梧州學(xué)院中職升本人才培養(yǎng)的探索與思考

甘金明

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

梧州學(xué)院中職升本人才培養(yǎng)的探索與思考

甘金明

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020年）》，廣西教育廳提出了中職升本人才的培養(yǎng)思路，為中職學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，這是一種新的中職繼續(xù)教育方式。梧州學(xué)院作為4個(gè)試點(diǎn)學(xué)校之一，從研究中職升本的內(nèi)涵入手，對(duì)報(bào)考梧州學(xué)院中職學(xué)生的情況進(jìn)行分析，探索梧州學(xué)院中職升本人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

中職升本；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新教育教學(xué)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展急需大量的應(yīng)用型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要[1]。近年來(lái)，隨著高等教育的擴(kuò)招和普及，中職教育辦學(xué)環(huán)境遇到前所未有的挑戰(zhàn)，中職教育如何生存，如何為中職教育學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，同時(shí)如何進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系，廣西教育廳在2013年率先在廣西師范大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、梧州學(xué)院4所高校實(shí)施本科院校對(duì)口自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)，32所中職學(xué)校2013屆畢業(yè)生可經(jīng)考試和學(xué)校推薦繼續(xù)就讀本科，這是廣西教育廳為貫徹國(guó)家和廣西教育規(guī)劃綱要，深化國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職教育尋找適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式。

1 中職教育與本科教育的內(nèi)涵分析

中職教育的全稱(chēng)是中等職業(yè)學(xué)校教育，其主要任務(wù)是為國(guó)家各行業(yè)培養(yǎng)技能型人才和技術(shù)操作后備力量，簡(jiǎn)單地說(shuō)中職教育就是職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)的重點(diǎn)體現(xiàn)在操作熟練程度以及工作經(jīng)驗(yàn)上的職業(yè)能力，屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育。隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，同時(shí)成為了“世界工廠”，需要大量的技能型人才，中職教育擔(dān)負(fù)起了重要的角色，為國(guó)家發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，所以中職教育在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。

高等教育包括高職、本科、研究生，本科教育是高等教育最重要的部分，是高等教育普及和大眾化的主力軍，主要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力的德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)門(mén)人才，為提高各族人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

中職學(xué)生一直以來(lái)只能通過(guò)自考或者“3+2”的模式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，途徑單一，使得優(yōu)秀學(xué)生很難得到更高層次的教育，隨著國(guó)家的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不是主流，同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》要求國(guó)民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)，這些條件為中職升本提供了良好的機(jī)遇?？偟膩?lái)說(shuō)，中職教育和本科教育是兩個(gè)不同層次的教育，兩者在國(guó)家教育體系中都是不可缺少的，從國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看，中職升本是為中職學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高端技能人才，也是落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要的必然選擇。廣西試點(diǎn)中職升本的教育改革，為廣西區(qū)構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系以及加快實(shí)現(xiàn)“富民強(qiáng)桂”戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的高端技能人才支撐。

2 梧州學(xué)院中職學(xué)生生源情況分析

自從廣西區(qū)教育廳啟動(dòng)中職升本試點(diǎn)工作開(kāi)始，梧州學(xué)院加大招生宣傳力度，組成8個(gè)宣傳小組到廣西區(qū)中職升本試點(diǎn)的32所國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)宣傳，與考生進(jìn)行面對(duì)面的交流，最終報(bào)名梧州學(xué)院的學(xué)生有120多人，根據(jù)宣傳過(guò)程學(xué)生的問(wèn)答和報(bào)名學(xué)生的情況以及考試情況，梧州學(xué)院中職升本生源具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，中職的生源大部分來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生普遍能夠吃苦耐勞，這些學(xué)生由于家庭困難，放棄了讀高中的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在國(guó)家提供了中職升本的機(jī)會(huì)，他們繼續(xù)深造的欲望比較強(qiáng)烈。

第二，由于中職培養(yǎng)的目標(biāo)為技能型，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用技能的時(shí)間較多，3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，真正用于理論學(xué)習(xí)的只有1年，剩余兩年都是到企業(yè)實(shí)習(xí)或者頂崗，而且學(xué)習(xí)的理論深度不夠，都是常識(shí)性的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)谕庹Z(yǔ)和數(shù)理等理論知識(shí)上很難比拼過(guò)就讀過(guò)高中的普高本科學(xué)生。

