交互式情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 江

（云南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，云南昆明 650091）

交互式情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 江

（云南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，云南昆明 650091）

交互式情景教學(xué)法是通過設(shè)計(jì)不同的語言場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地使用語言進(jìn)行交流，不但有利于創(chuàng)造活潑的課堂氛圍，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，是一種有效的教學(xué)方法。本文分析了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用交互式情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也點(diǎn)出了應(yīng)用過程中需要注意的方面。

交互式情景教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語是高等院校必修的一門公共基礎(chǔ)課，是一門非常重要的課程。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)仍以教師為中心，教師利用課堂的大部分時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)語言，課堂效率低下。死記硬背、填鴨式的教學(xué)方法使課堂變得枯燥沉悶，學(xué)生喪失了課堂上的自主積極性，缺乏實(shí)際應(yīng)用語言的能力，不能真切體會(huì)到語言的真正意義，逐漸減弱對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)的重要因素。布魯納曾指出，對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣（袁振國2004）。有統(tǒng)計(jì)表明，人在輕松愉快歡樂的情緒下學(xué)習(xí)要比正常的情況下接受能力提高25-40%，記憶力提高1.5-2倍，對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合更全面更深刻更準(zhǔn)確（陸建功2008）。為解決這一難題,大學(xué)英語教育工作者們進(jìn)行了無數(shù)的研究，探索出了很多新的教學(xué)理念和方法。其中，交互式情景教學(xué)法就不失為一個(gè)能夠解決大學(xué)英語課堂上教與學(xué)的矛盾,從而達(dá)到更有效的教學(xué)目的的方法。

交互式情景教學(xué)法是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生融入其中，師生之間或?qū)W生之間通過互動(dòng)合作而共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它打破了師生之間的身份壁壘，提高了課堂的可參與度，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂效率的提高。交互式情景教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景,從而引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn),幫助其理解知識(shí)、獲取技能。好的教學(xué)方法要通過課堂教學(xué)體現(xiàn)出來。通過教師巧妙設(shè)計(jì)、精心組織的課堂教學(xué)可以直接促進(jìn)教學(xué)效果的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而這種交互式情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是結(jié)合了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的理論和方法，賦予學(xué)生更廣闊的空間環(huán)境來感悟所接受的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的情感,使其如臨其境,以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法能夠真正發(fā)揮課堂教學(xué)重在學(xué)生參與、重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，及實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。教師的作用主要是引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)方法能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考空間，使學(xué)生在更好的環(huán)境中達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的。

具體而言，交互式情景教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的教學(xué)法，教學(xué)過程緊緊圍繞語言的特定功能展開，在課堂教學(xué)中可體現(xiàn)為各種形式的教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可就某一熱點(diǎn)或有爭(zhēng)議的話題展開辯論，鍛煉語言表達(dá)與思維反應(yīng)能力。比如，在《新視野大學(xué)英語（第一冊(cè)）》中就出現(xiàn)了“法律是否應(yīng)該允許個(gè)人持槍”這樣的話題。而學(xué)生對(duì)這樣的話題通常反映比較熱烈。教師就可以針對(duì)這樣的話題組織學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行小型的課堂辯論賽。各組在辯論之前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，而在辯論過程中，可組織“觀眾”學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問，讓課堂的參與度更高。這樣，給學(xué)生提供更多實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)表達(dá)、自覺參與，他們的英語表達(dá)水平自然而然也就提高了。再比如，《新視野大學(xué)英語（第二冊(cè)）》涉及到了文化差異和文化沖突的話題。教師可以根據(jù)這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生探討不同文化背景下產(chǎn)生的不同風(fēng)俗習(xí)慣，讓他們自行設(shè)計(jì)由于文化差異而導(dǎo)致沖突的滑稽場(chǎng)景，并在課堂上分角色加以表演。在這樣的課堂氛圍中，表演者與觀眾以英語為交流媒介來體會(huì)不同的文化，可以最終達(dá)到事半功倍地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要善于捕捉能夠引發(fā)討論的話題，并圍繞這些話題進(jìn)行形式多樣的設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，爭(zhēng)取用少量的知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的教學(xué)方式，最終能突破傳統(tǒng)的課堂模式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，給學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能主動(dòng)利用學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，自覺地參與到課堂活動(dòng)中來。

交互式情景教學(xué)法可以充分應(yīng)用于各種類型的大學(xué)英語教學(xué)過程中。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景讓學(xué)生加以練習(xí)，比如，應(yīng)用文寫作、口語訓(xùn)練、辯論及演講、求職應(yīng)聘、模擬談判等。這樣，就能使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中提高自身的聽說讀寫譯的能力，從而真正掌握英語這門外語。舉個(gè)實(shí)際運(yùn)用的例子，設(shè)計(jì)求職應(yīng)聘場(chǎng)景時(shí)，可模擬實(shí)際的情景來進(jìn)行。要想求職，首先要寫簡(jiǎn)歷和求職信。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行這一部分的寫作訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧及讓他們相互評(píng)比借鑒。之后，再選出學(xué)生扮演主考官和應(yīng)聘者來進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的口語訓(xùn)練。主考官設(shè)計(jì)面試題目并對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面試提問。應(yīng)聘者提前并不知道題目，這樣，可以考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力及英語的應(yīng)答能力。為了擴(kuò)大學(xué)生參與的人數(shù)，還可以采取通過幾輪面試才最終錄取優(yōu)勝者的方式。這個(gè)訓(xùn)練可按照真實(shí)的招聘順序來進(jìn)行情景模擬，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來設(shè)計(jì)應(yīng)聘的職位，讓學(xué)生真正融入到情景中，充分地鍛煉他們運(yùn)用英語的能力。再舉個(gè)例子，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，同樣可以采用情景教學(xué)法。教師可針對(duì)某一種形式的應(yīng)用文，為學(xué)生設(shè)計(jì)出特定的情景，讓學(xué)生通過對(duì)這種設(shè)定的情景的理解來進(jìn)行寫作練習(xí)，強(qiáng)化其對(duì)該文體知識(shí)的理解和運(yùn)用，并進(jìn)一步掌握這種文體具體的寫作技巧。在具體的應(yīng)用文教學(xué)中，教師可以先針對(duì)某一種文體的概念、作用、種類、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫作要點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行寫作有一定的認(rèn)識(shí)。然后，教師可根據(jù)該種應(yīng)用文的特點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)中可能產(chǎn)生的客觀情況，設(shè)計(jì)出一種或幾種具體的情景，讓學(xué)生參與到這些情景中來，并體驗(yàn)在某種特殊情況中應(yīng)用文的寫作。也可以讓學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)歷或在社會(huì)實(shí)踐中的體驗(yàn)自行設(shè)計(jì)合適的場(chǎng)景，使其能夠被直接帶入生活的真實(shí)情境中去，從而真正掌握應(yīng)用文寫作的要點(diǎn)和意義。

