地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)幾個(gè)問題的思考

楊西春

（梧州學(xué)院工商管理系，廣西梧州543002）

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)幾個(gè)問題的思考

楊西春

（梧州學(xué)院工商管理系，廣西梧州543002）

在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的背景下，地方本科院校成為高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主力軍。地方本科院校主要為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才，因此必須理清辦學(xué)理念，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

地方本科院校；應(yīng)用型人才；實(shí)踐能力

20世紀(jì)90年代末，我國高等學(xué)校開始擴(kuò)招，高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，近十多年來大學(xué)毛入學(xué)率不斷增長，1998年毛入學(xué)率為9.8%；2002年達(dá)到15%；2009達(dá)到24.2%，2010年為26.5%，2011年，全國高等教育在校生人數(shù)達(dá)到3167萬人，毛入學(xué)率為26.9%，我國高等教育快速進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化教育的新階段，上海、北京等城市的高等教育毛入學(xué)率都已超過了50%，已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段[1]。在我國高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，一大批地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生，而這些新建地方本科院校往往由?？圃盒Ｉ穸鴣砘蛴扇舾伤盒：喜⒍伞?011年我國普通高校中本科院校1129所，其中111所是中央部委所屬高校，地方院校628所，民辦本科院校390所，可見地方本科院校是高等教育大眾化的骨干力量，是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展所需人才的主要渠道。地方本科院校大多數(shù)位于地級(jí)城市，往往在土地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和師資上，都獲得了地方政府的大力支持，具有“地方投資”、“地方管理”、“服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，因此地方本科院校如何在高等教育大眾化進(jìn)程中找準(zhǔn)定位，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)、人才和智力支持，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是地方本科院校的使命和職責(zé)，也是地方本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。

一、本科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和創(chuàng)新等主要職能，按照各自承擔(dān)職能的側(cè)重點(diǎn)不同，可以把高等學(xué)校大致分為四類：研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和職業(yè)型。除去?？圃盒：透呗氃盒＃究萍捌湟陨蠈哟蔚闹饕茄芯啃?、教學(xué)研究型和教學(xué)型三類，各類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要有學(xué)術(shù)型（研究型）、應(yīng)用型及技能型(實(shí)用型)人才。應(yīng)用型本科教育伴隨著我國高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣化而提出的教育概念，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)近年來成為高教研究的熱點(diǎn)。何為本科應(yīng)用型人才，可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。

（一）本科應(yīng)用型人才是不同于學(xué)術(shù)型和技能型的一種人才類型

學(xué)術(shù)型（研究型）人才主要面向科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，在人類不斷探索和認(rèn)識(shí)客觀世界中承擔(dān)發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學(xué)理論的重任，在基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性的科學(xué)技術(shù)方面有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)方面的創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)的是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才，從目前我國高等教育現(xiàn)實(shí)情況來看，少部分研究型大學(xué)主要定位于研究型人才(其中仍然有應(yīng)用型人才)培養(yǎng)，大多數(shù)的高等院校一直以來也在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。技能型人才主要依靠熟練的操作技能將設(shè)計(jì)或方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是成熟的操作技能、操作方法、操作程序針對(duì)具體工作崗位的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)的是技師、技術(shù)工人等，主要由高職高專和中專院校培養(yǎng)，因此技能型人才不應(yīng)歸屬于應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才主要承擔(dān)的是理論知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)造價(jià)值過程中的組織、管理和指導(dǎo)等任務(wù)，將科學(xué)原理或?qū)W科知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)圖紙或方案，它在社會(huì)中的角色價(jià)值主要體現(xiàn)于對(duì)知識(shí)的集成轉(zhuǎn)化及綜合應(yīng)用。本科應(yīng)用型人才基礎(chǔ)理論方面比技能型人才要厚，但比學(xué)術(shù)型人才要求要低；在專業(yè)口徑方面比技能型人才培養(yǎng)要寬，但比學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)要窄，強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑”和“地方適用”的結(jié)合，對(duì)應(yīng)的是工程師、設(shè)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師等，主要由教學(xué)型高校尤其是地方本科院校培養(yǎng)[2]。

