做情緒的主人
——小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

文/蔣興龍

（作者系山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

案例介紹

小明，男，11 歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。小明的性情時(shí)而安靜、時(shí)而暴躁，有時(shí)候整天不和任何同學(xué)進(jìn)行交流，有時(shí)候一言不合就會(huì)與同學(xué)發(fā)生肢體碰撞；上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，較少與班級(jí)內(nèi)學(xué)生溝通；放學(xué)以后經(jīng)常跟高年級(jí)的學(xué)生一起玩，并伴有抽煙、說(shuō)臟話(huà)等不良行為。小明在班級(jí)里鮮少與他人交流，對(duì)于教師所教授的知識(shí)并不關(guān)注，對(duì)于自身較差的成績(jī)也漠不關(guān)心，時(shí)常在課上獨(dú)自畫(huà)畫(huà)，且畫(huà)作水平相當(dāng)不錯(cuò)，曾多次受到美術(shù)老師的表?yè)P(yáng)，但是對(duì)于美術(shù)老師要將其畫(huà)作展示的建議持否定態(tài)度。

當(dāng)我了解到這些情況以后，對(duì)小明進(jìn)行了多方面的調(diào)查分析，首先從其成長(zhǎng)環(huán)境入手，全方面了解其性格的形成是否受家庭環(huán)境的影響；其次從其成長(zhǎng)經(jīng)歷入手，確定現(xiàn)階段的性格是否是受到后天因素的影響；最后綜合分析小明的現(xiàn)狀，幫助其尋找最適合的心理輔導(dǎo)方案。

調(diào)查分析

每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的關(guān)心以及教師的引導(dǎo)，在幫助小明制定心理輔導(dǎo)方案的過(guò)程中，我對(duì)小明的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況都進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小明在小學(xué)一至三年級(jí)都被評(píng)為“少先隊(duì)員”和“三好學(xué)生”，不僅成績(jī)好，還與同學(xué)們相處和睦，小明的轉(zhuǎn)變是從四年開(kāi)始的。

在小明升入四年級(jí)之初，小明的父母親開(kāi)始赴廣東務(wù)工，教育和管束小明的責(zé)任由爺爺奶奶承擔(dān)。小明爺爺奶奶的文化程度并不高，對(duì)于小明的照顧以保證小明的溫飽為根本，對(duì)于小明的學(xué)習(xí)成績(jī)和團(tuán)結(jié)同學(xué)方面不甚關(guān)注。小明在父母前往廣東務(wù)工以后，由于爺爺奶奶的管制不嚴(yán)格和關(guān)心不夠，導(dǎo)致其經(jīng)常和鄰居大哥哥玩在一起，并時(shí)常進(jìn)出網(wǎng)吧等游戲場(chǎng)所，且日漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至出現(xiàn)抽煙、說(shuō)臟話(huà)等不良行為。在網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為習(xí)慣的影響下，其學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下滑，遭到班級(jí)同學(xué)的嘲笑，進(jìn)一步導(dǎo)致其無(wú)心學(xué)習(xí)和沉迷游戲。同時(shí)，由于受到班級(jí)同學(xué)的嘲笑和排擠，其愈發(fā)不愿意和班級(jí)同學(xué)交流，又因時(shí)常與鄰居大哥哥一起玩耍以及沉迷游戲?qū)е缕涑霈F(xiàn)暴力傾向，當(dāng)班級(jí)有同學(xué)與其發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，其便出現(xiàn)較強(qiáng)的暴力行為，久而久之，他與班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系就越來(lái)越差。

通過(guò)對(duì)小明性格轉(zhuǎn)變的了解，我發(fā)現(xiàn)小明的轉(zhuǎn)變與其生活環(huán)境有很大的關(guān)系。想要改變小明的現(xiàn)狀就必須幫助他控制自己的情緒，讓小明學(xué)會(huì)做情緒的主人，而后幫助其回歸到正常的班級(jí)生活之中。