交互式情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語這門外語。但語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，要想真正地幫助學(xué)生學(xué)好它，教師還得根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，不斷地摸索和創(chuàng)新。首先，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)方法。當(dāng)面對(duì)不同院系、語言水平也不盡相同的學(xué)生時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，而不同的班級(jí)之間也存在學(xué)習(xí)上的差異。如果不加差別地都使用同一種教學(xué)方法，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，可能還適得其反。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足他們的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們深入思考，對(duì)不同的問題提出屬于自己的看法和見解，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。最后，教師在進(jìn)行交互式情景教學(xué)時(shí)，還可以充分利用現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)將各種場(chǎng)景融合在語言教學(xué)當(dāng)中。多媒體技術(shù)手段是集聲像、文本為一體的技術(shù)媒介，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)使用者的互動(dòng)交流。多媒體教學(xué)即教師利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段來進(jìn)行教學(xué)，其間，展示大量生動(dòng)直觀的視覺和聽覺形象，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)知，寓教于樂，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在語言教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生提供較為真實(shí)自然的語言環(huán)境，讓他們接觸大量的語言材料和大量可以運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的不同場(chǎng)景。教師通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的聽和說的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，自然地融入英語交際的情景，并掌握正確的語言交際手段，從而獲得更多形象而真實(shí)的語言體驗(yàn)和語言實(shí)踐，帶動(dòng)他們從聽、說、讀、寫等各方面全方位掌握語言。通過多媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)可以提供各種生動(dòng)的語境，令學(xué)生置身于不同的語言情景當(dāng)中，在情景中進(jìn)一步加深對(duì)語言的理解，從而達(dá)到自然而然地習(xí)得語言。這樣的語言教學(xué)更容易增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高其語言學(xué)習(xí)的效果。

在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，情景的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相符，它既是一種教學(xué)手段，也是一種表現(xiàn)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)。因此，情景的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，要為教學(xué)內(nèi)容的開展服務(wù)。同時(shí)，教師不能將情景簡(jiǎn)單地理解為某一種非常具體化的實(shí)物或場(chǎng)景。在情景教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出特定的能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的情景,利用多媒體提供生動(dòng)的范例,使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中全身心地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情,有利于他們掌握語言運(yùn)用的特定環(huán)境,提高學(xué)習(xí)興趣,并改善沉悶乏味的英語學(xué)習(xí)課堂，最終達(dá)到教與學(xué)的雙重良好效果。利用情景教學(xué)法可以極大地鍛煉學(xué)生英語的聽說讀寫能力,并能讓學(xué)生在更大程度上克服心理障礙而使用第二語言主動(dòng)進(jìn)行溝通交流。合適地在課堂上引入情景教學(xué)法能有效地解決英語課堂教與學(xué)的問題,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

英語作為一種國際性的語言，是進(jìn)行交流的必要的工具。英語學(xué)習(xí)跟我們的母語學(xué)習(xí)一樣，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情景性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯能力以及初步的寫和說能力”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！睘榱擞行У赝瓿蛇@些教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教師需要利用各種有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，其中，交互式情景教學(xué)法不失為一種能把英語作為交際工具教給學(xué)生的好的教學(xué)手段。因?yàn)椋挥性趯?shí)際的情景教學(xué)過程中，學(xué)生才能最大程度上真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言來進(jìn)行交際。語言的學(xué)習(xí)過程離不開各種語言情景，依據(jù)這些情景設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)可以使語言變得更加生動(dòng)形象，語言的運(yùn)用變得更加真實(shí)可信，從而引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中自然習(xí)得英語這門外語。新的教學(xué)方法和教學(xué)理念在不斷沖擊著大學(xué)英語的教學(xué)，這就要求大學(xué)英語教師不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索和創(chuàng)新，從而能夠幫助學(xué)生真正提高其英語語言聽說讀寫各個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。

陸建功.努力營造愉悅的課堂教學(xué)氣氛.http://www.zjdqgz.com/jiaoyuky/205.htm.

新視野大學(xué)英語（第一冊(cè)）（2008）.北京：外語教學(xué)與研究出版社。

新視野大學(xué)英語（第二冊(cè)）(2008).北京：外語教學(xué)與研究出版社。

袁振國（2004）.當(dāng)代教育學(xué).北京：教育科學(xué)出版社。

2013-03-13