托起明天的太陽

陳堅

[案例背景]

《語文課程標準》中指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！笨梢?，語文教學的一個重要目標是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這其實也是我們每一個語文教師在教學設計中的主導方向。那么，我們要怎樣才能更好地促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展呢？筆者認為，應當要有意識地營造良好的課堂氛圍，引導學生主動學習，創(chuàng)造性學習，讓學生在課堂的學習中有敏銳的觀察與分析、豐富的聯(lián)想與想象以及獨特的感受，能用簡練的語言表述自己的看法和見解，不人云亦云，并能形之于文字。這樣，才能真正讓學生喜歡語文課，并受到良好的傳統(tǒng)文化熏陶。

[案例主題]

筆者曾經(jīng)上過一節(jié)公開課，教授的內(nèi)容是七年級的課文《丑小鴨》。這篇課文是丹麥著名作家安徒生的一篇童話。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。它揭示了要相信自己，當別人嘲笑自己時，不要自暴自棄的道理以及一切事物都是不斷發(fā)展變化的客觀規(guī)律。而感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”，了解丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)過，從中懂得面對別人的嘲笑，不要自暴自棄的道理是本課教學的重點。讓學生從中懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認識自己，則是本課一個教學難點。

于是，在設計本課的教案時，筆者力圖以新課標理念為指導，遵循語文學科的特點，在課堂教學中給學生充分的朗讀和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣和自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學生受到心靈的感動和人格的感化。但同時，筆者也感到現(xiàn)在的學生生活比較優(yōu)越，要體味丑小鴨面對艱難曲折，最終變成白天鵝的歷程，有一定難度。在課堂教學中僅僅依靠教師的泛泛講解和學生的閱讀理解是很難達到教學目標的。經(jīng)過一番思量以后，這節(jié)課的模式大致設計成以下這樣：

[案例細節(jié)]

（一）導入：賞——觀賞《丑小鴨》的動畫，請學生配音。

（二）簡介作者與作品

從簡介中我們可以看到安徒生前半生是坎坷曲折的，后半生才逐漸嶄露頭角，成為一代童話大家。這其實就是由丑到美的過程，也是安徒生不懈努力的過程。

（三）說——就課文的內(nèi)容說說下面問題的答案：

丑小鴨在變成白天鵝的過程中遭到了哪些歧視和打擊？它的心情有怎樣的變化？請用課文的詞語或自己的語言說一說，并選擇課文中你認為寫得最精彩的一段，有感情地讀出來。

在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹在內(nèi)的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。他只有逃走。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。他只有繼續(xù)逃跑。在簡陋的農(nóng)家小屋，小鴨本可以滿足于勉強的溫飽，但他要“走到更廣大的世界里去”。在廣大的世界中，丑小鴨受盡嚴冬的折磨，差點兒被凍死。在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，以樂觀的態(tài)度對待艱難困苦，他相信即使身處逆境，經(jīng)過不懈追求，努力進取，美好的理想一定能實現(xiàn)，幸福一定會來到身邊。

丑小鴨 ——白天鵝

丑 —— 美

可憐，傷心，痛苦，不幸、悲哀、沮喪——快樂，自由，幸福、開心、高興、懷疑

（四）議——選擇下面的任一個問題，認真思考，分成四人小組討論，并把自己的想法與全班同學分享。

1.丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷是豐富曲折的，這段經(jīng)歷可以讓你想到了什么？

2.讀了這篇課文以后，你覺得自己以后在面對別人的歧視或者不公正的對待時，應該怎樣做？

（五）辯——有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；也有人說，丑小鴨即使不被鴨媽媽趕走，就算是在養(yǎng)鴨場，它也會變成白天鵝。你贊同哪種看法呢？

丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

（六）結——安徒生說過：“生活就是童話?！?丑小鴨的故事其實就是他的故事。所以我們從課文中可得到一些啟示：

1.想成為“白天鵝”，除了天賦以外，還要經(jīng)過自身的努力。

2.即使沒有天賦，即使在成長過程中遇到很大的困難，但只要擺正自己的位置，擁有天鵝一般高貴的靈魂，并不懈地追求，那么終有一天也會變成心中的“白天鵝”。正所謂：命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

