大學(xué)英語課堂聽力策略培訓(xùn)與自主聽力訓(xùn)練*

陳 卉

（重慶郵電大學(xué)外國語學(xué)院，重慶400065）

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。而在聽說能力的培養(yǎng)中，聽力訓(xùn)練是基礎(chǔ)和重點(diǎn)。沒有扎實(shí)的聽力基本功，學(xué)生無法有效地進(jìn)行交流與合作。

在以往的大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中，聽力策略與自主聽力訓(xùn)練沒有受到足夠的重視，只是由教師布置聽力練習(xí)作業(yè)，然后核對(duì)答案，未進(jìn)行系統(tǒng)的聽力策略培訓(xùn)，也未對(duì)自主聽力訓(xùn)練進(jìn)行有效的管理。而在大學(xué)英語分級(jí)分類教學(xué)模式下，視聽說教師可對(duì)學(xué)生就聽力這一單項(xiàng)技能進(jìn)行更加專業(yè)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而保證非英語專業(yè)大學(xué)生能通過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，突破聽力這一瓶頸問題，順利進(jìn)入更高層次的英語學(xué)習(xí)。

1.存在的問題

目前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生聽力方面存在的主要問題有：學(xué)生自我監(jiān)控策略意識(shí)薄弱；缺乏記憶策略的訓(xùn)練，因而無法記住聽到的內(nèi)容；切分話語的策略能力不強(qiáng)，不知如何抓住要點(diǎn)（吳春容，夏宏鐘2004）；認(rèn)為聽力材料語速太快，而自己反應(yīng)太慢，無法馬上理解（朱湘華2010）。

以上問題是由多種原因造成的。首先，大學(xué)英語與中學(xué)英語存在著較大的差異，前者更加注重聽力和口頭表達(dá)能力，而中學(xué)階段主要是打基礎(chǔ)，注重語法及閱讀。部分省市高考沒有英語聽力這一項(xiàng)，故在英語教學(xué)中更加忽視了聽力訓(xùn)練。其次，大學(xué)英語的課時(shí)量與中學(xué)相比又大大減少了，主要靠學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，但學(xué)生未能適應(yīng)這種變化。再次，大學(xué)英語聽力內(nèi)容豐富，詞匯量大增，而學(xué)生的英語詞匯量積累不夠或語感不足，導(dǎo)致聽力不理解詞義和反應(yīng)太慢等問題。最后，大學(xué)英語聽力內(nèi)容涉及的英美國家文化、歷史等知識(shí)更加豐富，而學(xué)生的文化背景知識(shí)相對(duì)欠缺。

2.課堂聽力策略訓(xùn)練

根據(jù)以上存在的問題，我們認(rèn)為，要提高大學(xué)生的聽力能力，首先要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略知識(shí)的講解與訓(xùn)練，再加上有效的學(xué)生課后自主聽力訓(xùn)練。厲芳和樓青（2010：117-118）也認(rèn)為，聽力策略培訓(xùn)能較大地提高學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，從整體上提高策略使用的水平。同時(shí)，聽力策略能力的提高能有效地影響學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

我們在教學(xué)中總結(jié)出了一套具有針對(duì)性的課堂聽力訓(xùn)練策略。

2.1 聽寫策略

Brown＆amp;Barnard （1975）認(rèn)為如果使用得當(dāng)，聽寫是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，它能訓(xùn)練學(xué)生的聽力、正確的書寫能力和對(duì)語言序列的短期記憶。Ong（1977）認(rèn)為聽寫能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的語法結(jié)構(gòu)和提高寫作能力，可以說是一種結(jié)合了聽力理解與寫作的綜合性語言訓(xùn)練。它不僅是一種測試語言水平的有效手段，還是一種豐富英語課堂的教學(xué)方法。課堂聽寫練習(xí)可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、并鼓勵(lì)學(xué)生的潛意識(shí)思考，與口語練習(xí)相關(guān)的聽力材料還可以作為學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的參考素材。

因此，在課堂實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厝谌攵喾N多樣的聽寫活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生不斷思考、解決問題，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

聽寫內(nèi)容與課程內(nèi)容相關(guān)，可以聽寫詞匯或句子，也可以聽寫相關(guān)內(nèi)容的文章段落等，這樣相對(duì)熟悉的材料有助于聽寫聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提高聽力水平的信心，同時(shí)也能起到溫故知新，加深理解所學(xué)內(nèi)容的作用。

