多模態(tài)視角下的任職英語教學(xué)

李 靜

（南京國際關(guān)系學(xué)院 二系國防外事教研室，江蘇 南京 210039）

作為大學(xué)英語“掘墓人”的蔡基剛認(rèn)為，大學(xué)英語逐漸滅亡是英語教學(xué)與改革的必然趨勢。這是英語教學(xué)水平提高的結(jié)果，也是與世界接軌的必然結(jié)果，單純把英語作為一項技能的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求和工作要求。他強調(diào)了專門用途英語即（ESP）發(fā)展的必然性，ESP強調(diào)英語與某種學(xué)科或特定職業(yè)的結(jié)合，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的或特定需要而開設(shè)的英語課程。對于我們軍校而言，順應(yīng)部隊發(fā)展需求的任職英語教育因而產(chǎn)生，并在探索中慢慢發(fā)展起來。

1 任職與學(xué)歷英語教育的異同

傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與目前的任職教育在各個方面既有著聯(lián)系又存在差異。張雪梅認(rèn)為任職教育與學(xué)歷教育的相似之處在于：教學(xué)對象完成學(xué)業(yè)之后都走上為部隊服務(wù)的各個工作崗位；教學(xué)內(nèi)容都包含軍事方面的內(nèi)容；都強調(diào)軍事化的管理。不同之處在于：教學(xué)對象，學(xué)歷教育的對象為高中畢業(yè)生，任職教育對象為畢業(yè)生或研究生等；教學(xué)時間，學(xué)歷教育下英語教學(xué)時間為兩年，而任職教育時間較短或是幾個月或是一年；教學(xué)內(nèi)容和重點，學(xué)歷教育的教學(xué)重點為綜合能力和知識的增長，而任職的教學(xué)重點是提高跟崗位密切相關(guān)的能力培養(yǎng)。教學(xué)方法，任職教育的教學(xué)方法以傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑為中心，而任職教育以案例式、導(dǎo)學(xué)式、開放式、研討式的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。從異同點可以看出，差異更能突顯任職教育下的崗位指向特征，具有鮮明的“服務(wù)型”教學(xué)特色。因此，教學(xué)對象的崗位特性以及知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)化應(yīng)該是任職教學(xué)中首要考慮的因素。

2 語言能力與應(yīng)用能力

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要分為精讀和聽力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，課本多以文化、歷史、文學(xué)作品為主，詞匯多以通用詞匯為主。在過去的教學(xué)中的確取得了輝煌的成績，如學(xué)生四六級通過率可以體現(xiàn)一斑。同時，我們也看到在口語表達和書面寫作中同樣出現(xiàn)很多的問題，如，翻譯專業(yè)外文文獻、閱讀外文著作、撰寫英文報告、與外交談等等。專業(yè)詞匯、文化背景差異以及思維模式差異都成為語言交流障礙。從語言應(yīng)用能力方面來講，考試的分?jǐn)?shù)并不能完全代表語言的應(yīng)用能力，而任職教育下的英語教學(xué)所注重的不再是分?jǐn)?shù)，而是實際的應(yīng)用能力，特別跟專業(yè)密切相關(guān)的英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使英語真正成為與外交流的工具。

3 多模態(tài)理論研究及應(yīng)用

Michael Halliday將系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論進一步延伸到其他符號資源領(lǐng)域。不再把語言作為孤立的現(xiàn)象進行研究，而是把語言放在多種符號資源所構(gòu)建的語境下去解釋分析，多種符號在意義構(gòu)建過程中同時發(fā)揮作用。對語言的研究以往大多只關(guān)注語言本身而忽視其他符號資源在語言意義構(gòu)建中的作用，對于多種符號模式的解釋與應(yīng)用的研究以及國內(nèi)的李戰(zhàn)子等，把多模態(tài)分析理論應(yīng)用于語言以及其他領(lǐng)域的研究。Michael O’Toole等人還將系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論應(yīng)用到對建筑物的意義分析?？梢?，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析理論對語言以及其他符號資源的闡釋潛力。

國內(nèi)學(xué)者如張德祿等對多模態(tài)理論對課堂的設(shè)計進行了研究，即運用多種模態(tài)資源如聲音、圖畫、媒體網(wǎng)絡(luò)、動畫動作等設(shè)計課堂教學(xué)活動。多模態(tài)在教學(xué)中越來越受到關(guān)注，這與語言的發(fā)展與信息化進程密不可分。在任職教育的過程中，有機地把語言課堂的特征與任職的要求結(jié)合起來，可以取得更好的教學(xué)效果。

