依托文本，讓起步習作更輕松

李收婉

摘 要：三年級開始由寫話轉(zhuǎn)入習作階段，學生普遍感到習作很難，提起筆來卻不知從何下手，降低訓(xùn)練的難度，激發(fā)學生興趣，是起步習作教學的重點。起步習作教學重在培養(yǎng)習作興趣。在閱讀教學中，教師要充分利用教材文本，讓學生在學習中逐步積累語言材料，懂得遣詞造句的特點和課文的表達方法。根據(jù)學生的思維特點和心理發(fā)展，教師可以依托教材，挖掘文本中的訓(xùn)練點，有效指導(dǎo)學生練筆，把閱讀與習作訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讀中悟?qū)懠皩W寫。

關(guān)鍵詞：依托文本;習作;快樂

一、借精彩段落仿寫

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。” 因此，起步習作教學可以遵循“由仿到創(chuàng)”的基本途徑。對于三年級的學生，仿寫尤其重要，而最好的模仿對象就是課文。詞句運用、段落描寫、謀篇布局，課文都給學生提供了精彩而準確的范例，教師可以選擇文本中精彩的片段讓學生仿寫。

如《秋天的雨》一文的第二自然段，采用“總分”結(jié)構(gòu)的方式，也運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，富有詩意。學生通過反復(fù)品讀體味，發(fā)現(xiàn)并感受到課文中的語言美和意境美，這時可以讓學生對優(yōu)美語句加以積累及運用。如出示句子讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，仿寫句式。有了品讀體味的收獲，學生寫的句子也很生動，如：“它把橙紅色給了柿子，紅色的柿子像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。它把土黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只蝴蝶，飄啊飄啊，飄進了大地媽媽的懷抱……”學生看到自己寫出來的句子和課文中的一樣美，自然就愛寫了。

除了描寫方法，學生的觀察能力、遣詞造句及構(gòu)段成篇的訓(xùn)練也可以在仿寫中進行。如《燕子》一文，可以讓學生學習用“整體—部分—整體”的方法觀察描寫小動物;《趙州橋》一文第二、三自然段的仿寫可以訓(xùn)練“圍繞一句話把內(nèi)容寫具體”的方法;《美麗的小興安嶺》的仿寫讓學生學會了“按時間順序”的描寫方法。通過句段仿寫學習技巧是最便捷、最有效的途徑。

二、挖文本空白補寫

文學講究含蓄美，就如畫家畫畫，很講究“留白”藝術(shù)一樣，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。語文教材也有類似的特性，教學時善于挖掘文本中的“留白”，引導(dǎo)學生通過練筆創(chuàng)造性地填補，就能讓學生植根于課文，想象于書外，得法于練筆。

補寫可以尋找文本中的省略處。如《爬天都峰》一課中寫到：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣......”抓住句中的省略號，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象小作者在爬天都峰時會遇到什么困難，又是怎樣克服困難往上爬的。寫出的片段很精彩：“我奮力向峰頂盤去，這時，一塊大石頭擋住了我的去路，我小心翼翼地扶著它，繞了半圈，終于走到它的前面了，我開心極了。這時，一陣山風吹來，好像在為我加油?！苯處熣覝士瞻c讓學生觸動思維練筆，既開放了個性的表達空間，又促進了兒童語言的個性發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變方式改寫

小學語文教材立足兒童實際，貼近兒童生活經(jīng)驗和想象世界，兒童化的語言敘述，親切自然，使教科書成為學生喜愛的“學本”。學生可以在文中找到自己的影子，與課文中的角色產(chǎn)生共鳴。教學時可以轉(zhuǎn)化這種情感，讓學生進入樂于練筆的狀態(tài)。改寫文本便是一種訓(xùn)練方法。

如《翠鳥》一課，學生非常喜歡這只可愛的小動物，本課的教學重點之一是學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法，訓(xùn)練學生的觀察能力可以在改寫練習中同時進行。抓住學生喜歡小動物的心理，讓學生以“我是一只小翠鳥”為題，進行角色轉(zhuǎn)換，以第一人稱的方式進行改寫，按照一定順序向別人介紹自己的外形特點和捕魚本領(lǐng)?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂Υ澍B的喜歡被激勵起來，情感被喚醒，思維的筆尖也活躍了。“我是一只可愛的小翠鳥。我的頭上包著橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋。我捕魚的本領(lǐng)可高了！當小魚悄悄地把頭露出水面，想看看外面精彩的世界，我立刻蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛。盡管小魚非常機靈，依然難以逃脫我銳利的眼睛。改寫的方式讓學生的身心處于激活狀態(tài)，把潛意識的一切與積累儲備充分提起，使訓(xùn)練變得簡單快樂。

四、延伸想象續(xù)寫

有些文章的作者為了留給讀者懸念，引人深思，往往在結(jié)尾處戛然而止。這時教師可以引導(dǎo)學生大膽想象繼續(xù)創(chuàng)編故事，篇后續(xù)寫--合理想象，續(xù)接原文的情節(jié);獨辟蹊徑，創(chuàng)編出立意不同的新故事。續(xù)寫有助與鍛煉學生的寫作思路，發(fā)展學生的寫作思路、想象力及創(chuàng)造力。如《一個小村莊的故事》的結(jié)尾留給學生的是惋惜和痛心。教師可以給學生留一項續(xù)寫作業(yè)—“劫后余生的人們會怎么做呢？小村莊會發(fā)生什么變化呢？有的同學寫出劫后余生的人們認識到自己的錯誤，痛改前非，自覺多種樹保護環(huán)境，小村莊又變得和以前一樣美了;有的學生描寫人們遠走他鄉(xiāng)，重建家園的故事。這已不是簡單的續(xù)寫，而是語言和思維的創(chuàng)新了。

起步習作教學重在培養(yǎng)習作興趣。在閱讀教學中，教師要充分利用教材文本，讓學生在學習中逐步積累語言材料，懂得遣詞造句的特點和課文的表達方法，指導(dǎo)學生模仿、創(chuàng)新，將心靈的自由表達與習作的指導(dǎo)巧妙融合與讀寫結(jié)合之中，才能真正讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。