合作、共享與反思意識(shí)——論研究性教學(xué)中的師生雙向成長(zhǎng)

劉成才

(南通大學(xué)文學(xué)院，江蘇南通226019)

20世紀(jì)80年代末，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷各國(guó)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越集中在創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的創(chuàng)新性日益被推到了教學(xué)改革最前沿。世界各國(guó)站在未來時(shí)代要求的戰(zhàn)略高度上，對(duì)本國(guó)教育系統(tǒng)作出重大改革，“旨在通過教學(xué)過程的研究性，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力的研究性教學(xué)”［1］，被國(guó)際高等教育研究者高度推崇與倡導(dǎo)，也逐漸成為世界各國(guó)高等教育改革的方向。

在高校課堂教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)，教師與學(xué)生合作開展科研，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;教師和學(xué)生共享科研成果，可以有效地提升教學(xué)水平。同時(shí)，要把反思意識(shí)貫穿研究性教學(xué)的始終，為高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的科研和教學(xué)支撐。

一、合作研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，必須在高校課堂中實(shí)行研究性教學(xué)，把科研活動(dòng)引入教學(xué)中，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國(guó)早在1999年6月13日頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)?！?010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中更是明確要求高?！吧罨逃虒W(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！弊寣W(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)探究欲望，也是各國(guó)高等教育改革的方向。美國(guó)從20世紀(jì)80年代起陸續(xù)推出的《投身學(xué)習(xí):發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》、“2061計(jì)劃”、《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等高等教育改革文件，均提出以“探究為本”的教育計(jì)劃。特別是美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)先后發(fā)表《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》《重建本科教育:博耶報(bào)告三年回顧》，提出“研究型大學(xué)應(yīng)對(duì)其課程和主流教學(xué)模式進(jìn)行反思”［2］，因此，研究型大學(xué)紛紛創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的教學(xué)科研中。

高校課堂教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，直接參與到科研活動(dòng)中去，在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化課堂間接知識(shí)，通過創(chuàng)造性的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題，并在努力嘗試解決過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生與教師合作參與科學(xué)研究活動(dòng)，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到教師科研課題中去，幫助教師搜集研究資料，跟隨教師適當(dāng)參與一些學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)咨詢活動(dòng)等，在教師的指導(dǎo)下參加大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽等一系列含金量較高的活動(dòng)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和科學(xué)視野，從而突破單純地在課堂上接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，接觸到本學(xué)科的前沿知識(shí)和研究方法，鍛煉學(xué)生從事科學(xué)研究的基本方法、意識(shí)和能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作參與科研活動(dòng)，可鍛煉學(xué)生如何培養(yǎng)意志力，如何克服困難完成科研任務(wù)，如何接受科研中的失敗，如何培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，如何進(jìn)行心理自我調(diào)適等心理品質(zhì)，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的心理薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地加以調(diào)適，有效地完善自己的心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、共享研究成果提升教師教學(xué)水平

當(dāng)下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心是人的創(chuàng)新能力，中國(guó)在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定:“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地?！币瓿芍R(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于通過研究性教學(xué)讓教師與學(xué)生共享科研成果，提升高校教師的教學(xué)水平。研究性教學(xué)首先能促使教師重新定位自己在教學(xué)中的角色。“傳統(tǒng)型教師扮演的是一個(gè)居高臨下的‘傳道授業(yè)解惑’者的角色，而研究型教師在教育教學(xué)過程中則擔(dān)任著組織者、合作者、交流者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者等角色?！保?］傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三中心論”:以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，教師代表著知識(shí)權(quán)威。而研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生合作進(jìn)行科研，教師和學(xué)生共享科研成果，這就無疑標(biāo)志著教學(xué)活動(dòng)要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，重點(diǎn)是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。而教師要通過各種有利于學(xué)生思考或動(dòng)手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研活動(dòng)中，教師擔(dān)任的是組織者、引導(dǎo)者、知識(shí)共享者，自然，教師必須更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并提升自己的教學(xué)水平。

教師學(xué)生共享科研成果，能讓教師充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位，及時(shí)了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科研的興趣焦點(diǎn)，從而能夠?qū)滩倪M(jìn)行深刻的剖析，尋求科研在高校實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性，并把科學(xué)技術(shù)最新的前沿成果在研究性教學(xué)活動(dòng)中予以反映。同時(shí)，教師通過研究性教學(xué)和學(xué)生共享科研成果，師生之間會(huì)在潛移默化中產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中獲得新思想的啟迪和科學(xué)創(chuàng)見的啟發(fā)，讓教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得從事科研的持續(xù)動(dòng)力，并反過來促進(jìn)教師提升自己的教學(xué)水平。同時(shí)，研究性教學(xué)的根基和關(guān)鍵在于研究，教師要想有效地對(duì)學(xué)生的科研進(jìn)行指導(dǎo)，就必須不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以設(shè)計(jì)出既對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，又對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有利的研究課題，還要對(duì)研究型課題有高屋建瓴的把握，才能對(duì)學(xué)生的研究給以有效的指導(dǎo)。這樣，就促使教師不斷地去思考，去研究，去掌握自己學(xué)科的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿不斷追蹤，才能形成自己深厚的學(xué)科背景知識(shí)、廣闊的學(xué)術(shù)視野和解決問題的能力?？梢姡處熢谘芯啃越虒W(xué)中和學(xué)生共享科研成果，最生動(dòng)地闡釋了“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教育的至高真理。

