基于“工學(xué)結(jié)合”模式的電氣自動化技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究——以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)為例

李福國

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 710032）

1 國內(nèi)外研究概況

近年來，我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合”教育模式也得到了高度重視。2005年底，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式”2006年3月，我國教育部又下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合，半工半讀的意見》，要求解放思想，積極探索，大膽實踐，努力做好職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革工作，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，它要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)實踐性、開放性、職業(yè)性的特點，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的目的。最早的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式出現(xiàn)在英國，在桑德蘭德技術(shù)學(xué)院實施的“三明治”教育模式。隨后，在美國的俄亥俄州新那提大學(xué)又出現(xiàn)了工與學(xué)多次交替出現(xiàn)的合作教育模式，即一邊學(xué)，一邊工作的美國“滲透型”職業(yè)教育模式。而最為成功的“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式是德國實施的“雙元制”教育模式，其最大的特點是面向“受教育者”和“企業(yè)”。

高職院校肩負著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命。如何適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的人才是我國高職院校面臨的嚴峻考驗。由于高職教育具有職業(yè)性、開放性的特點，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，改革人才培養(yǎng)模式是高素質(zhì)培養(yǎng)技能型人才的必由之路。如何突破校企合作的困境， 打通“工學(xué)結(jié)合”的坦途， 建立長效的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式機制， 實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標。近幾年來，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)堅持不斷探索、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式， 深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，形成了以校企合作為載體，以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特色的 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。特別是通過構(gòu)建校企合作、“生產(chǎn)性實訓(xùn)”實訓(xùn)平臺，進行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有效地拓展了校企合作的空間， 實現(xiàn)了互惠多贏的效果。

2 研究課題基本內(nèi)容

2.1 實施搭建“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)平臺

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的特色之一就是學(xué)生有過硬的操作技能，學(xué)生畢業(yè)時要獲取高級維修電工職業(yè)資格證書。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，融入了國家職業(yè)資格標準的內(nèi)容，而其中最大一部分內(nèi)容就是《電氣控制電路的安裝與維修》實訓(xùn)。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，組建了專業(yè)工作組，并選取了具有多年合作經(jīng)驗的西安專用機床廠作為工學(xué)結(jié)合、校企合作單位，該廠是原國家機械部定點生產(chǎn)汽車、拖拉機等發(fā)動機修理機床、機具的專業(yè)技術(shù)跟蹤主導(dǎo)廠家，是“中國汽車保修設(shè)備協(xié)會”常務(wù)理事，“中國機床工具工業(yè)協(xié)會”理事，是集成為科研開發(fā),生產(chǎn)制造,銷售為一體的科技先導(dǎo)型企業(yè)。產(chǎn)品類型有T81系列缸體軸瓦鏜床，T82系列連桿瓦鏜床，TM82系列連桿鏜磨床，3M97系列缸體平面磨銑床等10個品種21個規(guī)格的產(chǎn)品，暢銷全國二十九個省市和世界四十多個國家和地區(qū)。西安專用機床廠所有機床電氣產(chǎn)品的安裝調(diào)試任務(wù)由電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過實訓(xùn)來完成。

2.2.成立領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，確?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施

主要目的是協(xié)調(diào)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)生實訓(xùn)過程中的教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。該機構(gòu)既有企業(yè)技術(shù)人員，又有企業(yè)的生產(chǎn)部門負責(zé)同志，既有學(xué)校教學(xué)管理人員，又有實訓(xùn)教學(xué)的教師參與，從而保證生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺的正常運行。

明確校、企雙方的責(zé)任，學(xué)校結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和培養(yǎng)目標要求，制訂并實施實訓(xùn)教學(xué)課程標準，作好企業(yè)產(chǎn)品的電氣生產(chǎn)任務(wù)；企業(yè)挑選思想、業(yè)務(wù)技能素質(zhì)好的工人師傅來承擔學(xué)生的指導(dǎo)教師， 協(xié)助學(xué)校共同完成對學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)，對實訓(xùn)學(xué)生進行企業(yè)文化教育， 結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際組織現(xiàn)場教學(xué)和技能訓(xùn)練，并組織學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)。

2.3 課程標準與企業(yè)的產(chǎn)品安裝結(jié)合

“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的生產(chǎn)性工作環(huán)境，在該環(huán)境中使學(xué)生的“工”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來。電氣自動化技術(shù)專業(yè)的自動化實訓(xùn)教研室作為專業(yè)課和實訓(xùn)教學(xué)的執(zhí)行部門，首先是代替了一般企業(yè)的電氣安裝車間，將校企合作單位的全部電氣產(chǎn)品的安裝任務(wù)在自動化實訓(xùn)車間完成。同時，利用學(xué)院人才技術(shù)等優(yōu)勢，為企業(yè)排憂解難，提供了各種技術(shù)服務(wù)。

由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、電氣自動化技術(shù)專業(yè)負責(zé)人與自動化實訓(xùn)教研室對企業(yè)提供的產(chǎn)品電氣原理圖、工藝要求及工藝文件進行研究，根據(jù)產(chǎn)品的特點及生產(chǎn)要求，對產(chǎn)品進行課題化。在“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的教學(xué)課程標準中進行明確規(guī)定，課程標準中的雙速電動機控制線路安裝訓(xùn)練、線槽配線工藝訓(xùn)練、機床電氣線路的故障檢修、變頻器的安裝與調(diào)試等課題都與相對應(yīng)的電氣產(chǎn)品來完成。

