基于中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的高校古代漢語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

曹 強(qiáng)

(渭南師范學(xué)院人文與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，陜西渭南714000)

國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志多次強(qiáng)調(diào)要全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量［1］，教育部袁貴仁部長(zhǎng)也反復(fù)指出要提高高等教育質(zhì)量［2］。教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，為此，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，出臺(tái)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，全面實(shí)施《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，旨在全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量，不斷完善人才培養(yǎng)體系。然而，高等學(xué)校教育質(zhì)量如何衡量，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么?目前尚未有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以愚之見(jiàn)，高等學(xué)校教育質(zhì)量需要接受社會(huì)全面檢閱，而非簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)考量。

高校古代漢語(yǔ)課程不僅培養(yǎng)古代語(yǔ)言的深入研究者，而且培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師。古代漢語(yǔ)課程教學(xué)兼及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因此，古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要關(guān)注中學(xué)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教材文言文的篇目比以前有了不同程度的增加，文言文所占的比重不斷加大，文言文教學(xué)成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。［3］調(diào)查中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，不僅可以直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且有助于間接了解學(xué)生對(duì)高師培養(yǎng)人才的滿意度，有益于探討古代漢語(yǔ)課程改革內(nèi)容和方向。分析、研究和總結(jié)中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，完善高師古代漢語(yǔ)課程體系，改革教學(xué)方式方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份關(guān)于中學(xué)文言文教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)陜西省渭南市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杜橋中學(xué)、藺店高中、固市中學(xué)和渭南高級(jí)中學(xué)五所學(xué)校的學(xué)生和語(yǔ)文教師做了調(diào)查。共發(fā)出學(xué)生類問(wèn)卷910份，收回有效問(wèn)卷878份(有效率96.48%);教師類問(wèn)卷69份，收回有效問(wèn)卷46份(有效率66.67%)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:

1.學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣不高

關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的興趣，21.8%的學(xué)生選擇了喜歡，18.6%的學(xué)生選擇了不喜歡，興趣一般的占59.6%。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，30.5%的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值，他們認(rèn)為文言文是古代的東西，與現(xiàn)代聯(lián)系不大，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。第二，28.8%的學(xué)生認(rèn)為教材所選篇目有些艱澀難懂，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)際意義不大。第三，40.7%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言障礙致使他們喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示:只有25.4%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí);除老師布置的練習(xí)之外，57.9%的學(xué)生從未獨(dú)自做過(guò)文言文的練習(xí);只有16.7%的學(xué)生經(jīng)常大聲朗讀文言文。由此可見(jiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的不完全正確

關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的目的，33.5%的學(xué)生為了考試，28.7%的學(xué)生為了接受文化熏陶，26.3%的學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)水平，11.5%的學(xué)生為了能看懂文言文書籍。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力來(lái)自于外部的壓力，大都為了應(yīng)對(duì)考試。也就是說(shuō)，學(xué)生處于一種盲目的認(rèn)知狀態(tài)，未能意識(shí)到繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化的目的。

4.教師教學(xué)方法單一，教法呆板

我們?cè)O(shè)計(jì)的教師調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及文言文教學(xué)主要應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改革等。調(diào)查結(jié)果顯示，78.3%的教師文言文教學(xué)時(shí)，講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、翻譯技巧等，完后串講課文，分析思想內(nèi)容、寫作手法和藝術(shù)特色等。換言之，教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，介紹作家作品、時(shí)代背景，然后講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、翻譯技巧等不免讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味。教學(xué)方法單一，文言文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏閱讀文言文的體驗(yàn)，更不會(huì)去進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，因此，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

許多學(xué)生認(rèn)為，老師講解后收獲不大，仍然看不懂原文。大部分同學(xué)認(rèn)為老師的講解枯燥乏味，將不喜歡文言文的原因歸咎于老師講解枯燥乏味。當(dāng)問(wèn)及“你心目中的文言文課堂是怎樣的?”個(gè)別同學(xué)沒(méi)有填寫，凡是填寫的同學(xué)，一致認(rèn)為“課堂氣氛活躍，老師有激情，多增加課外知識(shí)”。換言之，學(xué)生渴望文言文教學(xué)課堂氣氛活躍，老師富有激情，不僅僅局限于課本內(nèi)容。這就要求高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備這樣的素質(zhì)。某種意義上，這對(duì)高校古代漢語(yǔ)教學(xué)改革有很大的啟發(fā)和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校古代漢語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

基于中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極嘗試古代漢語(yǔ)教學(xué)方法、內(nèi)容等多方面改革，取得了一些成效。我們的改革與實(shí)踐主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.嚴(yán)抓課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)三環(huán)節(jié)

