合作學習模式在英語閱讀教學中的應用研究

羅艷

(無錫高等師范學校，江蘇無錫 214153)

目前職業(yè)學校的英語閱讀課存在許多弊端:閱讀教學以精讀為主，忽視泛讀教學;課堂重視語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，忽視了閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng);教師重視知識的傳授、學習的結果，而忽視學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。［1］英國著名外語教學家M·末斯特曾說過:“外語是學會的，不是教會的?！弊灾骱献鲗W習正是基于對傳統(tǒng)教學進行認真批評的基礎上提出自己的理論和策略的。因此，將自主合作學習運用于英語閱讀教學中對調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生閱讀能力有著積極而有效的影響。

一、理論依據(jù)

合作學習(cooperative learning)，又稱協(xié)作學習或共同學習，是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學組織形式之一 ，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。［2］英語合作學習是指以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結合英語學科的具體特點，引導學生在小組中共同學習，利用合作性的人際互動，促進學生全面、和諧發(fā)展的一種教學活動，是英語新課程所積極倡導的學習方式。近幾年，國內(nèi)外合作學習的理論和實踐都趨向成熟。合作學習作為一種有效的學習理論，對英語閱讀教學也起著積極的促進作用。

閱讀是學習英語的重要途徑。［3］而閱讀教學也是英語教學的一個極其重要的組成部分，同時也是教學中的難點。英語閱讀的研究已日益引起高職英語教學界的高度關注，本文致力于探討小組合作學習在高職英語閱讀教學中的應用研究。

二、合作學習在英語閱讀教學中的應用

(一)合作學習在英語閱讀教學中的意義

1.培養(yǎng)學生合作精神，激發(fā)學生學習興趣

這個年齡層的學生可塑性很強，有自己獨到見解，渴望表現(xiàn)，通過小組合作增加他們間的相互溝通，相互了解，讓他們學會傾聽、學會尊重、學會思考、學會交流，在充分發(fā)揮個體主觀能動性的同時培養(yǎng)他們的集體合作精神。合作學習的學習任務由于是小組成員集思廣益合作完成，就變得容易解決，從而激發(fā)學生參與的積極性，促進英語閱讀教學，提高閱讀能力。

2.促進英語閱讀教學，讓學生學會學習

基于合作學習的英語閱讀教學并非是以教師為中心的教學，也并非是教師純知識性的傳授式教學，教師不再是個傳授者，而是個引導者;教育的最終目標不是傳授給學生知識，而是教會學生如何學習。教師把課堂交給學生，讓他們成為課堂的真正主人。［4］

基于合作學習的英語閱讀教學模式是倡導參與、合作和實踐的一種任務型的教學模式。教師通過閱讀前(before-reading)、閱讀中(while-reading)和閱讀后(post-reading)這三個環(huán)節(jié)設計貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與，通過思考、討論、交流與合作等方式完成合作的學習任務，使學生在學習語言的過程中主動思維、大膽實踐、增加交流、加強合作，并通過培養(yǎng)學生的自主探究性和競爭合作性來促進英語閱讀教學，提高學生英語閱讀能力，最終學會學習。［3］

(二)英語閱讀教學中合作學習模式的應用

學生在多年的應試教育下已經(jīng)習慣了被動接受、機械記憶。高職英語閱讀教學一般只注重理解文章的細節(jié)事實，忽略對文章結構的把握。過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。盡管教師投入了大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略，探究閱讀教學模式，然而高職學生在閱讀上還存在許多問題:如背景知識狹隘、詞匯量少、閱讀能力差等。［5］開展基于自主合作基礎上的針對高職生的閱讀教學模式探究，爭取最大限度地提高高職生的閱讀能力，尤其是在自主合作模式下對閱讀能力的培養(yǎng)研究迫在眉睫。具體來說就是在加強學生獨立自主、團結合作的學習意識下，在閱讀前、閱讀中、閱讀后以及自主閱讀幾個環(huán)節(jié)中努力做到以下幾點，讓學生在閱讀教學中構建圖式、培養(yǎng)能力、拓展實踐、學會學習。