2.4 進行課程改革，實施工學(xué)結(jié)合的理實一體化教學(xué)

為加強專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)，優(yōu)化課程體系，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)中進行課程改革，進行深度的工學(xué)結(jié)合，對《電子技術(shù)應(yīng)用》《電機與電氣控制》進行了理實一體化教學(xué)改革，使學(xué)生能“學(xué)中做，做中學(xué)”提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 進行專業(yè)調(diào)研，進行人才培養(yǎng)方案的修訂

為了使電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)更具市場適應(yīng)性，崗位針對性的職業(yè)發(fā)展性，更突出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)特色，通過廣泛的專業(yè)調(diào)研，清楚市場對專業(yè)的人才需求，明確專業(yè)的職業(yè)面向、就業(yè)崗位和現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點與不足，進行人才培養(yǎng)方案的修訂，更加突出工學(xué)結(jié)合。

3 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要突破的難題

3.1 對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念認識不足

由于實施真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，必然會帶來學(xué)院教學(xué)管理模式、教學(xué)體系的全面變革，對學(xué)院職能部門以及專業(yè)教師提出了更高的要求，工作量更大，技能要求更高，因此，學(xué)院職能部門以及專業(yè)教師多少都會存在著“多一事不如少一事”的心理。教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對以企業(yè)要求為基準制定的人才培養(yǎng)方案不熟悉，對在實訓(xùn)場地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)有抵觸情緒，因此，在“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的實施過程中會遇到一些阻力。由于每位教師的認識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的把握不同，也會影響“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式改革的推進。

3.2 課程設(shè)置和教學(xué)模式的改革滯后

高職院校專業(yè)課程的課程標準和課程設(shè)置過去大多沿用本科的做法，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟的發(fā)展。沒有體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的特點，跟沒有體現(xiàn)突出技能訓(xùn)練的高職教育的本質(zhì)。重理論，輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系在專業(yè)課程中已經(jīng)進行了“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的改革，但還只是在部分專業(yè)課程中得到實施。

3.3 “雙師型”師資隊伍的建設(shè)進程相對緩慢

“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的特點是實踐性、開放性、職業(yè)性。因此，在實施教學(xué)過程中，需要教師有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時還需要有熟練的操作技能。我院的專業(yè)理論課教師缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能（這部分教師占整個教師隊伍的大多數(shù)），雖然有少數(shù)實習(xí)教師即能承擔理論課程，也能進行專業(yè)課程的理論教學(xué)，但人數(shù)少，而工廠來的技術(shù)工人及留校任教的學(xué)生又缺乏厚實的業(yè)務(wù)和理論功底，這種教師結(jié)構(gòu)不利于“工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式”的實施和推行。

4 本項目采用的研究方法

1.以行動研究法為主，解放思想，大膽創(chuàng)新，深入進行實踐和理論的“雙重探索”。邊實踐邊研究，從而達到解決實際問題的目的。

2.運用文獻資料法，圍繞研究目標，通過各種渠道獲取相關(guān)資料。了解“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理論知識，明確我院自動化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。重點研究“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的實施措施，總結(jié)國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式改革的理論和實踐經(jīng)驗，為構(gòu)建自動化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究法，通過網(wǎng)絡(luò)和課題組成員深入企業(yè)邊實踐，邊教學(xué)，邊調(diào)研；分析崗位需要，確定人才培養(yǎng)目標，及知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。分析學(xué)生實習(xí)過程中的現(xiàn)狀和問題，進一步研究“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的管理機制。

4.采用調(diào)查、對比研究法法，了解學(xué)校人才培養(yǎng)的前后差異。

5.行動研究法。通過對電氣自動化專業(yè)的專業(yè)課程《電機與電氣控制》《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的進行理實一體化工學(xué)結(jié)合的課程改革，對課程內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式進行“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行及時調(diào)整，以便今后應(yīng)用到自動化專業(yè)的其他課程中。

6.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究取得的成績和不足，及時總結(jié)，撰寫有關(guān)“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式探索的論文，推廣成果。

5 研究本項目的理論意義和實踐意義

工學(xué)結(jié)合，是造就高素質(zhì)技能人才的基本培養(yǎng)模式，校企合作、生產(chǎn)性實訓(xùn)是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的前提條件，只有輸出端的職業(yè)院校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的勞動者，才能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，受到企業(yè)歡迎；同時也只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)院校更清楚了解企業(yè)的崗位和職務(wù)能力需求，根據(jù)企業(yè)崗位培養(yǎng)目標設(shè)置專業(yè)，按照企業(yè)的要求搞好課程開發(fā)，組織教學(xué)活動，培養(yǎng)出更適應(yīng)市場和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。研究學(xué)校和企業(yè)高度整合、教學(xué)質(zhì)量有效提高的新型職業(yè)教育實施主體，實現(xiàn)更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會。為青年教師提供真實、良好的理論實踐機會和操作訓(xùn)練的機會，提高我院雙師型教師培養(yǎng)的能力。提高我院專業(yè)課程教學(xué)的整體水平和教學(xué)質(zhì)量。

[1] 張金磊;;工學(xué)結(jié)合解讀——學(xué)習(xí)的視角[J];北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2007年02期

[2] 倪雄師;;基于工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)平臺的高職實踐教學(xué)探討[J];重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2011年18期

[3] 戴曉星;;高職教育“工學(xué)結(jié)合”實踐中亟待解決的問題[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2007年16期