這些環(huán)節(jié)看似老生常談，但對(duì)古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。古代漢語(yǔ)教材大都采用繁體字排版印刷，有些教材仿古書形式豎行排版，有些教材加大了古注的篇幅，有些教材增補(bǔ)了白注的內(nèi)容，等等。對(duì)于初學(xué)者而言，這些知識(shí)顯得相對(duì)較難，甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。因此，教師必須嚴(yán)字當(dāng)頭，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，查閱詞典，認(rèn)讀繁體字，把握重點(diǎn)知識(shí)，圈點(diǎn)不解的問(wèn)題。上課時(shí)就會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)講，再次鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)指出:“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！保?］12所以，教師應(yīng)發(fā)揮課堂藝術(shù)，重視課堂教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的接受狀態(tài)，不能沉浸于自我“娛樂(lè)”的狀態(tài)，而無(wú)視學(xué)生的表情。每節(jié)課應(yīng)留出一小部分時(shí)間，讓學(xué)生提問(wèn)，教師著力解決學(xué)生不懂的問(wèn)題，及時(shí)掌握學(xué)生的接受狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握課堂講授的內(nèi)容。課后督促學(xué)生復(fù)習(xí)，隨時(shí)抽查學(xué)生知識(shí)掌握情況。

2.例舉甲骨文、金文、小篆等實(shí)例，增加課堂的趣味性

講解古代漢語(yǔ)文選和通論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該考慮既注重傳授知識(shí)，又增加課堂趣味性，避免課堂枯燥乏味?！督逃?guī)劃綱要》指出:“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！保?］12興趣是最好的老師，我們要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。通過(guò)多媒體課件增加甲骨文、金文、小篆等例字，采用啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等教學(xué)方法，讓學(xué)生自己猜所舉例字是哪個(gè)字，分組討論所舉漢字的結(jié)構(gòu)，嘗試分析其本義，學(xué)會(huì)摹寫部分甲骨文、金文、小篆等。討論結(jié)束后，老師可以講解或由老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱有關(guān)工具書，弄清其造字的結(jié)構(gòu)和本義，掌握分析漢字形體結(jié)構(gòu)及探求詞的本義方法。一方面增加課程的趣味性，另一方面擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.課堂教學(xué)與課外練習(xí)密切結(jié)合，通過(guò)練習(xí)深化教學(xué)

由于高校擴(kuò)招，大都學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，如果僅僅依靠課堂上的時(shí)間，無(wú)法保證教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，需要教師通過(guò)課外練習(xí)等方式，鞏固講授的知識(shí)。課外練習(xí)有許多種，若布置課后練習(xí)題，部分學(xué)生可能會(huì)從網(wǎng)上或參考資料中直接獲取答案，不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，甚至不會(huì)動(dòng)腦思考，達(dá)不到預(yù)期的效果。鑒于以上原因，我們嘗試布置“特別”的作業(yè)，伸展課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，講完古代漢語(yǔ)工具書簡(jiǎn)介章節(jié)，我們讓學(xué)生在《說(shuō)文解字》《康熙字典》《說(shuō)文解字注》《漢語(yǔ)大字典》等工具書中查閱自己姓名的釋義。學(xué)生對(duì)自己姓名在古書中的意義非常感興趣，所以完成作業(yè)的主動(dòng)性較高。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何查閱工具書，而且明白了自己姓名在古書中的意義。又如，講解文選時(shí)，會(huì)遇到許多繁簡(jiǎn)字的知識(shí)，如“複”和“復(fù)”均簡(jiǎn)化為“復(fù)”，我們布置學(xué)生查閱“複”和“復(fù)”的區(qū)別，下次上課隨機(jī)抽查。學(xué)生出于好奇心，大都會(huì)認(rèn)真查詞典，這為講解繁簡(jiǎn)字章節(jié)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。我校中文系堅(jiān)持全面實(shí)施“五積累五優(yōu)化”工程?！拔宸e累”是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、誦”等五方面的積累，要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，背誦經(jīng)典篇目，內(nèi)容涉及經(jīng)史子集等。將這些具體要求，納入學(xué)生成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，每學(xué)期定期由教師和輔導(dǎo)員參與考核，考核成績(jī)不合格者，限其彌補(bǔ)，若再次不合格，給予留級(jí)或降級(jí)處理。我們以形式多樣的作業(yè)，積極配合“五積累五優(yōu)化”工程實(shí)施。例如，講完賓語(yǔ)前置，我們布置學(xué)生從“十三經(jīng)”中任意選一部經(jīng)書，找出其中的賓語(yǔ)前置句，要求學(xué)生注明所選書的版本和例句的頁(yè)碼，學(xué)期末時(shí)讓學(xué)生以PPT形式分享讀書心得，“逼”學(xué)生熟讀經(jīng)典。學(xué)期末，學(xué)生都交上了厚厚作業(yè)，而且積極發(fā)言，分享心得。達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo):既讓學(xué)生知道了何為“十三經(jīng)”，并熟讀一部經(jīng)書，又讓學(xué)生掌握了賓語(yǔ)前置句的類型。再如，講完詩(shī)詞格律，我們鼓勵(lì)學(xué)生寫律詩(shī)，擇優(yōu)推薦到各類刊物發(fā)表。學(xué)生見(jiàn)到自己的文章變成鉛字，自然積極性倍增。

