啟發(fā)式教學(xué)模式在計算機公共課中的研究與探索

劉凌波，宣恒農(nóng)，王維民，呂 捷，周 浪，丁元明，黃 波

（南京財經(jīng)大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇南京210046）

一、前 言

在傳統(tǒng)的計算機公共課教學(xué)模式中，教師采用的教學(xué)模式更多的是注入式教學(xué)，特別是對于非計算機專業(yè)學(xué)生來說，計算機課程中的抽象思維比較難理解，如果僅僅是為了獲得一個滿意的考試成績而學(xué)習(xí)，則在走向社會后，計算機應(yīng)用的能力不能真正適應(yīng)社會實際的需要。如何才能在計算機公共課程中切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？如何才能真正能夠達(dá)到計算機能力培養(yǎng)的目的呢？筆者認(rèn)為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，是一種切實可行的方法。

計算機公共課教學(xué)內(nèi)容中有計算機基礎(chǔ)知識的介紹，更多的是對計算機這種工具的操作訓(xùn)練，其中包括Office辦公軟件基本操作和數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件的學(xué)習(xí)。這些都需要學(xué)生多動手、多動腦，要達(dá)到能夠?qū)χR點舉一反三的效果，要真正地理解計算機基本的知識點。

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生就像那臺下的觀眾，有被吸引的，也有東張西望走神的，學(xué)生會認(rèn)為教師的講授內(nèi)容和自己沒有直接聯(lián)系，師生之間就會有隔閡感、孤立感，時間長了進(jìn)而演變成一種潛意識的對抗情緒。在這種情緒下，教師不可能將知識很好地傳達(dá)到學(xué)生中，學(xué)生也很難融入到課堂中去，當(dāng)然也是不可能有好的教學(xué)效果的。另一方面，一言堂式的教學(xué)模式更多的是應(yīng)試性教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生即使考試通過或獲得高分，但沒有對學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力進(jìn)行有效的、深層次的挖掘和培養(yǎng)，對學(xué)生今后進(jìn)入社會后舊知識的遷移和轉(zhuǎn)化、以及新知識的獲得和創(chuàng)新都是不利的。

二、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是始發(fā)于東方孔子和西方蘇格拉底時代的經(jīng)典教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)是在研究學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備量、心理活動特點和學(xué)習(xí)接受方式等基礎(chǔ)上，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在課堂上不講或少講，騰出更多的時間讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按著科學(xué)的方法主動學(xué)習(xí)、積極思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新性和參與度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想［1］。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生思考的主動性以及思考的深度和廣度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

這就好比我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把觀眾請到舞臺上去，參與和融入舞臺演出，進(jìn)而能夠保證觀眾的接受效果。在這種教學(xué)模式中教師和學(xué)生的地位同等重要，缺一不可。整個教學(xué)活動是需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的密切配合共同完成的，因此師生交流更多、更加順暢，師生關(guān)系更加貼近，學(xué)生也就更愿意和更容易接受教師傳遞的知識內(nèi)容，良好的教學(xué)效果自然不言而喻。

啟發(fā)式教學(xué)模式由教師進(jìn)行“啟”，從而達(dá)到學(xué)生“發(fā)”的效果。這種教學(xué)模式首先啟發(fā)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦說過“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂W(xué)生參與到教學(xué)活動中，他就是課堂上的主角，自然而然就會投入全身心的注意力參與其中，對當(dāng)前教學(xué)活動中涉及的知識點也會有更多的關(guān)注和思考。

在教師精心安排的教學(xué)活動中，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生一步步思考，問題層層遞進(jìn)，思考也就越來越深，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂上，在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生平常上課發(fā)呆的現(xiàn)象消失了，取而代之的是學(xué)生積極參與其中，每一步的推理和最終的結(jié)論不是教師直接告訴的，而是學(xué)生自己思考出來的，對于這樣獲得的知識結(jié)論學(xué)生更容易接受，這種思維能力的鍛煉對今后知識的轉(zhuǎn)化和新知識的學(xué)習(xí)都有積極的影響，而且慢慢地學(xué)生就能夠驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己思考問題能夠更加全面和深入。

三、教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)的策略

案例一，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中包含了很多的基本操作，學(xué)習(xí)時特別強調(diào)對這些操作的掌握和運用。如，在講授Word軟件對文檔設(shè)置格式時，教師并不直接講解Word的功能，而是拿出一個純文本文件和一個設(shè)置好相關(guān)格式的文檔，同時展示給學(xué)生看。把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生根據(jù)設(shè)置好格式的文檔的樣子去設(shè)置純文本文件。設(shè)置好之后進(jìn)行展示對比，看看哪一組設(shè)置的更好、好在哪里，好的格式是如何設(shè)置的？

