小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣與能力

倪振浩

清代學(xué)者劉開說：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！睂W(xué)校教育只是給學(xué)生培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，更多的東西需要我們的學(xué)生在今后的人生道路上自己學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候不努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力，將來的中學(xué)教育，大學(xué)教育乃至于終身學(xué)習(xí)也就成了一句空話。

那么我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣，提升學(xué)生提問能力呢？

一、積極培養(yǎng)學(xué)生提問的熱情

很多學(xué)生不提問題，原因是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不夠，缺少主動(dòng)提問的興趣。學(xué)習(xí)目的不明確，這是現(xiàn)在很多學(xué)生的通病，他們總是將學(xué)習(xí)看成是老師和家長布置給自己的任務(wù)。學(xué)習(xí)上被動(dòng)應(yīng)付，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的需要。當(dāng)然，之所以如此，原因是多方面的，這里就不一一贅述。但我們要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性與意義。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教育當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的思想教育已經(jīng)越來越淡漠了，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的灌輸，只有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，才訓(xùn)斥與懲罰，主動(dòng)的思想教育引導(dǎo)并不多見。小學(xué)老師包括數(shù)學(xué)老師一定要正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們也可以利用小學(xué)生喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂變成游戲課、活動(dòng)課，在這些學(xué)生喜聞樂見的形式當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一件非?？鞓返氖虑?。

二、努力保護(hù)學(xué)生提問的積極性

學(xué)生畢竟是學(xué)生，而且作為小學(xué)生提出的問題大部分都難免存在幼稚性。在這個(gè)時(shí)候，我們數(shù)學(xué)老師一定努力保護(hù)學(xué)生的這種積極性，讓學(xué)生有膽量提出問題，而不至于有提出問題后被嘲笑甚至被批評(píng)的顧慮。要讓學(xué)生明白，每一個(gè)學(xué)生的提問本身就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要的組成部分，無論是對(duì)提問者本身還是對(duì)其他學(xué)生都具有啟發(fā)意義。我們要尊重每一個(gè)同學(xué)，同時(shí)，我們老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有足夠的耐心，絕不因?yàn)閷W(xué)生提問中出現(xiàn)的問題而批評(píng)學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有學(xué)生提出的問題是老師講過了很多遍的，學(xué)生再一次提問，老師就很生氣地責(zé)問學(xué)生：“怎么現(xiàn)在還問這個(gè)問題？我不是講過了嗎？還要講多少遍啊？”試想一下，這個(gè)學(xué)生以后還敢提問題嗎？同時(shí)，這對(duì)其他的學(xué)生提問的積極性也是一個(gè)打擊。如果學(xué)生在提問之前總要推敲一下：“我這個(gè)問題是否值得問？問了會(huì)不會(huì)批評(píng)？”其提問積極性也就可想而知了。所以平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們就要注意在老師與學(xué)生之間建立民主、和諧、自由的關(guān)系，消除師生之間的隔膜，讓學(xué)生在心理上有一種安全感。只有這樣，學(xué)生才能暢所欲言，要注意的是，我們要給每一個(gè)學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)與做法提出疑問，上課時(shí)盡量多用鼓勵(lì)性的話語，努力以商量的口吻與學(xué)生交流談話，學(xué)生就會(huì)有一種被尊重的感覺，他們提問的膽子也就逐漸大了。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，要把上課時(shí)提出問題的多少與問題的質(zhì)量作為表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生提問的膽量。

三、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

光有提問的熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教給他們提出問題的方法。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。任何一個(gè)人的提問能力都不是天生的，所以，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較問題，通過比較不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不同的結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，比如長方形與正方形的不同；引導(dǎo)學(xué)生通過因果追問的方式發(fā)現(xiàn)問題，由果推因，比如零為什么不能作為除數(shù)的問題；可以通過假設(shè)反問的方式，從求異思維的角度提出問題，比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較方法；可以通過類比提問的方式，從求同思維的角度發(fā)現(xiàn)相同題目中間的解題規(guī)律，比如能被“3”整除的數(shù)的規(guī)律問題等。要引導(dǎo)學(xué)生多觀察分析社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出問題。要積極訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后先在紙上寫下問題，組織好語言后再提問，這樣不僅讓學(xué)生的提問有了清晰的思路、良好的表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

新課程理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)的能力就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，這是學(xué)生最可寶貴的能力?？傊?，我們一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢于提問、樂于提問、善于提問，為今后學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省海門市海永學(xué)校

責(zé)任編輯 張曉楠