以國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)構(gòu)想*

張 奕 皇甫衛(wèi)華 凌 榞

（解放軍后勤工程學(xué)院，重慶 401311）

以國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)構(gòu)想*

張 奕 皇甫衛(wèi)華 凌 榞

（解放軍后勤工程學(xué)院，重慶 401311）

具備國(guó)際化素質(zhì)是新時(shí)期大學(xué)生必備要求。作為與國(guó)際化聯(lián)系最為緊密的課程之一，當(dāng)前的大學(xué)公共英語(yǔ)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。而課程設(shè)計(jì)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)起著指導(dǎo)性作用。在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)綜合考慮、合理計(jì)劃、全面準(zhǔn)備，以充分發(fā)揮本課程在國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

大學(xué)公共英語(yǔ)；國(guó)際化素質(zhì)；課程設(shè)計(jì)

*本文系2012年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《國(guó)家戰(zhàn)略視閾下的重慶市高校大學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究》（項(xiàng)目編號(hào)：1202050）的研究成果之一。

一、引言

當(dāng)今世界，全球化進(jìn)程不斷加快，國(guó)家間交流日益增多。在這樣的國(guó)際環(huán)境中，我國(guó)要進(jìn)一步發(fā)展，立足于世界民族之林，就必須擁有具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次人才。大學(xué)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，負(fù)有為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的重要任務(wù)。

在所有學(xué)科中，作為一門各專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課，英語(yǔ)是與國(guó)際化聯(lián)系最為緊密的，是進(jìn)一步提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的一個(gè)重要手段和途徑。從這種意義上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升起著重要的推動(dòng)作用。因此，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，就成為亟需探索的課題。

二、相關(guān)概念和理論

1.國(guó)際化素質(zhì)與大學(xué)生國(guó)際素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于“國(guó)際化素質(zhì)”這一概念，學(xué)術(shù)界的定義大同小異。綜合概括起來(lái)說(shuō)，國(guó)際化素質(zhì)主要包括三個(gè)層面：思維層面、知識(shí)層面和能力層面，即擁有國(guó)際視野和國(guó)際化思維模式，掌握國(guó)際交流所需的外語(yǔ)技能并通曉國(guó)際規(guī)則，具備適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新能力和溝通能力。

培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際素質(zhì)，就是要讓大學(xué)生通過(guò)大學(xué)階段的教育，學(xué)習(xí)處理發(fā)際事務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練國(guó)際交流所需的外語(yǔ)技能，開發(fā)國(guó)際意識(shí)，開拓國(guó)際視野，從而成長(zhǎng)為具有國(guó)際化素質(zhì)的高層次人才（劉珊2011）。

2.課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)先計(jì)劃的過(guò)程，是在課程進(jìn)入實(shí)施階段以前，對(duì)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行擬定，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)方案。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在具體的教學(xué)開展之前，確立教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱、選擇教學(xué)內(nèi)容、選定教學(xué)方法和執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)等（Hutchinson&Waters 1987）。

課程設(shè)計(jì)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)于明確教學(xué)目標(biāo)、合理開發(fā)和配置教學(xué)資源、保證教學(xué)的系統(tǒng)性、有序性和延續(xù)性都具有重要作用。此外，課程設(shè)計(jì)的作用還在于為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

史孝光（2011）在其博士論文中梳理了課程設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程，分析了依賴不同的理論基礎(chǔ)而產(chǎn)生的目標(biāo)模式、過(guò)程模式和情境模式等課程設(shè)計(jì)模式。這些模式各有其側(cè)重點(diǎn)，但都一致認(rèn)為課程設(shè)計(jì)主要包括確定目標(biāo)、分析需求、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果等步驟。

3.大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的要素

英語(yǔ)作為一門教育學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)要受到教育學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)理論與模式的影響。我國(guó)高等教育體系中的大學(xué)公共英語(yǔ)課程，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含下列五個(gè)要素：需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估。

在具體的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，這五個(gè)要素應(yīng)呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合。需求分析是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但也要貫穿課程設(shè)計(jì)的始終，才能體現(xiàn)教學(xué)對(duì)社會(huì)和對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的實(shí)際意義，而且要在整個(gè)過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行，確保準(zhǔn)確把握需求；在分析需求后確定的教學(xué)目標(biāo)（goal），是整個(gè)課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，教學(xué)要緊緊圍繞這個(gè)總體目標(biāo)來(lái)開展，但是總體目標(biāo)還要轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)（objective），如語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等（Richards 2002）；目標(biāo)確定后，就要圍繞目標(biāo)來(lái)選擇最能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并采用各種教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織和實(shí)踐這些內(nèi)容；教學(xué)評(píng)估是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估對(duì)于課程設(shè)計(jì)的成功與否至關(guān)重要，并會(huì)前面幾個(gè)要素產(chǎn)生反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、現(xiàn)有大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)在國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足

如前所述，大學(xué)公共英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)對(duì)組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起著舉足輕重的作用，是影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性的作用。

然而，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀卻并不能令人滿意。盡管整體上都遵照了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，采取基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中注重聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)（教育部高等教育司2007：1-7），但在實(shí)踐中，大學(xué)公共英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)卻一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多教學(xué)管理人員和教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度不夠，而這也是引起學(xué)生對(duì)課程安排不滿，教學(xué)效果不盡如人意的一個(gè)重要原因（束定芳 2004）。

