí)時間、地點及進度；自我評估學(xué)習(xí)成果。簡而言之，讓他們自己對計劃、監(jiān)控和評估這三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為，在日常的英語教學(xué)中融入外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以構(gòu)建學(xué)困生外語學(xué)習(xí)的策略是可行的，通過策略培訓(xùn)以及個別的指導(dǎo)，內(nèi)化英語學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠運用所掌握的策略有效地安排、計劃、實施、評估自己的學(xué)習(xí)活動，早日擺脫目前的困境，并成為外語終身好學(xué)者。

3.4 積極促成學(xué)困生優(yōu)勢智能遷移

霍華德·加德納多元智力理論的提出，改變了人們對傳統(tǒng)智能理論關(guān)于智能是以語言能力和數(shù)理－邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力的看法。多元智力理論認(rèn)為每個人都有八種智能，但大多數(shù)人都只能在一兩種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力，也就是說即使是英語學(xué)困生，他們也會有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。“The challengenowistofindwaystoascertainindividualintelligencesandtoimplementdifferentwaysoflearning appropriatetoeachperson”(Gardner,H.1999）.換言之，老師要充分認(rèn)識到每個學(xué)生其實都是“存在著聚集不同閃光點和蘊藏著無限潛能的生命個體”(黃國芬2010），不同學(xué)生的不同智力特點，努力促使每個學(xué)生的智力強項得到充分的發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智力強項出發(fā)，促進學(xué)生其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項得到發(fā)展。此外，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庥嘘P(guān)多元智力理論的知識，讓他們更好地了解自己的智力強項和弱項以及自己智力發(fā)展情況，知道如何利用自己的智力強項來發(fā)展自己的智力弱項，提高自己自主學(xué)習(xí)的效率，以達(dá)到智能優(yōu)勢遷移的目的。大學(xué)英語學(xué)困生由于本身在英語學(xué)習(xí)上存在障礙，任課教師更應(yīng)充分了解他們其他智能方面的優(yōu)勢，因“勢”利導(dǎo)，利用其智能優(yōu)勢激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而在英語學(xué)習(xí)上不斷進步。

4.結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)困生要把英語學(xué)好，除了要有正確的學(xué)習(xí)策略外，更重要的是要有學(xué)習(xí)的自覺性和持之以恒的毅力，作為學(xué)困生，不但要補筑中小學(xué)所學(xué)過的詞匯、語法，還要盡量達(dá)到在學(xué)的大學(xué)英語課程的最低要求，沒有刻苦耐勞的精神是不可能做到的。老師在這一過程中要循循善誘，因材施教，給予他們時間和耐心，找到更多能幫助他們的行之有效的方法，讓他們不但能順利完成大學(xué)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在未來的英語學(xué)習(xí)以及職業(yè)之路上走得更好、更遠(yuǎn)。

Gardner,H.（1999）.IntelligenceReframed[M].NewYork:BasicBooks.

黃國芬（2010）.師生關(guān)系與英語學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系探討 [J].教育與職業(yè)。

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