基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)

劉川川

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基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)

劉川川

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建 漳州 363000）

從學(xué)習(xí)風(fēng)格理論出發(fā)，結(jié)合中國教育信息化委員會教育技術(shù)分委員會的信息化標(biāo)準(zhǔn)，提出一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征的個性化教學(xué)平臺設(shè)計(jì)模型。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)平臺；個性化；設(shè)計(jì)

引 言

中國教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會教育技術(shù)分委員會早在2003年就分別從教育管理信息系統(tǒng)、體系架構(gòu)與參考模型、教育資源建設(shè)、學(xué)習(xí)者模型、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程評價等多方面明確提出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但是縱觀現(xiàn)有的教學(xué)平臺可看出，大多平臺是由商家進(jìn)行開發(fā)制作，在平臺架構(gòu)和功能設(shè)計(jì)上并沒有達(dá)到一致性的統(tǒng)一，不能滿足學(xué)習(xí)者個性化的需要，這種個性化支持平臺的缺乏已經(jīng)成為制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢的瓶頸之一。因此，構(gòu)建個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)習(xí)者提供更為社會化、更真實(shí)的情景，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需要、有效提高教學(xué)平臺的使用效率，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中一個亟待解決的問題。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以滿足不同學(xué)習(xí)者的個性需求、提供個性化的學(xué)習(xí)情境為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)。充分利用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果，確保個性化的科學(xué)性與合理性，是個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的基本著眼點(diǎn)。大多學(xué)習(xí)者并不清楚自己詳細(xì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓其在初次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的時候進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，顯然是一個不可行的途徑，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的復(fù)雜度，更重要的是大大降低了學(xué)習(xí)者利用教學(xué)平臺的興趣和熱情，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的時間，阻礙平臺的有效使用。但是學(xué)習(xí)者對自己是否更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是協(xié)作學(xué)習(xí)卻有很容易的判斷。因此，筆者選用威特金（H.Witkin）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，來探討個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系架構(gòu)和功能設(shè)計(jì)問題。

威特金認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程中信息處理的方式，以及個人的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自身的依賴程度，把學(xué)習(xí)者分為場依存性和場獨(dú)立性（Field-dependent Type & Field-independent Type）兩類。場依存者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體認(rèn)知事物，他們易受外界因素的干擾，不善于獨(dú)立分析問題；場獨(dú)立者往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架，傾向于自己獨(dú)立分析問題，他們不易受外界因素干擾，能洞察出超越事物本身以外的事物間的相互關(guān)系，能夠很容易地把重要細(xì)節(jié)從復(fù)雜的背景中區(qū)分出來，善于借助視覺和直覺線索。一般來說，場依存型的學(xué)習(xí)者社交能力強(qiáng)，對于周圍的環(huán)境和人有著強(qiáng)烈的興趣，他們善于利用周圍的情境，與人在交流中學(xué)習(xí)；場獨(dú)立型雖對周圍情境表現(xiàn)得疏遠(yuǎn)，甚至冷漠，但具有極強(qiáng)的分析能力和獨(dú)立思考能力。場依存和場獨(dú)立是一個連續(xù)體，在連續(xù)體的一端是場依存，另一端是場獨(dú)立。大多數(shù)的學(xué)習(xí)者介于兩種類型之間。只要創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，場獨(dú)立和場依存型的學(xué)習(xí)者都可以獲得成功[1]。這些特征為個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)提供了重要的依據(jù)。

2 個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系架構(gòu)

為了確保個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系架構(gòu)符合國家標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)2003年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會（CELTSC）制定的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)體系，選取其中教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之一，即體系架構(gòu)和參考模型標(biāo)準(zhǔn)，作為依據(jù)，進(jìn)行個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系架構(gòu)設(shè)計(jì)。

個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系架構(gòu)，建立在基于三層架構(gòu)分布式網(wǎng)絡(luò)模式下，它分為三部分：用戶瀏覽器、WEB服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器[2]。（如圖1所示）基于標(biāo)準(zhǔn)的TCP/IP通信協(xié)議，采用B/S網(wǎng)絡(luò)體系。該體系結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)易開發(fā)、管理、使用和維護(hù)。用戶只需要滿足上網(wǎng)條件就能方便的利用WEB瀏覽器登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)活動。