第三，根據(jù)中職升本試點(diǎn)的方案，生源只占中職人數(shù)的10%，由中職學(xué)校校長(zhǎng)推薦，所以學(xué)生都屬于品德優(yōu)良、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)最好的學(xué)生。他們普遍都獲得過(guò)各級(jí)職業(yè)技能比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)或者具有文體等方面的特長(zhǎng)。

第四，梧州學(xué)院本次中職升本考試包含理論考試和面試兩個(gè)方面，可細(xì)分為5個(gè)方面，也就是理論考試包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，面試包括職業(yè)技能、信息基礎(chǔ)。從中職升本入學(xué)考試的成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)?cè)?0分以上的占80%左右，數(shù)學(xué)在70分以上的占50%左右，英語(yǔ)在70分以上的只有20%左右，面試方面普遍成績(jī)較好，根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生人文素質(zhì)較好，外語(yǔ)是他們的弱項(xiàng)，職業(yè)技能方面也較好，這也體現(xiàn)了中職學(xué)校突出技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。

第五，中職升本考生主要是理工科專(zhuān)業(yè)居多，今年梧州學(xué)院主要在軟件工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)招生。

3 梧州學(xué)院中職升本人才培養(yǎng)方案思考

人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、修業(yè)年限、畢業(yè)證書(shū)及學(xué)位、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等內(nèi)容。中職升本學(xué)生由于其基礎(chǔ)與普通本科生存在著差異，不能照搬照抄普通本科生的人才培養(yǎng)方案，在中職升本人才培養(yǎng)方案中，必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出高級(jí)技能型人才。根據(jù)中職教育的情況，中職升本學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較差，他們的特點(diǎn)就是操作能力較強(qiáng)，所以在制定中職升本人才培養(yǎng)方案中要考慮到其繼續(xù)教育上的互相溝通銜接，實(shí)現(xiàn)教育互補(bǔ)，持續(xù)發(fā)展。

在人才培養(yǎng)方案中，以軟件工程專(zhuān)業(yè)為例，首先要制定出中職升本學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，其要點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)需要、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高級(jí)技能人才，這就區(qū)別于中職培養(yǎng)一線熟練操作工的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又與普高本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才有所區(qū)別，但它們之間又銜接了起來(lái)，起到承上啟下的作用。如梧州學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)普高本科的培養(yǎng)目標(biāo)為“軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論和知識(shí)基礎(chǔ)，掌握軟件工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)方法，具備較強(qiáng)的軟件項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試能力，能夠按工程化的原則和方法從事軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理的高級(jí)工程技術(shù)人才”。中職升本的培養(yǎng)目標(biāo)可以去掉“具備較強(qiáng)的軟件項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試能力”，因?yàn)檫@部分培養(yǎng)目標(biāo)需要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，與中職升本學(xué)生具備的數(shù)理基礎(chǔ)不符。其次就是制定出培養(yǎng)人才的規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格包括知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。知識(shí)要求有基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，筆者認(rèn)為主要考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本具備；能力要求主要考慮職業(yè)能力，對(duì)于中職升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力應(yīng)該是“受到良好的軟件工程訓(xùn)練，熟悉軟件應(yīng)用和工具，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”；素質(zhì)要求方面他們已經(jīng)在中職時(shí)候就受到良好的教育，主要是外語(yǔ)素質(zhì)方面適當(dāng)降低要求。培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格定好之后，課程體系就根據(jù)上述的要求，適當(dāng)減去一些理論性較強(qiáng)的課程，如一些算法類(lèi)的課程，由于他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)中職培養(yǎng)，思想政治類(lèi)的課程也可以適當(dāng)減少，中職部分基礎(chǔ)課程學(xué)分可以認(rèn)定，主要加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的課程。

綜上所述，中職升本人才培養(yǎng)方案必須考慮其實(shí)際情況，課程體系的設(shè)置要與中職課程進(jìn)行銜接，防止重復(fù)開(kāi)課，課程體系要體現(xiàn)培養(yǎng)他們具有一定理論基礎(chǔ)的工程實(shí)踐能力，重點(diǎn)還是提高他們工程實(shí)踐能力，否則會(huì)導(dǎo)致理論課太多太難，中職升本學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，這是得不償失的。