1.閱讀前(before-reading)構建圖式［6］

傳統(tǒng)的英語閱讀教學是教師根據(jù)課文內(nèi)容講解有關背景知識或相關知識，在閱讀前針對文章提出相關的問題。首先教師的思維是單線型的，信息源相對比較單一。筆者嘗試在閱讀教學中應用合作學習模式，閱讀前先讓學生結合每個單元后further reading的內(nèi)容在小組內(nèi)討論與課文主題相關的背景知識，學生相互間的信息差讓他們集思廣益，那么學生對主題的了解就相當多元化，思維也成發(fā)散性，從而使學生構建相對充實、完整的內(nèi)容圖式。

2.閱讀中(while-reading)培養(yǎng)能力

在閱讀中采用小組合作的模式使學生能很好地理解課文、把握文章結構，同時培養(yǎng)學生合作互助的精神、分析解決問題的能力。筆者先利用標題或通過找出中心詞或中心句確定文章主題、概括段落大意、把握文章結構來培養(yǎng)學生從上而下的整體閱讀技巧;其次要求小組成員根據(jù)課文內(nèi)容盡可能多地提出與課文內(nèi)容相關的問題，先在組內(nèi)相互提問，再向其他小組成員提問來熟悉課文內(nèi)容，并且劃出及理解文中重要詞組，找出難懂的字、詞、句來培養(yǎng)學生從下而上尋找相關信息、分析處理細節(jié)的能力，文中的難點可以先相互討論后向教師尋求幫助來解決。這種從上而下和從下而上的交互性閱讀模式不但培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，也提高了學生的閱讀能力。

合作學習模式在英語閱讀教學中的應用使教師從一個知識的傳播者、演講者成為了課堂組織的指導者、監(jiān)督者。學生從機械聽講、重復記憶變得主動參與、積極探索。合作學習模式明顯提高了學生的積極性，還培養(yǎng)了學生傾聽、表達和思辨、探究的能力，從而實現(xiàn)有效的閱讀教學。

3.閱讀后(post-reading)拓展實踐

閱讀后環(huán)節(jié)是幫助學生對文章進行再次梳理，使學生能鞏固所學知識，并使知識轉化為能力的過程。因此筆者設計的小組活動是讓學生在理解和記憶的基礎上進行創(chuàng)造性實踐，從而拓展學生的思維，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力［8］。如改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等對文本的再處理。筆者在課堂上可以通過小組討論確定自己小組認為比較合理的關鍵詞，然后根據(jù)關鍵詞復述課文。也可以布置課后的小組合作作業(yè)，比如學完 Unit2 A Different School后，讓每個小組在學校、班級、宿舍等主題中選擇一個自己感興趣的主題結合文字與圖片制作成PPT，在課堂上用英語介紹自己小組的主題。又如學完“Unit 3 What Do We Eat Today”后，讓每個小組回家烹飪一道菜，寫出烹飪的過程以及拍好照片并制作成PPT在課堂上用英語介紹自己的菜肴。除了以PPT的形式之外，還有制作小報，比如學完“Unit4 How Do You Spend Your Spare Time”后讓學生以小組的形式先在班級展開調(diào)查訪問，了解同學的業(yè)余生活，然后通過小組討論制作圖表，并用英語寫出調(diào)查報告，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。