圖1 B/S模式的系統(tǒng)架構(gòu)

基于B/S模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)架構(gòu)根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會發(fā)布的《體系架構(gòu)與參考模型》，可以細(xì)化為5層：支撐層、數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層、WEB層和用戶層（如圖2所示）。

圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系架構(gòu)

在基于B/S的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺體系架構(gòu)的5個層次中，位于最底層的是各種網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，如CERNET、衛(wèi)星電視教育網(wǎng)、Internet、Intranet網(wǎng)絡(luò)支撐平臺等，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的順利搭建與運(yùn)行提供基本的支撐環(huán)境。其次是第二層，數(shù)據(jù)層，該層中主要存放系統(tǒng)配置、課程開發(fā)模板、學(xué)科媒體素材、課件、課程案例、學(xué)習(xí)者信息、教師信息等數(shù)據(jù)，為充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供基本的素材資料，并為系統(tǒng)安全提供基礎(chǔ)。第三層是業(yè)務(wù)層，也是最為重要的一層，該層集合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)思想、使教師進(jìn)行課程資源順利有效的開發(fā)和教學(xué)成為簡單的現(xiàn)實(shí)、為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境等，該層是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的精華與核心所在。第四層是WEB層，該層是個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可視化，主要通過瀏覽器來展示教學(xué)平臺的各種功能和特色所在，為教學(xué)平臺中的各種交互提供工具。最后一層是用戶層，主要把用戶分為3大類，即學(xué)習(xí)者、教師和管理者，各種用戶通過瀏覽器進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容、各用戶之間的一種交互。

3 個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能結(jié)構(gòu)

鑒于目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)者應(yīng)用的主要學(xué)習(xí)方式之一，為了適應(yīng)這種趨勢的需要，個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅僅體現(xiàn)個性化，還要是一個動態(tài)開放的自適應(yīng)系統(tǒng)。除了為教師與學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)所需要的基本知識庫以外，更重要的是提供個性化的空間環(huán)境，因此，個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能更要顯示出全面性。為了滿足場依存者和場獨(dú)立者的特殊學(xué)習(xí)需要，根據(jù)上述個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系架構(gòu)，筆者對個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能設(shè)計(jì)成5大方面：管理功能、課程設(shè)計(jì)開發(fā)功能、交流協(xié)作功能、學(xué)習(xí)活動監(jiān)控功能、以及評價功能[3]。這5大功能具體表現(xiàn)如圖3所示，其中課程設(shè)計(jì)開發(fā)功能、交流協(xié)作功能是核心，其次是活動監(jiān)控功能、評價功能和管理功能。

圖3 個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能圖

3.1 課程設(shè)計(jì)開發(fā)功能

教學(xué)平臺最重要的是要有組織合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)開發(fā)功能，主要為教師提供課程設(shè)計(jì)工具，課程開發(fā)模板，課程制作的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)空間等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)遵循五大原則：資源環(huán)境開放性、學(xué)生主體參與性、呈現(xiàn)方式個性化、學(xué)習(xí)情境關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容價值性。在個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，教師可以通過瀏覽器操作窗口，根據(jù)課程及教學(xué)的需要，利用靜態(tài)頁面或流媒體等技術(shù)，添加課程所需要的基礎(chǔ)資源，以及進(jìn)行資源的可用性開發(fā)，如加入課程需要的圖片、音視頻、試題、案例等資料，并利用平臺數(shù)據(jù)庫中已有的資源進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)及開發(fā)，以超文本形式編排知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的媒體表現(xiàn)，最終開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者使用的、合理組織的課程視頻、音頻、動畫、試題庫、圖片、課件、講義等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料、補(bǔ)充練習(xí)、題庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、線下資源包等。具體包括內(nèi)容如表1所示。