[案例結果]

按照這個流程上完課以后，在座的聽課老師對這節(jié)課作出了客觀的評價，認為雖然整個課堂是有一些亮點，但教師還不能真正地掌控課堂。對此，筆者自己也陷入了深深的反思中，應該說，就整堂課而言，前半部分設計得不錯，特別是一開始的課本劇表演。但后半部分對教材的把握以及教師與學生的互動不夠，只是簡單地扣住幾個問題來分析，顯得比較生硬與呆板，不夠自然。

后來，筆者對照其他老師的課堂實錄，并再次翻看《語文課程標準》，發(fā)現(xiàn)“課標”在“實施建議中”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的理解分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這段話使我茅塞頓開，結合這一節(jié)課，我明白了課程改革所蘊涵“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，它注重對學生“獨特的”感受、體驗、理解的引導。很明顯，筆者的這節(jié)課并沒有從這方面入手，針對學生的特點來準備，而只是以自己的想法來上課，缺少師生之間思維上的激烈碰撞，因而也就不會迸出一些智慧的火花。

[案例評析]

語文教學應以學生自讀自悟為基礎，積極提倡自主、合作、探究的學習方式。在上面的教學案例以及具體的上課過程中，教師雖努力以多樣的形式吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力，但并沒有凸現(xiàn)出學生的主體地位，缺乏引導學生自主閱讀實踐和內(nèi)心體驗，因而也不能使他們較好地領悟課文的深刻思想含義。

有鑒于此，筆者認為，以后的課堂教學還必須注意以下幾個方面：

（一）注重師生的相互對話，閱讀教學其實就是學生、教師、文本之間對話的過程。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且還應營造以學生為主體的氛圍。只有這樣，學生才能得到真實的感受和體驗，才能有自己精辟的見解；也唯有這樣，對話才有可能是有創(chuàng)意的、能引起心靈共鳴的。舉個例子來說：在這節(jié)課中，教師可以先談談自身的經(jīng)歷，然后讓學生也說說自己的事情或者師生一起來模仿丑小鴨說話，以此來感受丑小鴨坎坷的遭遇。

（二）學會讓學生說說自己的生活，并通過合理的聯(lián)想和想象，來理解文本的內(nèi)容。文本是生活的反映，文本其實就是生活的一部分，而要溝通兩者的聯(lián)系，就要依靠聯(lián)想和想象。安徒生寫丑小鴨其實就是自己生活的寫照。因此，教師應有意識地把文本引向生活。結合這堂課，筆者覺得，可以做一些改進，例如，公雞啄丑小鴨，讓學生想象別人欺負自己的痛苦。又如，丑小鴨悄悄地過日子是什么樣的生活，讓學生說說假如是獨自一人生活的話，會有怎樣的感受，這樣，就能更好地體會丑小鴨的痛苦與磨難。之后，如能指導學生帶著自身的感受用朗讀的形式來表現(xiàn)丑小鴨的可憐，會有更好的效果。

（三）引導學生融入閱讀情境，感知文章的情感內(nèi)涵。通過本課例與其他教師的課堂實錄相比較，筆者深深感到，除了教師在教學中，要注重朗讀技巧的指導以外，更應放手讓學生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，利用個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，使學生在朗朗的讀書聲中產(chǎn)生共鳴，從而達到以情育人的目的。

綜上所述，反思這一節(jié)不算很成功的公開課，筆者受益良深，雖然課已經(jīng)上完了，但要讓教育真正成為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，讓更多的學生成為“早晨八九點鐘的太陽”，我們?nèi)孕枰诮虒W上不斷探索，畢竟我們不能愧對臺下那一雙雙求知的眼睛，因為他們關系著民族的未來和國家的命運。

誠以一句詩歌：“陽光所照之處，便是我安身立命之地”結束全文。

參考文獻：

[1]王君《苦弱個體的艱難抗爭——<丑小鴨>課堂實錄》，《語文教學通訊》 2011年05期。

[2]李明哲、隨旭東 《永遠的丑小鴨 永遠的安徒生——<丑小鴨>課堂實錄》， 《語文教學通訊》2007年32期 。

（作者單位：肇慶中學）