我校視聽說課采用每次聽寫7-10個(gè)英語句子或段落的方法，聽寫內(nèi)容與相關(guān)單元話題貼近，可作為口語練習(xí)的語言材料，且聽寫內(nèi)容作為期末考試的內(nèi)容之一。目前的四、六級(jí)考試聽寫占的比重相當(dāng)大，而往往也是學(xué)生丟分較多的部分。通過長期的、經(jīng)常性的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的單詞拼寫正確率大大提高，對(duì)英語句型和篇章結(jié)構(gòu)更加熟悉。最終的效果是提高了英語聽說讀寫綜合技能。

2.2 自上而下的聽力策略

自上而下的聽力策略即在聽音過程中，更多地關(guān)注句法結(jié)構(gòu)和篇章大意，而非個(gè)別單詞的聽辯，這一策略將有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的整體性理解。教師在聽力課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生在聽力的過程中使單詞在短時(shí)記憶中保持一定時(shí)間，以便將詞組成從句，并以句法結(jié)構(gòu)為感知單位，以增強(qiáng)語篇的理解能力。在這一策略的使用過程中，要注意語篇銜接詞如however,notonly,butalso等，以及升降調(diào)，語氣，重音等因素。但在解題過程中，要正確回答某些具體提問，也應(yīng)在聽的過程中針對(duì)性地注意一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2.3 識(shí)別話語標(biāo)記的聽力策略

話語標(biāo)記語是說話者在交際中為實(shí)現(xiàn)語篇的連貫而使用的詞或短語，英語中常見的話語標(biāo)記語有：so,oh,yeah,well,youknow,Imean等。Oh是信息處理的標(biāo)記，標(biāo)示說話人和聽話人在處理話語中產(chǎn)生和接受的信息流時(shí)說話人的信息價(jià)值取向轉(zhuǎn)移。well主要是一個(gè)反應(yīng)標(biāo)記，用來表示接下來的話語與前面的話語所提供的連貫性選擇不完全一致（冉永平2003）。掌握話語標(biāo)記語的語用功能，就可以更好地理解說話者的真實(shí)意圖，排除不利因素的影響，最佳地掌握好話語材料的內(nèi)部邏輯關(guān)系，從而更好地從整體上全面地把握聽力材料的內(nèi)容。

2.4 記憶、聯(lián)系策略與Note-taking技巧

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，如果不采取一定的策略，很難記住長段的內(nèi)容和全部細(xì)節(jié)，這會(huì)影響他們對(duì)材料的正確理解。將新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系將有助于理解和記憶還要教會(huì)學(xué)生在聽音過程中善于利用英語特有的停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息，并充分利用已有信息推出另一信息，而且還能通過把新信息與先前的知識(shí)類比來推測不熟悉的單詞或詞組的意義。必要時(shí)，還可通過筆記、草圖等立刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語篇作出正確的理解。但記筆記也有一定的技巧，否則會(huì)導(dǎo)致顧此失彼的后果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們將口譯相關(guān)的筆記符號(hào)介紹給了學(xué)生，特別是在段落理解和Spotdictation的長句中將為學(xué)生提供較好的理解和解題依據(jù)。

此外，可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息作出評(píng)論性的判斷。

2.5 切分、預(yù)測和選擇策略

有研究者（張皓2009）認(rèn)為，聽者對(duì)不同長度的信號(hào)在反應(yīng)時(shí)間上并無明顯的區(qū)別，一個(gè)意群被感知的速度不會(huì)低于音素被感知的速度。教會(huì)學(xué)生依據(jù)講話者的語調(diào)和停頓，把口頭語劃分成盡可能長的意群，因?yàn)槿魏沃v述都要依據(jù)段落和意義進(jìn)行停頓，如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會(huì)大大地縮短聽者對(duì)語言符號(hào)反應(yīng)的時(shí)間，使聽者更有效而準(zhǔn)確地理解語篇。當(dāng)聽一個(gè)語篇時(shí)，聽者沒有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句都聽得很清楚。學(xué)生如在聽語篇時(shí)善于通過預(yù)測選擇要點(diǎn)，往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知材料的大致內(nèi)容，善于捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等來掌握段落內(nèi)容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，完整理解整個(gè)語篇。

2.6 調(diào)控策略

當(dāng)聽一篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)在聽音中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)生這種情況時(shí)，克服焦慮情緒，有效地調(diào)控自己，并很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上。要避免顧前不顧后，一遇到生詞就停止聽音，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上這種現(xiàn)象的發(fā)生。