4 創(chuàng)新教育教學(xué)模式探索

中職學(xué)生在中職期間一般是一年理論、一年實(shí)踐、一年頂崗實(shí)習(xí)，已經(jīng)形成了不太注重理論的習(xí)慣，在本科教育中要考慮到他們的基礎(chǔ)和習(xí)慣，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面去做好中職升本學(xué)生的教育。

第一，從管理上來(lái)說(shuō)，他們必須進(jìn)行獨(dú)立編班，才能執(zhí)行中職升本的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)他們的起步相同，同學(xué)之間減少隔閡；考試考核的方式可以進(jìn)行相應(yīng)的改革，如多以實(shí)踐的形式對(duì)他們考核，減少純理論方式的考核；完善相應(yīng)的學(xué)分制管理制度，對(duì)他們的外語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档?，鼓?lì)并組織中職升本學(xué)生多參加各種職業(yè)技能比賽，如果獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)實(shí)行免修制度等。

第二，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，盡量選擇工程經(jīng)驗(yàn)豐富的或者“雙師型”教師任課，中職升本生的實(shí)踐能力基礎(chǔ)較好，雖然他們?cè)谥新殨r(shí)候?qū)I(yè)不一樣，但中職教育都淡化了學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的概念，重視實(shí)踐教學(xué)，“雙師型”教師授課可以在工程技術(shù)方面跟他們有更多的溝通。

第三，在教學(xué)模式上，可以試行建立行業(yè)學(xué)院，學(xué)校與企業(yè)或者工業(yè)園區(qū)進(jìn)行合作。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，把課堂搬到企業(yè)車(chē)間中，邊學(xué)邊做。學(xué)校要主動(dòng)出擊，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)習(xí)互補(bǔ)、師資共享與服務(wù)企業(yè)互補(bǔ)、助學(xué)與頂崗互補(bǔ)[2]；或者在校期間大一、大二是理論與實(shí)踐相結(jié)合，大三、大四是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力；也可以采用“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)大一理論，大二實(shí)踐實(shí)習(xí)，大三再學(xué)理論，大四再進(jìn)行頂崗實(shí)踐。總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是行業(yè)學(xué)院還是校企合作，目的是實(shí)現(xiàn)三方共贏，提高中職升本學(xué)生的實(shí)踐能力。

第四，加強(qiáng)教材建設(shè)，本科教材通常是重理論、輕實(shí)踐，筆者認(rèn)為不適合中職升本學(xué)生使用，但本科教學(xué)又不能使用實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較多的高職教材，這也迫使我們必須加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)的中職升本學(xué)生教材的建設(shè)。5結(jié)語(yǔ)

梧州學(xué)院是廣西首批中職升本試點(diǎn)學(xué)校，在中職升本人才培養(yǎng)中也是在探索階段，以上是筆者在制定中職升本人才培養(yǎng)方案過(guò)程中的一些思考，中職升本是國(guó)家完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大舉措，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的人才培養(yǎng)工程，探索中職升本的人才培養(yǎng)方案還有很多其他方面的內(nèi)容，由于剛啟動(dòng)，問(wèn)題還很多，必須根據(jù)中職學(xué)生的情況，探索創(chuàng)新教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技能型人才。

[1]申瑞杰.中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的必要性與可行性[J].職業(yè)時(shí)空,2012(10):23-25.

[2]韓忠.中職教育人才培養(yǎng)模式探析[J].教育教學(xué)論壇,2011(28):182-183.

On the Talent Development Scheme for Secondary Vocational School Students in W uzhou University

Gan Jinm ing
(W uzhou University,W uzhou 543002,China)

In order to carry out the National Mid-and Long-term Educational Development Planning(2010--2020),the education department of Guangxi government has recently put forward an idea of talent development for students upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges,which provides such studentswith a chance to continue their education.This is a new mode of continuing education for secondary vocational schools.Being one of the four experimental universities,Wuzhou University,from the perspective of the connotation of education upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges,is making an analysis of the conditions of the secondary vocational school students,who are going to register themselves for the entrance examination ofWuzhou University,in order to explore a talent development scheme for the education upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges and make innovations in educationmode

education upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges;talent development scheme;make innovations in educationmode

G642.4

A

1673-8535(2013)03-0074-04

甘金明（1976-），男，梧州學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

（責(zé)任編輯：覃華巧）

2013-05-06

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGZ158）