語文課堂：精致≠精彩

張永彪

一年一度的新教師匯報(bào)課如期展開，這是一次大型的教研活動(dòng)，尤以年輕教師非常重視。

一位教師執(zhí)教《父母與孩子的愛》一課，看得出教者做了精心準(zhǔn)備。教學(xué)流程啟承轉(zhuǎn)合，有條不紊；開頭導(dǎo)入、中間進(jìn)程、結(jié)語安排絲絲相扣；師生互動(dòng)、小組探究次第登場；多煤體的設(shè)置伴隨漂亮的板書似乎相得益彰，教師的精心點(diǎn)拔配合學(xué)生熱切的作答和諧完美，師生問答此起彼伏，一切可謂精雕細(xì)琢。

無疑，這是一堂中規(guī)中矩的課，平淡無奇，波瀾不驚。課堂沒有一項(xiàng)錯(cuò)誤，一點(diǎn)意外，師生的一言一行盡在教者轂中，似乎完美無憾，幾無挑剔；可實(shí)質(zhì)上正是過于精心的準(zhǔn)備掩蓋了教者的閉塞、固陋和演藝的拙劣，令人如鯁在喉，索然寡味。

這種為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)的教學(xué)，違背了“以生為本”的新課程理念，老師嘩眾取寵式的表演完全湮沒了學(xué)生的精神成長和生命體驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生為主體，不是簡單地以多樣的討論形式能夠替代，課堂更多的應(yīng)該是學(xué)生無處不在的思想、智慧。熱鬧喧嘩的幾場討論只是笨拙的裝點(diǎn)而已。教者太多的準(zhǔn)備只是刻意地模范課改之形，將學(xué)生主體高高地懸起，無形中做了新課改的配角，將教學(xué)封閉在課堂之內(nèi)，弄巧成拙，與高效課堂擦肩而過，是多么遺憾！

語文課堂，精致≠精彩。那么怎樣才能將精心的備課、精致的設(shè)計(jì)與精彩的課堂完美統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？

一、設(shè)計(jì)彈性教案，掌控動(dòng)態(tài)課堂

“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”精心設(shè)計(jì)的教案，過分強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，僵化的程序阻礙了動(dòng)態(tài)的生成。而富有彈性的教案可以把課堂、文本與學(xué)情的彈性因素和不確定性充分引入課堂，為生成精彩渲染蓄勢。

《我的老師》這篇課文貼近學(xué)生生活，具有濃郁的校園氣息。通過分析學(xué)情，我對預(yù)設(shè)教堂目標(biāo)做了微調(diào)，將重點(diǎn)放在對課文重點(diǎn)語句的品味上，超越了既定的對描寫手法的賞析；同時(shí)將討論法預(yù)設(shè)改為朗誦法，通過感情朗讀品味語言，將文中老師的人格魅力內(nèi)化為學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。事實(shí)證明，這樣的預(yù)設(shè)鮮活靈動(dòng)，更加有效，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中高效地完成了任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，誘發(fā)精彩課堂

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！卑鍦痰沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)根本無暇顧及跳動(dòng)的學(xué)生情緒，不可能誘發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)因子。而活動(dòng)性情境可激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，誘發(fā)精彩。

一位老師執(zhí)教“讓你筆下的人物鮮活起來”的主題作文。課堂伊始，先播放老歌《小芳》，傷感柔情的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，教者更以詩意的語言解說：“伴隨著優(yōu)美的旋律，一種久違的感覺油然而生，我努力記住這個(gè)名叫小芳的姑娘，她美麗的大眼睛、粗又長的辮子；面對一張張陌生而鮮活的面孔，老師也想努力地記住你們，一顰一蹙，一個(gè)眼神，一絲微笑，一點(diǎn)憂傷……”“未成曲調(diào)先有情”，簡單的視聽共賞已然引發(fā)了情感的共鳴，點(diǎn)染了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使原本封閉、孤立的作文情趣盎然。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境時(shí)，教師須有明確的目的或意識，從一堂課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或藉此陶冶學(xué)生的性情等。

三、選擇開放的教學(xué)模式，綻放活力課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文課堂呼喚開放式的“大語文”體系，需要教者創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)語文環(huán)境，選擇開放的內(nèi)容，選用靈活的方法，將課堂演變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。