（二）本科應(yīng)用型人才是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才

學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才只是人才類型的不同，沒有人才層次上的高低之分，應(yīng)用型人才是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。應(yīng)用型人才的創(chuàng)新主要不是理論上的創(chuàng)新，而是把理論知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”，這種創(chuàng)新的過程是實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的過程[3]?！岸蝿?chuàng)新”大多出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣或者學(xué)科的交叉之處，往往與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的，不是簡單的用一種專業(yè)知識(shí)就能奏效的，所以本科應(yīng)用型人才要有一定的理論基礎(chǔ)、具有設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)技能各方面具有應(yīng)用性和復(fù)合性，具備相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，是一種高素質(zhì)高層次的人才。

（三）本科應(yīng)用型人才是能夠滿足市場需要的人才

受傳統(tǒng)教育觀念與模式的影響，目前我國高等教育存在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的客觀現(xiàn)實(shí)，尤其是地方本科院校人才培養(yǎng)沒能很好地與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，人才的趨同化傾向比較嚴(yán)重，特色不明顯，與社會(huì)需求的人才類型不匹配。應(yīng)用型人才必須通過市場的檢驗(yàn)才能證明是合格的，必須與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要。因此本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有非常鮮明的地方特色和行業(yè)特色，要經(jīng)得起市場檢驗(yàn)，應(yīng)用性才能得到體現(xiàn)。

二、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）辦學(xué)理念不明，辦學(xué)定位不清

在我國高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為地方本科院校的共識(shí)，但受到我國高等教育長期的精英模式及高等教育的集權(quán)體制的影響，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念認(rèn)知和實(shí)踐改革都還存在很大的不足。目前無論是各種大學(xué)的排名，還是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都存在嚴(yán)重的“重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐”的一元化傾向，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次成為評(píng)判高校的主要標(biāo)準(zhǔn)。很多地方本科院校在辦學(xué)理念上忽視分層分類培養(yǎng)的特征，一味關(guān)注科研論文數(shù)量、項(xiàng)目層次的高低，關(guān)注碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)，盲目地走本科院?！攸c(diǎn)大學(xué)—研究型大學(xué)的老路子，沿著本科—碩士—博士進(jìn)行發(fā)展，不考慮自身的基礎(chǔ)和條件，片面追求學(xué)校發(fā)展的層次高、規(guī)模大、學(xué)科門類齊全，導(dǎo)致高校趨同化嚴(yán)重，不能滿足我國高等教育大眾化人才培養(yǎng)多樣化的要求，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求也相矛盾[2]。

（二）注重知識(shí)傳遞，理論與實(shí)踐脫節(jié)情況比較嚴(yán)重

地方高等院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然要求，純粹的理論知識(shí)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。但由于受到高等教育傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的影響，我國本科人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織，過于強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，忽視了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系、學(xué)生能力與崗位要求之間的聯(lián)系，課堂教學(xué)普遍存在重概念、輕實(shí)踐，重理論體系、輕技能訓(xùn)練的“結(jié)構(gòu)式教學(xué)”，封閉性教育的特征十分明顯；加之實(shí)踐教學(xué)投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重缺乏，實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)到位，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，致使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技能十分薄弱，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）教師實(shí)踐能力缺乏，考核評(píng)價(jià)制度不完善

近些年來，隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化教育的新階段，地方本科院校獲得了快速發(fā)展，大量引進(jìn)青年教師，這批人的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平往往比較高，但多數(shù)從高校碩士、博士畢業(yè)，就到學(xué)校任教，缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力缺乏，真正的“雙師型”教師比較少，應(yīng)用型人才培養(yǎng)受到極大影響[4]。高校對(duì)教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)和深造往往側(cè)重于學(xué)歷和科研，卻對(duì)教職工實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視；教師的考核和晉升，只是對(duì)學(xué)歷和科研成果做出了強(qiáng)調(diào)，卻不重視實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

三、地方本科院校加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

（一）理清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位

高等教育大眾化必然帶來高等教育的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，不同類型、不同層次的高等學(xué)校具有不同的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“高等教育要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！钡胤奖究圃盒＾k學(xué)者多為地方政府，經(jīng)費(fèi)來源以地方投入為主，辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)實(shí)力相對(duì)較弱，具有鮮明的地方性和區(qū)域性特征，因此地方本科院校的主要職能是圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)面向地方、行業(yè)、企業(yè)，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才；要及時(shí)了解地方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)地方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，充分考慮地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，理清辦學(xué)理念，合理確定和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，積極參與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)[5]；不斷探索和改革人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成鮮明的辦學(xué)特色，主動(dòng)服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是地方本科院校生存和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