4 多模態(tài)理論指導(dǎo)下的任職英語課程以及課堂設(shè)計

多模態(tài)教學(xué)就是指不同交際模式如口語、書面語、肢體語言、圖片、顏色、音樂、動作之間的相互聯(lián)系，相互依靠以及相互協(xié)調(diào)來構(gòu)建整體意義的過程。課堂教學(xué)不單單再是單一的語言教學(xué)，而是多種模態(tài)參與的促進語言教學(xué)的過程。在以崗位指向為指導(dǎo)思想的任職教育過程中，多模態(tài)教學(xué)可以從以下幾個方面來考慮：

4.1 教材

任職教育所使用的教材應(yīng)該與學(xué)生需求緊密結(jié)合。有很多院校自行編寫了一些教材，以供任職教學(xué)需要。也出版了一些專業(yè)教材，如：《軍事電子通信、通信、信息工程與技術(shù)》，《工程兵工程與技術(shù)》，《軍事航空航天工程與技術(shù)》，《海軍指揮與海軍工程》，《軍事后勤》，《軍事醫(yī)學(xué)》，《軍事裝備與武器》，《軍事情報與偵察》，《陸軍兵種指揮與技術(shù)》等，其特色在于能夠把外語學(xué)習(xí)與軍事知識融為一體，通過英語這一語言能夠?qū)W習(xí)軍事科技、軍事裝備、軍事訓(xùn)練等專門知識。

對于不同院校的學(xué)生，對知識的掌握與接受在很大程度上受到工作和學(xué)習(xí)背景的影響，因此，選擇適當(dāng)教材，或是編寫適當(dāng)教材，更是任職教學(xué)中要關(guān)注的最基本的問題。

在多模態(tài)思想指導(dǎo)下，教材中為了便于學(xué)生的理解，適當(dāng)插入圖示以及場景。單一的文字語篇一方面顯得枯燥，另一方面也不利于理解，尤其是對于語言基礎(chǔ)薄弱的一些學(xué)生。配有圖片場景的語篇有利于直觀理解語篇，加強記憶。同時，教材內(nèi)容的設(shè)置，內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，一成不變的教材不僅落后與時代，也無法吸引學(xué)生的興趣。如《軍事情報與偵察》一書，就能夠反映當(dāng)今軍事領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生了解當(dāng)代軍事情報領(lǐng)域的技術(shù)與其他國家目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。另外，課本設(shè)置了課后討論環(huán)節(jié)，對于所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要有所思考，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動討論可以加強所學(xué)知識的應(yīng)用，也提高了學(xué)生的思考能力和英語表達能力。此外關(guān)于教材還有一個值得關(guān)注的就是教材紙張，精美的紙張可以給學(xué)生美的享受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時我們也意識到，隨著科技信息的發(fā)展，教材已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，而是向多元模式轉(zhuǎn)變，如已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)課程以及人機對話等，通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)生可以獲取相關(guān)課程內(nèi)容或資料，并進行自我檢測，這不僅擴大了信息量，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教材形式的多樣化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化能夠促進任職教育的課堂效果，加大課堂信息量以及大大提高了交際能力的培養(yǎng)。也有一些院校選擇自行編寫教材，根據(jù)實際情況，編寫適合學(xué)生的教材，這也是值得提倡的做法。因此，關(guān)注教材的內(nèi)容編寫工作和非語言符號對教學(xué)的促進作用是任職教學(xué)的發(fā)展需要。

4.2 課堂教學(xué)