2.7 利用對(duì)話的背景聲音

注意對(duì)話的環(huán)境和交流的語音語調(diào)。例如在售貨員與顧客要談貨物與價(jià)格；在課堂老師與學(xué)生之間要談作業(yè)、學(xué)業(yè)與考試。在醫(yī)院，醫(yī)生和病人的對(duì)話是與健康和治病有關(guān)。在機(jī)場的對(duì)話，有服務(wù)員與旅客，談的是航班和時(shí)間表。知道了對(duì)話的外部因素和周圍環(huán)境，可以推測參與對(duì)話的人是什么身份，以及他們相互之間的關(guān)系，進(jìn)而可以預(yù)知對(duì)話涉及的大致范圍。同時(shí)在答案中找出對(duì)話的意圖和結(jié)果。

2.8 其它

另外，需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)連讀音的識(shí)別、英音和美音發(fā)音的辨別能力。這可通過分類逐項(xiàng)技巧訓(xùn)練的方式進(jìn)行，通過背誦和朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。文化背景知識(shí)的掌握及場景詞匯的記憶也有助于提高聽力理解能力。

3.自主聽力訓(xùn)練的有效組織和管理

莊玲（2006）結(jié)合一些自主學(xué)習(xí)研究者與聽力教學(xué)研究的學(xué)說把自主聽力的要素羅列如下：在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己搭建自己的學(xué)習(xí)框架，自己決定聽力練習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)；自由選擇所力材料的種類難度和數(shù)量；有一個(gè)資源中心讓學(xué)生使用視聽材料，不受中間環(huán)節(jié)的限制，教師在這里為學(xué)生提供咨詢服務(wù)；教師在初期對(duì)學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)開展聽力活動(dòng)；教師對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的資源有搜索、分類、整合的功能；學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行聽力練習(xí)，自我監(jiān)督進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)效益。自主聽力模式在提高學(xué)生自信心、降低過度焦慮、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)管理能力提出了較高的要求。在這一過程中，學(xué)習(xí)策略是聽力自主學(xué)習(xí)模式的前提和保障。自主學(xué)習(xí)完成情況，效果優(yōu)劣與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用密切相關(guān)。

3.1 利用計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)

我們利用新開發(fā)的自主訓(xùn)練軟件及新購進(jìn)的藍(lán)鴿語言平臺(tái)，每學(xué)期有兩次由教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉軟件系統(tǒng)并完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，對(duì)布置的課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容加大管理力度，定期或不定期抽查，并將所有自主學(xué)習(xí)內(nèi)容納入期末考試內(nèi)容范圍。由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主決定聽力練習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。

3.2 配套合適的聽力材料

在自由選擇所力材料的種類難度和數(shù)量原則方面，我們針對(duì)不同層次的學(xué)生，提供不同難度的自主聽力資料，朗讀及背誦材料，供學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇。我們還教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身聽力水平訓(xùn)練不同的聽力策略、引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)通讀如何解決聽力學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難。

3.3 多種英語環(huán)境的創(chuàng)造及充分利用

充分利用校內(nèi)的英語電臺(tái)，英語興趣活動(dòng)小組，各類競賽活動(dòng)以及學(xué)校和社區(qū)的英語角，加大語言的輸入，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性

寓教于樂，將經(jīng)典及流行英文歌、原版英文電影、英語名人演講錄像等內(nèi)容納入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的娛樂放松的情境下提高聽力水平。

3.5 有效管理

通過學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督對(duì)學(xué)生課后自主聽力進(jìn)行有效管理。學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行聽力練習(xí)，課后朗讀及背誦相關(guān)材料，并自我監(jiān)督進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)效益，學(xué)伴之間互相監(jiān)督，組長督促。對(duì)學(xué)生參加各類英語競賽活動(dòng)、英語角，英語文化節(jié)等，教師采用獎(jiǎng)勵(lì)分制加以鼓勵(lì)。

總之，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管是隱形的，不直接監(jiān)管學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)情況，而是不定期對(duì)學(xué)生的聽力能力進(jìn)行測試，并將聽力內(nèi)容納入每一學(xué)期期末考試范圍。這樣，教師也節(jié)省了時(shí)間和精力，效果卻比直接管理更好。

3.6 及時(shí)反饋意見

從學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見來看，對(duì)課堂視聽策略培訓(xùn)、課堂聽寫、課后聽力訓(xùn)練及背誦的組織和管理滿意度均超過50%。

4.結(jié)束語

課堂聽力策略培訓(xùn)與自主聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語聽力教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，抓好第一步的策略培訓(xùn)是前提，對(duì)自主聽力進(jìn)行有效管理是一個(gè)長期的過程，并且在這一過程中，將不斷滲透和強(qiáng)化英語聽力的各種策略。做好了這兩點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)，在英語聽力方面取得巨大的突破。

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