4.適當(dāng)選舉方言例句，增加學(xué)習(xí)的趣味和認(rèn)同感

學(xué)生平時(shí)講方言，長(zhǎng)期耳濡目染，對(duì)自己的方言有某種親切感，加之，好多學(xué)生口稱其方言，但不知如何書寫，更不知其語(yǔ)源甚早。學(xué)生一旦知道古代漢語(yǔ)某詞在今天自己的方言中依然使用，他們就會(huì)倍感興奮，而且會(huì)牢固理解和掌握該詞的用法。

例如，《史記·晉世家》:“去，過(guò)五鹿，飢而從野人乞食，野人盛土器中進(jìn)之?！逼渲小帮|”字，《說(shuō)文解字》中解釋為“餓也”。古代漢語(yǔ)中，“飢”和“餓”是同義詞，但二者存在意義輕重上的差別?！帮|”表示一般意義的“餓”?！啊I’是因長(zhǎng)久吃不上飯，餓得很嚴(yán)重，已經(jīng)是一種病理現(xiàn)象?！保?］894今關(guān)中方言“飢”保留了這一意義。人肚子餓了，關(guān)中人總說(shuō)“飢咧”。在關(guān)中老派方言中表“飢餓”之意，一般不會(huì)說(shuō)“餓咧”。渭南一帶的方言常會(huì)加上程度副詞修飾，如“餓太太”或“餓太”，意為非常餓。有時(shí)還會(huì)帶上程度補(bǔ)語(yǔ)。所以說(shuō)“飢”字在今關(guān)中方言中仍保留著其用例。類似的例子，關(guān)中方言中很多，可以例舉大量的例子，便于學(xué)生理解文意。

又如，講解詩(shī)詞格律部分詩(shī)歌押韻時(shí)，由于語(yǔ)音發(fā)展變化，許多字音如果按照現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音讀，相互之間不能押韻，學(xué)生不能理解何為押韻，或者懷疑究竟是否押韻等。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、杜牧的《山行》等，例舉今關(guān)中方言尤其是陜西韓城話的讀音說(shuō)明，可以收到事半功倍的效果。

再如，入聲字的辨別是今北方方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)照今方言，總結(jié)入聲韻在今某某方言中的演變規(guī)律，反過(guò)來(lái)，可以從今方言的讀音推測(cè)其是否為入聲字。便于學(xué)生了解語(yǔ)音演變的知識(shí)，同時(shí)掌握詩(shī)詞格律的平仄。

5.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

《教育規(guī)劃綱要》要求:“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！保?］15我校重視課程體系和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，古代漢語(yǔ)課程先后被評(píng)為校級(jí)和省級(jí)精品課程。近年來(lái)，我們加大改革，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)。結(jié)合我校課程建設(shè)實(shí)際，開(kāi)辟課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共選修課、精品課程等分層次加強(qiáng)課程建設(shè)，將更多課程建設(shè)為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生免費(fèi)點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，加大教學(xué)資源建設(shè)的協(xié)作力度，充分發(fā)揮陜西高校和省外高校的師資力量，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源與試題庫(kù)建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)師生互動(dòng)版塊，在線向老師咨詢或請(qǐng)教問(wèn)題，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線解答學(xué)生的疑惑。

6.以項(xiàng)目引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思維能力

《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)?！保?］9各高校古代漢語(yǔ)課時(shí)不斷壓縮，課時(shí)量有限，許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入展開(kāi)，這就需要積極探索新的途徑，彌補(bǔ)課堂上未能講授的知識(shí)?！督逃?guī)劃綱要》同時(shí)指出:“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！保?］9我校和人文與社會(huì)發(fā)展學(xué)院均成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，以項(xiàng)目引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力。以興趣為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2011年，我校率先啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”，2012年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目正式啟動(dòng)，學(xué)生參與熱情高漲。獲批項(xiàng)目中涉及古代漢語(yǔ)方面的有“中學(xué)文言文注釋研究”“古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)言文字技能知識(shí)的最新研究”“渭南市語(yǔ)言應(yīng)用現(xiàn)象調(diào)查研究”“《史記》選本注釋比較研究”等。通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而，鞏固所學(xué)知識(shí)，獲取新的知識(shí)，達(dá)到了“一箭數(shù)雕”的效果。

鑒于當(dāng)下中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試推行古代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革，以上六點(diǎn)是我們的探索與實(shí)踐，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新性拔尖人才。臚列管見(jiàn)，不妥之處，還望海內(nèi)外方家哂正。

［1］劉延?xùn)|.深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［J］.求是，2012，(10):3－9.

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［4］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［M］.北京:人民出版社，2010.

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