（二）不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

地方本科院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，不斷探索符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件、體現(xiàn)辦學(xué)特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。在人才培養(yǎng)方案中，按照應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求構(gòu)建課程體系，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，處理和把握好基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系；基礎(chǔ)課要體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，專業(yè)課要體現(xiàn)應(yīng)用性、特色和創(chuàng)新，選修課要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)要突出校企合作[6]。不同的專業(yè)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，可以探索實(shí)踐“三明治式”（世界合作教育協(xié)會(huì)下的定義是：將課堂上的學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作結(jié)合起，既“學(xué)工交替，有厚有薄”）、“訂單式”（用人單位（企業(yè)）與培養(yǎng)單位（學(xué)校）簽訂協(xié)議，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同培養(yǎng)）、“3+1”（三年在校理論學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)施校企產(chǎn)學(xué)研合作）等人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的校企合作，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求[6]。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

教育部2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力?！睉?yīng)用型人才必須具備比較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，而專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要依賴扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。第一，在理念上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié),增大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重,豐富實(shí)踐教學(xué)形式，如開展社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研等活動(dòng)并使之與企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行整合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性[7]；第二，學(xué)校要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件；學(xué)校要制定政策，鼓勵(lì)和支持教師吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目申報(bào)和研究等工作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；第三，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極拓寬校外實(shí)踐渠道，依托社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)，與地方共建教學(xué)科研基地，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，形成產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；第四，學(xué)校要改革課程的考核方式，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的考核制度，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體的考察和監(jiān)督，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。

（四）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，完善教師考核制度

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求教師具有生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等專業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而目前地方本科院校教師普遍缺乏實(shí)踐能力，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因此加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。第一，學(xué)校要選派骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)常性地邀請業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的人士和校外專家學(xué)者來校指導(dǎo)；第二，要制定政策鼓勵(lì)教師深入社會(huì)，參與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、培訓(xùn)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓有關(guān)教師到企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地掛職或?qū)嵙?xí)等，學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線技能、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理等知識(shí)，提升實(shí)踐能力；第三，引進(jìn)具有行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐背景的專業(yè)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，也可以聘請其作為學(xué)校的兼職教師[4]。

同時(shí)要改革教師培養(yǎng)、考核、晉升制度，改變“重學(xué)輕術(shù)”的現(xiàn)象，建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，把實(shí)踐教學(xué)納入對(duì)教師的考核和職稱評(píng)定，重視教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的積極性，不斷提高實(shí)踐能力。

我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的多樣化提出了客觀要求，伴隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展的新階段，地方本科院校獲得快速發(fā)展，成為我國高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主力軍。地方本科院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，其地理位置和隸屬關(guān)系決定了它的辦學(xué)具有明顯的地域性和針對(duì)性，因此地方本科院校必須理清辦學(xué)理念，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，不斷改革和探索人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，形成鮮明的辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，才能不斷拓展發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]張帆，張繼河.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論探討[J].科教文匯，2011(6):34.

[2]劉煥陽等.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(5):72-73.

[3]錢國英等.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教育，2005(9):54.

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[5]向文江等.地方本科院校人才培養(yǎng)與地方發(fā)展對(duì)接的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008(33):41.

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[7]常漢東.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模式構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2007(11):57.

On the Education for Applied Undergraduates in Local Universities

Yang Xichun
(Department of Business Adm inistration,Wuzhou University,W uzhou 543002,China)

Under the background of popularization of higher education at the present stage,local universities are playing a commanding role in promoting local economy and social development.Since local universities undertake the obligation to educate advanced application-based personnel for the jobs in manufacturing,construction,management and service industries,etc.,it is essential for local universities to properly adjust their educational concept,correctly fix their educating orientation,reform their training mode,improve teachers’practical ability,strengthen practical teaching activities so that they will bemore capable of educating advanced application-based undergraduates.

local universities for undergraduates;applied talents;practice ability

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0044-05

楊西春，男，山東莒縣人，梧州學(xué)院工商管理系副主任，副教授，主要研究方向：企業(yè)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

2012-12-06

2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JGZ055）階段性成果