4.課外閱讀，學會學習

要提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)有效的英語閱讀教學，教師除了進行課堂教學之外，更應該把閱讀拓展到課外。筆者要求各個小組制定自主課外閱讀計劃表。內(nèi)容分三塊:背誦新概念英語并根據(jù)內(nèi)容提問、練習黑皮書系列閱讀訓練、閱讀書蟲系列叢書。每個小組按照自己小組成員的具體情況制定適合自己小組的閱讀進度，并由組長組織背誦新概念英語的課文并根據(jù)課文內(nèi)容相互問和答，經(jīng)常討論閱讀訓練中的錯題和交流閱讀方法，讓小組成員整理書蟲叢書中的生詞和短語?；诤献鞯淖灾髡n外閱讀計劃使組內(nèi)成員在相互討論、相互督促、相互競爭、相互幫助中培養(yǎng)了他們的閱讀習慣，提高了他們的閱讀能力，擴大了他們的詞匯讓他們學會了閱讀，學會了學習。

(三)合作過程中應注意的幾個問題

1.注重學生思想上的合作意識

千萬不要讓合作學習小組成為學生的“避風港”，要不斷給學生灌輸合作意識，強調(diào)小組責任和個人責任，讓他們明白一個人的力量是有限的，一群人的力量是無限的，而合作是成功的關鍵。小組成員之間的相互信任、相互尊重尤其重要。學生組織能力、學習能力、知識基礎、性格愛好、表達能力、經(jīng)歷背景等各不相同，他們之間思維的碰撞、強弱的結合、知識的互補是一把雙刃劍，教師好好加以利用能使每個學生的潛能發(fā)揮到最大。［7］

2.建立合理的評價機制

在評價機制中突出小組共同的進步是最主要的評價內(nèi)容。［5］對于學生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時作出客觀的評價，指出其優(yōu)缺點，讓其他學生可以取長補短，借鑒好的經(jīng)驗，同時也能避免犯同樣的錯誤。當然教師的評價應該以鼓勵為主，常言道“好孩子是夸出來的”，那么好學生也是夸出來的。盡管他們還有這樣那樣的不足，但對于學生的點滴進步一定要及時給予肯定，相信他們會朝著教師希望的方向發(fā)展的。［8］

3.調(diào)控合作小組學習的過程

英語教學效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，因此在這個閱讀教學過程中包括課后的小組自主閱讀學習過程中，教師應該及時、適時地給予指導和調(diào)控，確保學生通過感知、體驗、實踐、參與合作學習小組活動，最大程度地完成任務和實現(xiàn)目標。［6］

三、結語

在英語閱讀教學中筆者采取合作學習的模式，使學生經(jīng)歷了從最初的陌生到逐漸適應，最后欣然喜歡的一個潛移默化的漸變過程，在這個過程中學生互幫互助，積極探索，展現(xiàn)自我，增進了解，感受快樂，體驗成功。同時指導學生掌握正確的閱讀技巧，讓學生了解閱讀的三種模式，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，讓學生在自主、合作的基礎上探索英語閱讀的有效方法。學生在學會學習的過程中實現(xiàn)學習方式的三個轉變:由“苦學”向“樂學”的轉變;由“被動學習”向“主動學習”的轉變;從“學會”到“會學”的轉變。學生在學習過程中學會自主，學會合作，學會學習。［8］

［1］孟慶男.基于自主學習的課堂教學［J］.遼寧教育研究，2007，(12):69－71.

［2］賀道亮.合作學習理論在高中英語閱讀教學中的應用［D］.武漢:華中師范大學碩士學位論文，2006.

［3］許愛敏.高中英語閱讀教學中合作學習模式研究［D］.南京:南京師范大學碩士學位論文，2010.

［4］袁威.自主——合作學習法與英語教學的整合策略［J］.黑龍江高教研究，2007，(12):185－187.

［5］曲立杰.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用［D］.上海:華東師范大學碩士學位論文，2010.

［6］李蕾.高職英語自主學習課堂教學模式構建［J］.職業(yè)技術教育，2007，(14):33－34.

［7］劉梅.中職數(shù)學教學中自主合作學習模式的探索［J］.中國電力教育，2009，(7):77－78.

［8］羅艷.自主合作學習英語課堂教學模式探究［J］.淮南職業(yè)學院學報，2011，(3):44－46.