教師繼續(xù)提出下面的問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考：哪些地方?jīng)]有設(shè)置或者設(shè)置的不美觀？這些地方反映的是哪方面的格式？在Word中應(yīng)使用什么功能進(jìn)行設(shè)置？這些功能如何使用才能達(dá)到好的顯示效果？接下來讓學(xué)生繼續(xù)完善文檔格式，然后再次展示、對比、點評，讓學(xué)生看到自己作品逐漸地變得更加美觀，同時也對Word的設(shè)置功能有了更深刻的印象。

案例二，“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用”課程更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。在講授數(shù)據(jù)庫編程知識時，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，編程部分是他們最難理解和接受的部分。如果按照教材編排順序一一講解其中的程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生都會一知半解，不能完全理解其中的道理。如果在講解時采用啟發(fā)式教學(xué)就會收到更好的教學(xué)效果。

如，在講解FOR循環(huán)結(jié)構(gòu)時，在教師介紹了For循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)要求后，首先讓學(xué)生從最簡單的題目“求1到100之間自然數(shù)的累加和”開始練習(xí)，根據(jù)運行結(jié)果找出程序錯誤，體會For循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成。然后教師進(jìn)一步提出：在剛才程序的基礎(chǔ)上，修改步長為2，會是什么樣的計算結(jié)果？通過這次的程序演示，可以看到當(dāng)初值為1、步長為2時，計算的是100以內(nèi)奇數(shù)的累加和；當(dāng)初值為2、步長為2時，計算的是100以內(nèi)偶數(shù)的累加和。通過程序的對比操作去體會For循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行規(guī)律。下面教師再次深入點撥：如果想將累加過程從100開始，從高到低逐個累加到1為止，又該如何實現(xiàn)？這個程序體現(xiàn)了For循環(huán)結(jié)構(gòu)中步長正負(fù)變化的規(guī)律。

這樣的類比啟發(fā)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中不斷主動思考，對知識點的掌握也更加深刻，從而取得好的教學(xué)效果。

在接下來的循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師就可以將For循環(huán)、Do循環(huán)等不同的循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比啟發(fā)，通過對同一題目的多種編程方案進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對不同的循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解和區(qū)分［2］。

四、實施啟發(fā)式教學(xué)的要求

實施啟發(fā)式教學(xué)模式對教師在各方面提出了更高的要求［3］：

1.備課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)中，教師只需要在課前自己熟悉教學(xué)內(nèi)容、做好相應(yīng)的課件即可，相對工作量要小一些。但在啟發(fā)式教學(xué)模式中，教師在以往常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，還要花更多的時間和精力潛心研究，精心設(shè)計和準(zhǔn)備授課過程中的各個環(huán)節(jié)，充分考慮在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度，從學(xué)生的角度切身體會用什么樣的方式學(xué)生能夠更容易接受？設(shè)計的問題學(xué)生是否感興趣？問題設(shè)計的深淺程度和層層遞進(jìn)方式是否合適？在課堂上的時間分配是否足夠和合理？如何更好地調(diào)度學(xué)生的情緒和行為？預(yù)計達(dá)到的教學(xué)效果如何？為了收到良好的教學(xué)效果，這些都需要教師在課前花時間、下力氣進(jìn)行充分的考量和準(zhǔn)備，這對于教師在專業(yè)水平的提高、教學(xué)理念的更新等方面都提出了更高的要求。

2.課堂環(huán)節(jié)

相對于課前的備課環(huán)節(jié)，課堂上教師的掌控能力同樣重要。教師要求擁有足夠的自信心，這種自信來源于對自己專業(yè)知識的自信、對課堂教學(xué)內(nèi)容的自信和對課堂掌控力的自信。在課堂上，教師需要能夠調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度、氛圍和啟發(fā)時機等，這是啟發(fā)式教學(xué)模式能夠成功實施的關(guān)鍵。教師拋出一個問題讓學(xué)生思考，后面就要有能力及時收回學(xué)生發(fā)散的思路引導(dǎo)到正確的方向上，這就體現(xiàn)出教師有效的課堂管理意識和能力。教師還可以通過考核評分、精神鼓勵等激勵措施來鼓勵學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

啟發(fā)式教學(xué)對教師提出更高的要求，這就要求教師平時積極提高專業(yè)水平、研究各種教學(xué)方法，并主動總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步提升自身綜合能力，以在課堂上取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié) 語

啟發(fā)式教學(xué)模式值得我們在計算機公共課程中研究和實踐，它能夠更大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，在一個和諧的課堂氛圍中，學(xué)會主動思考和科學(xué)的思考方式，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

［1］葛麗萍.C語言教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用研究［J］.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2008（6）：130-131.

［2］李景峰，劉偉，郝耀輝，周會娟.操作系統(tǒng)課程的啟發(fā)式教學(xué)研究與探討［J］.計算機教育，2010（8）：87-90.

［3］李建英，劉陽春.啟發(fā)式教學(xué)方法中教師的角色和作用［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006（5）：137-139.