三、反思意識(shí)促使師生雙向成長(zhǎng)

首倡科研是大學(xué)基本職能之一的德國(guó)教育家洪堡針對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)大學(xué)因循守舊，教師年復(fù)一年，日復(fù)一日在講臺(tái)上照本宣科的弊病，認(rèn)為大學(xué)“立身的根本原則是，在最深入、最廣泛的意義上培植科學(xué)，并使之服務(wù)于全民族的精神和道德教育”［4］。洪堡主張，追求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，應(yīng)同樣存在于大學(xué)教師和學(xué)生身上，對(duì)知識(shí)的共同追求也應(yīng)該構(gòu)成大學(xué)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生的身份，既有差別，又有重疊，教師和學(xué)生以科研的方式為科學(xué)服務(wù)，教師作為已知者和研究者，學(xué)生則作為求學(xué)者和研究者，要達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)施研究性教學(xué)是必不可少的?？梢姡楸ぶ灾匾暣髮W(xué)的科研職能，其出發(fā)點(diǎn)是對(duì)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的反思，同樣，研究性教學(xué)的興起也是源于對(duì)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的反思。

大學(xué)到底是教師單純地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的講臺(tái)，還是教師和學(xué)生通過科研互相促進(jìn)，雙向成長(zhǎng)的平臺(tái)，其直接關(guān)聯(lián)到的是教育的培養(yǎng)目標(biāo)。洪堡之所以特別重視科研，是其“完人”教育觀的體現(xiàn)，他堅(jiān)信人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界的能力，以及把他所認(rèn)識(shí)到的東西連貫地予以表述的能力。人越是使用這種能力，越是發(fā)揮這種能力，他就越加完善，他的價(jià)值就越大，他的人的質(zhì)量和尊嚴(yán)也就越高，教育的目的就是“教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行動(dòng)”［5］。而要想在大學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須實(shí)施研究性教學(xué)，不但讓學(xué)生在科研中能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，而且能讓教師在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到師生雙向成長(zhǎng)的“完人”教育目的。因此，我們?cè)趯?shí)施研究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該貫穿著反思我們的教育觀這種意識(shí)，并用這種反思意識(shí)促使師生雙向成長(zhǎng):

第一，反思意識(shí)有利于促使教師自覺實(shí)施研究性教學(xué)。美國(guó)教育家赫欽斯指出，要達(dá)到高等教育的目的，關(guān)鍵在于“思維的正確性。因?yàn)榻逃荒軓?fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自己致力培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智行為的一種手段”［6］。因此，研究性教學(xué)不是為了研究而教學(xué)，而是通過研究來培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和解決問題的能力，這才是教育的目的之所在。教師只有對(duì)教育的最終目的有所反思，才能把在教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)作為一種自覺的教學(xué)意識(shí)，研究性教學(xué)起到真正的效果，教師的教學(xué)水平也才能得到真正的提高。

第二，反思意識(shí)有利于學(xué)生積極自主地開展研究性學(xué)習(xí)。只有學(xué)生真正反思自己在大學(xué)里學(xué)習(xí)的最終目的，即通過研究性活動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，掌握基本的推理思考能力，去進(jìn)行符合道德原則的行動(dòng)，才能進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，研究性教學(xué)才能起到作用。

第三，反思意識(shí)更有利于師生雙向成長(zhǎng)。研究性教學(xué)的先行者博耶教授強(qiáng)調(diào):“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理思考能力。所有教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。”［7］15可見，教師和學(xué)生只有對(duì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所反思，才能把研究性教學(xué)不只是當(dāng)作一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，而是內(nèi)化為一種教學(xué)理念，促使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力;促使學(xué)生在這種創(chuàng)造性的教學(xué)中積極主動(dòng)地培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自己和探索世界的能力。只有這種反思意識(shí)成為師生的基本教學(xué)理念，才能有效地促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向成長(zhǎng)，也為高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的科研和教學(xué)支撐。

［1］李宏祥，姚利民，史曼莉，等.大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、過程和特征［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2008，(5):172 －175.

［2］The Boyer Commissin on Educating Undergraduate in the Research University.Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America’s Research Universities［EB/OL］.(2002－10－06)［2012－10－18］.http://www.sunysb.edu/press/021006-Boyer.

［3］賀定修.高校實(shí)施研究性教學(xué)的教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.教育探索，2004，(6):121 －123.

［4］［德］威廉·馮·洪堡.論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織［J］.陳洪捷，譯.高等教育論壇，1987，(1):93－96.

［5］［德］卡爾·伯克.聯(lián)邦德國(guó)的高等學(xué)校及其問題［N］.中國(guó)教育報(bào)，1984－09－01.

［6］［美］赫欽斯，趙祥麟.普通教育［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，(12):30 －34.

［7］［美］厄內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的講演［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.