《米洛斯的維納斯》是一篇美學(xué)小品，維納斯的美麗詮釋了獨(dú)到的審美視角?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”（羅丹語）在拓展環(huán)節(jié)，教者以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：在我們家鄉(xiāng)有哪些被忽視的美，在河西走廊、甘肅大地有哪些被湮沒的美？問題一出，學(xué)生反應(yīng)積極，答案精彩紛呈：

涼州賢孝《王哥放羊》凄美哀婉，唱詞純樸，盲藝人有情有色的彈唱營造了纏綿悱惻的的意境，其獨(dú)有的民俗風(fēng)情和民眾心態(tài)恰是文化價(jià)值所在。

黃河母親像雕塑簡潔，寓意深刻。母親和男嬰分別象征哺育中華民族生生不息、不屈不撓的黃河母親和快樂幸福、茁壯成長的華夏子孫，反映了甘肅悠遠(yuǎn)的歷史。

語文教學(xué)的開放要求教師領(lǐng)會課改之神，從宏觀上把握語文教學(xué)，既兼顧教材的縱向聯(lián)系和語文與其他知識的橫向聯(lián)系，開辟廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，把師生從語文課堂的微觀教學(xué)中解脫出來。

四、設(shè)置開放性問題，成就精彩課堂

《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！毙抡n改下的語文課堂講究“開放”和“生成”，教材是固定的，但富于思考性、挑戰(zhàn)性的開放性問題，能夠有效地開啟學(xué)生的多元化思維。

《燭之武退秦師》是一篇先秦散文，是高一新生接觸的第一篇文言文。教者分析人物形象時(shí)，將課后題做了修改：“1.用一副對聯(lián)表述燭之武退秦師的故事內(nèi)容，上聯(lián)評點(diǎn)燭之武，下聯(lián)評點(diǎn)鄭伯。2.以鄭伯的名義，在燭之武壽誕時(shí)為他題寫一塊表彰其功績的匾額?！鳖}寫匾額和擬制對聯(lián)是傳統(tǒng)文化中常見的語言應(yīng)用形式，需要語言高度凝煉且極富張力。這樣的改造，既拓展了文本的深廣度，又激發(fā)了學(xué)生思維，引發(fā)了課堂的活力。

教師是師生互動(dòng)、平等對話中的首席，應(yīng)深刻把握文本，了解學(xué)情，摒除常規(guī)問題，設(shè)計(jì)開放性答案，多利用文本的空白點(diǎn)、生情點(diǎn)，在學(xué)生思維的疏漏處、易分歧處設(shè)置問題。

五、捕捉動(dòng)態(tài)資源，點(diǎn)亮靈動(dòng)課堂

美國教育家布盧姆說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”學(xué)生是鮮活的、靈動(dòng)的教學(xué)資源，課堂具有瞬息萬變的動(dòng)態(tài)性，再充分的備課也無法預(yù)料一些偶發(fā)事件，教師只要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，靈活調(diào)整，意外也會轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”。

一次公開教學(xué)作文，意外不期而至。教者打出了一張小姐姐為小弟弟喂飯的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察描述內(nèi)容。一位同學(xué)大聲地說：“他們家境貧困，因?yàn)榻愕軅z用一個(gè)碗！”課堂哄堂大笑。教者相機(jī)行事，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論，“一個(gè)碗盛滿了純真的童心”、“一個(gè)碗裝著姐弟情”、“碗是姐弟倆愛的標(biāo)志！”多么精辟的分析，多么精彩的答案！課堂意外的出現(xiàn)、教者巧妙的點(diǎn)拔引起了全場熱烈的掌聲，成就了一次精彩。

課堂上的意外有很大的偶然性，或?yàn)橛懻撝械姆制琰c(diǎn)，或是思考中的錯(cuò)誤處，或?yàn)榕R時(shí)生成的疑問，能否靈活巧妙地處理偶發(fā)事件，是對教師智慧的全面考驗(yàn)，需要教者慎思篤行。

總之，新課改提出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，迫切需要語文徹底摒棄陳舊觀念，積極探究生成性、開放性的教學(xué)方法，以精妙的預(yù)設(shè)、高超的點(diǎn)撥和高深的道行創(chuàng)設(shè)不斷動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生的智慧與激情在快樂和詩意中盡情綻放。

（作者單位：武威第三中學(xué)）