綜觀我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，不同地區(qū)、不同層次的高校往往使用同一套教材，學(xué)生的英語(yǔ)水平大都由全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試來(lái)衡量，課堂講授的內(nèi)容也主要是以考試為導(dǎo)向，表現(xiàn)在：教學(xué)重點(diǎn)落在語(yǔ)言知識(shí)講解和針對(duì)各類考試的練習(xí)與分析上，忽視了當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的需求；教學(xué)活動(dòng)主要圍繞各類考試的命題類型展開，學(xué)生無(wú)法通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的各項(xiàng)語(yǔ)言技能；教學(xué)活動(dòng)形式單一，學(xué)生的活動(dòng)被禁錮于單調(diào)、重復(fù)的語(yǔ)言練習(xí)，無(wú)法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。英語(yǔ)只被視為單純的語(yǔ)言工具，其思想性和啟發(fā)性完全被忽略，這樣一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的作用自然也就無(wú)從談起。

因此，要想充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)中的作用，必須在課程設(shè)計(jì)階段就明確課程教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞“國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)”來(lái)展開各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、以國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)思路

成功、有效的大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，是應(yīng)該是在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)和過(guò)程有著全面認(rèn)識(shí)、熟知社會(huì)對(duì)于人才外語(yǔ)能力的需求、充分了解學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等一系列的問(wèn)題做出清晰、明確的決定。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)具備國(guó)際化素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求，大學(xué)公共英語(yǔ)課程也需要在課程設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)“培養(yǎng)國(guó)際化素質(zhì)”的理念，為在其后的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

1.需求分析

需求分析包括社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析兩方面。社會(huì)需求主要指整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求，學(xué)生需求則包括學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的和期望等。

我國(guó)對(duì)外開放的深入和國(guó)際交流的增多，勢(shì)必需要大量具有國(guó)際化素質(zhì)的高層次人才，這是社會(huì)的需求。要培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，首先需要在課程開始和過(guò)程中對(duì)大學(xué)生本身的需求進(jìn)行分析：他們是否具備國(guó)際化素質(zhì)，是否有培養(yǎng)國(guó)際化素質(zhì)的期望，自身的國(guó)際化素質(zhì)現(xiàn)在處于一個(gè)什么樣的水平等等。通過(guò)這樣的分析，明確教學(xué)需求，有針對(duì)性地開展大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)。

2.目標(biāo)確定

通過(guò)對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生需求的分析，結(jié)合教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡釋，可以確定，以國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語(yǔ)課程，其總體目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，即讓他們具備應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的思維、知識(shí)和能力。

在思維方面，通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，借助英語(yǔ)這一世界性語(yǔ)言，了解各國(guó)文化背景，提高跨文化交際意識(shí)，加深對(duì)世界文化的理解，學(xué)會(huì)批判性地借鑒和吸收外國(guó)文化，提高個(gè)人文化素養(yǎng)；在英語(yǔ)知識(shí)方面，大學(xué)生通過(guò)大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯等應(yīng)用技能，特別是聽說(shuō)和書面實(shí)用表達(dá)技能；在能力方面，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)出獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來(lái)國(guó)際化情景下對(duì)個(gè)人能力的要求。

國(guó)際化素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，對(duì)學(xué)生提出了全面的要求，要具備國(guó)際化素質(zhì)，就必須在意識(shí)、知識(shí)和能力三個(gè)方面綜合發(fā)展，因此在目標(biāo)定位上，也要做到全面兼顧。

3.內(nèi)容選擇

在以培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要充分體現(xiàn)出并有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

在選用大學(xué)公共英語(yǔ)課程教材的時(shí)候，要選取既注意語(yǔ)言技能的訓(xùn)練又重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教材，教材的內(nèi)容應(yīng)反映出國(guó)際化的趨勢(shì)，題材要廣泛，信息要豐富，尤其側(cè)重于聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，并能夠給學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，能夠掌握將來(lái)所需的技能，并培養(yǎng)個(gè)人在各方面的素質(zhì)。

此外，教師應(yīng)該不拘泥于教材，而是應(yīng)根據(jù)不斷變化發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生需求的分析，補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是課程設(shè)計(jì)中最為重要的一環(huán)，“國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)和構(gòu)想要依賴于實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；采取交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，特別是電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，培養(yǎng)學(xué)生接受與應(yīng)用先進(jìn)科技的意識(shí)和能力；采取提問(wèn)、啟發(fā)、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、開拓思維，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立創(chuàng)新能力。這些能力，都是具有“國(guó)際化素質(zhì)”的個(gè)人所必須具備的。

5.教學(xué)評(píng)估

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，在評(píng)估環(huán)節(jié)就需要改革“重知識(shí)，輕能力”的“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)考試形式，而應(yīng)該采用“形成性考核+終結(jié)性考試”的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使學(xué)生更加自覺、有效地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的國(guó)際化素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。大學(xué)生是否具備國(guó)際化素質(zhì)，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。作為大學(xué)必修基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)公共英語(yǔ)，應(yīng)該通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性，學(xué)習(xí)形式的研究性、學(xué)習(xí)手段的技術(shù)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性與合作性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與實(shí)際性額定結(jié)合，從而發(fā)揮出在大學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用。

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2013-03-13

張奕（1981），女，四川內(nèi)江人，解放軍后勤工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。