表1 個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能細(xì)化表

3.2 交流協(xié)作功能

交流協(xié)作功能主要為教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源三方面之間提供實(shí)時與非實(shí)時的交互環(huán)境，交互的形式通常有BBS討論區(qū)、電子郵件、在線聊天、視頻會議、文件共享、小組社區(qū)、電子白板等。在此功能模塊中，教師即可以通過實(shí)時的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課，又能與學(xué)習(xí)者之間通過視頻會議、即時聊天工具等進(jìn)行實(shí)時的交互，教師在這種實(shí)時交互環(huán)境下能及時調(diào)整授課速度及授課手段，以便學(xué)習(xí)者更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容；又能為學(xué)習(xí)者提供BBS、小組社區(qū)、郵件等非實(shí)時交互功能，使學(xué)習(xí)者能順利的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，非實(shí)時交互給學(xué)習(xí)者提供一個復(fù)習(xí)答疑、鞏固知識的良好空間，。這樣不僅利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效的進(jìn)行，也有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3 活動監(jiān)控功能

活動監(jiān)控功能模塊不僅監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，也監(jiān)控著教學(xué)資源的使用情況。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控主要是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤記錄如圍繞學(xué)生的過程跟蹤，學(xué)習(xí)者的日志、登陸信息、課程瀏覽次數(shù)及章節(jié)數(shù)、文章、作業(yè)（是否完成，是否遲交以及遲交的時間等）、實(shí)時與非實(shí)時的交互情況、測試等的詳細(xì)信息進(jìn)行記錄；對教學(xué)資源的監(jiān)控主要是統(tǒng)計(jì)資源訪問的用戶數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和下載數(shù)等資源使用的具體情況。這兩項(xiàng)紀(jì)錄均可形成一定格式的文檔和報告，報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。

3.4 評價功能

評價功能主要包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評價、教師教學(xué)的評價、以及教學(xué)資源的評價，即跟蹤、記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者對生成性目標(biāo)進(jìn)行自我分析、利用電子作品集對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，利用成長記錄袋針對自我進(jìn)步進(jìn)行評價等。該項(xiàng)功能通過討論社區(qū)的方法對教師、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)資源進(jìn)行公開或非公開的評價，即有利于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的提高、教師教學(xué)水平的提高、又有利于教學(xué)資源的更高效開發(fā)和利用。

3.5 管理功能

管理功能主要是對教學(xué)平臺系統(tǒng)本身、以及用戶的信息管理。管理員可以靈活方便的對用戶進(jìn)行角色劃分和權(quán)限定制；對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類存儲和備份。既方便系統(tǒng)的正常運(yùn)行和維護(hù)，又保證了系統(tǒng)的有效利用。

在此個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境中，管理員可以根據(jù)教師及課程的具體需要，為教師和學(xué)生設(shè)置身份、權(quán)限，使不同身份的游客能瀏覽不同的內(nèi)容，進(jìn)行不同的操作，從而提高教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的這5大功能相互協(xié)調(diào)，看似分離實(shí)則相連，為教師和學(xué)習(xí)者提供一個完整的教與學(xué)環(huán)境。教師和學(xué)習(xí)者在該環(huán)境下，可以根據(jù)自己需要進(jìn)行靈活選擇。

4 總 結(jié)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念，要求教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)必須能滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的各種需要，并為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)，因此設(shè)計(jì)個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是有效滿足學(xué)習(xí)者個性需求，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文僅從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)進(jìn)行初探，但是學(xué)習(xí)者需求多樣，如何有效滿足還需要更多的研究者和學(xué)習(xí)者來關(guān)注。

[1] 劉川川.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜學(xué)習(xí)行為分析[D].西北大學(xué)，2010.

[2] 劉永忠.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建探討[J].考試周刊，2008(06)：177-181.

[3] 李波,韓麗娜.Elearning2.0大學(xué)教學(xué)平臺功能設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2009(15)：185-187.

Design of Network Teaching Platform Based on the Learning Style

LIU Chuan-chuan

(The Modern Educational Technology Center, Zhangzhou Institute of Technology, Fujian, 363000,China)

The article puts forward a kind of individualized teaching platform’s model adaptive learning network learning characteristics, combined with the standard of informatization of CELTSC, from the learning style theory.

Learning styles;teaching platform;personalized;design

G718.5

A

1673-1417（2013）02-0078-04

2013－03－10

劉川川（1983－），河南駐馬店人，助教，碩士研究生，主要研究網(wǎng)站建設(shè)與管理。

（責(zé)任編輯：季 平）