咨詢(xún)過(guò)程

1.注重與其父母交流

通過(guò)聯(lián)系小明的父母，將小明的現(xiàn)狀與小明父母進(jìn)行交流，向家長(zhǎng)說(shuō)明小明當(dāng)下現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并告知家長(zhǎng)幫助小明改變現(xiàn)狀的方式、方法。同時(shí)，與教師、家長(zhǎng)一起組建一個(gè)幫扶的群，家長(zhǎng)、教師一起通過(guò)信息的交流，互通小明在學(xué)校以及在家中的表現(xiàn)，建議有條件的情況下，小明媽媽能夠回到家鄉(xiāng)，關(guān)注孩子的教育。

小明的主要問(wèn)題是沒(méi)有得到有效的管束，父母在身邊的情況下，不僅可以改變其沉迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙的現(xiàn)狀，還能起到敦促其學(xué)習(xí)的重要作用。小明喜歡畫(huà)畫(huà)，建議小明的父母幫小明報(bào)相關(guān)的興趣輔導(dǎo)班，幫助其在畫(huà)畫(huà)上找到真正的樂(lè)趣，進(jìn)而使其脫離網(wǎng)絡(luò)游戲和虛擬世界。小學(xué)生處在一個(gè)極其需要愛(ài)的階段，我建議小明的父母多給予小明一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)其更好地走向下一個(gè)人生階段。

2.多方促進(jìn)其重拾自信

作為教師，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都負(fù)有極其重要的責(zé)任。因此，面對(duì)小明的現(xiàn)狀，我采取了一些校內(nèi)措施，期待幫助其重拾自信，更好更快地融入班集體。首先，與小明進(jìn)行溝通，進(jìn)一步了解目前小明在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中所做出的一些行為的真實(shí)原因。其次，幫助小明分析現(xiàn)階段沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙的危害，以及給其分析在與同學(xué)的交往過(guò)程中所表現(xiàn)出的冷漠、暴力等行為，對(duì)于他的個(gè)人發(fā)展存在的不利影響。最后，積極引導(dǎo)小明與同學(xué)友好相處，再分配相應(yīng)的小組作業(yè)，促進(jìn)其和同學(xué)的相處，尤其是與美術(shù)教師進(jìn)行溝通，請(qǐng)求她在課程教學(xué)的過(guò)程中，盡量對(duì)小明多一些肯定，并積極展示其作品，幫助其重拾信心，引導(dǎo)其更好地參與到學(xué)習(xí)之中。在我的課程教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡可能多地關(guān)注小明，在對(duì)其作業(yè)的批改過(guò)程中，我也會(huì)盡可能多地對(duì)其進(jìn)行肯定。

3.積極幫助其與同學(xué)“破冰”

小明在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最經(jīng)常接觸的是他的同學(xué)，所以想要解決小明現(xiàn)存的問(wèn)題，改善同學(xué)關(guān)系是極其重要的一個(gè)方面。為此，我與幾個(gè)班干部進(jìn)行了溝通，引導(dǎo)他們改變對(duì)于現(xiàn)階段小明的偏見(jiàn)，邀請(qǐng)他們一起參與到幫助小明的過(guò)程之中，并給他們分配相應(yīng)的任務(wù)，如在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)與小明進(jìn)行組合；課后活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)小明參與；學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)與小明進(jìn)行探討。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后，我發(fā)現(xiàn)小明產(chǎn)生了一些明顯的變化。主要表現(xiàn)在：基本不再出入網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷提升，與同學(xué)之間的關(guān)系變得融洽了許多，主動(dòng)尋求美術(shù)老師審閱自己的畫(huà)作，在家里還會(huì)主動(dòng)幫媽媽做家務(wù)，見(jiàn)到我時(shí)還會(huì)主動(dòng)向我問(wèn)好。

這個(gè)案例告訴我們，沒(méi)有壞學(xué)生，只有被環(huán)境影響的學(xué)生，只有不被教師、家長(zhǎng)、同學(xué)正確關(guān)注的學(xué)生。作為教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并提出幫助其健康成長(zhǎng)的方式、方法。同時(shí)，小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于自身情緒的控制能力較差，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流、給他們提供幫助而不是指責(zé)。