4.2.1 模態(tài)選擇 多種模態(tài)圖片、聲音、文字以及動畫等如何選擇以及何時選擇何種模態(tài)是一個值得思考的問題。由于任職教育與學(xué)歷教育在多種方面存在的差異，在教學(xué)中選擇的模態(tài)首先要考慮的是教學(xué)對象。任職教育中的對象大多來自特定的工作崗位，有一定的工作經(jīng)驗，教學(xué)實用性是很重要的。教學(xué)的目的是促進學(xué)生語言能力增長，滿足未來軍事外交的需要。顧曰國發(fā)現(xiàn)人類的長期記憶跟獲取信息的媒介與模態(tài)確有關(guān)系，因此，適當(dāng)?shù)倪x擇模態(tài)能夠促進學(xué)生語言能力的增長。如在詞匯展示方面，如武器裝備，圖片展示就是很好的選擇，既直觀又能加強印象；在展示機構(gòu)職能時，影片片段或是紀(jì)錄片展示能夠很好地說明重點。其次，應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容選擇模態(tài)匹配合適的模態(tài)，當(dāng)然，不同內(nèi)容可以匹配相同的模態(tài)，相同的教學(xué)內(nèi)容可以由多種模態(tài)來說明。例如：在解釋jump；leap；spring；skip；bounce這組近義詞時，單一的語言解釋顯然不夠形象，這里可以選擇幾種方式進行解釋，如：選擇圖片解釋，找?guī)捉M跳的不同方式的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，附之語言；或者選用肢體語言，用腿的實際動作展示幾個跳的區(qū)別，附上語言解釋；也可以通過PPT設(shè)置情景，讓學(xué)生自己選擇并認(rèn)知其中差異；還可以通過影片片段，展示部分難解詞匯，當(dāng)然這一方法在實際教學(xué)中用得較少，主要跟課堂時間控制有關(guān)。關(guān)于何時選擇何種模態(tài)，專家們也一直在探討，以教學(xué)效果最佳原則為基準(zhǔn)。對于任職學(xué)生，理解和應(yīng)用語言是目標(biāo)，教學(xué)中，圖文、聲音以及動畫的選擇要以取得最佳效果為目標(biāo)。過多的非語言符號也會干擾課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪m時的使用這些符號可以收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇合適的模態(tài)，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也能促進學(xué)生的綜合能力提高。

4.2.2 人際意義構(gòu)建 “人際互動意義”貫穿于整個系統(tǒng)意義建構(gòu)過程，在人際互動中建構(gòu)“概念再現(xiàn)意義”和“組篇意義”。多模態(tài)“人際互動意義”包括語氣系統(tǒng)和態(tài)度系統(tǒng)，態(tài)度往往見諸于語篇開頭和結(jié)束部分。在任職教育中，課堂討論部分主要由學(xué)生的討論和評論進行，而教師往往在讀前導(dǎo)入部分通過圖片、視頻、聲音引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生記憶中表達情態(tài)、判斷和鑒賞的；同時，教師借助于語調(diào)（口頭模態(tài)）、目光、手勢和肢體語（動作模態(tài)）與學(xué)生進行交流，導(dǎo)入新的詞匯以及相關(guān)信息。視頻圖像的顏色，圖形的體積、高度，音樂的音色、節(jié)奏、旋律與和聲，隱喻性地表達情感、判斷和鑒賞意義，而這些隱喻來自于我們的視覺、聽覺等感官對各種媒介和符號的體驗。

總之，通過積極的人際意義構(gòu)建，可以取得更好的課堂效果。例如：教師與學(xué)生的距離產(chǎn)生的親近與疏離感；手勢語的導(dǎo)向作用；目光與學(xué)生的交流；語音語調(diào)的變化；以及多媒體形式的變換。

4.2.3 概念意義構(gòu)建 任職課堂注重的實用能力培養(yǎng)，英語課堂注重的是通過語言作為手段的翻譯、文獻閱讀以及對外交際能力的培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)中，要借助多種模態(tài)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語境。概念意義的構(gòu)建在某種意義上講更是英語文化的構(gòu)建。語言文化的交流是課堂的重要組成。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)的過程也是文化學(xué)習(xí)的過程。英語學(xué)習(xí)者不僅是本土文化的傳播者，也是英語文化的折射者。對英語國家文化的了解能夠更好的交際，更有效的閱讀和翻譯。張德祿認(rèn)為，文化層面是多模態(tài)交際能夠成為可能的關(guān)鍵。交際的傳統(tǒng)交際的形式和技術(shù)都是由這個層面來決定的，語言語境也就沒有了解釋力。文化一般包括人的思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、處世哲學(xué)以及社會規(guī)則所形成的意識形態(tài)。因此，加強文化與語言教學(xué)的融合是任職教學(xué)課堂中關(guān)注的重點之一。

教師在課堂教學(xué)中，需要靈活地將目標(biāo)文化與教學(xué)相融合，講解課文的同時，學(xué)習(xí)文化知識，可以開展豐富的課堂活動，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、與之相關(guān)的影片片段等符號形式，展示豐富的文化內(nèi)涵。通過文化的學(xué)習(xí)，了解價值觀、思維方式、社會風(fēng)俗等在不同文化背景下的差異以及在語言形式上的體現(xiàn)。以此也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使得學(xué)生能夠在不同的文化背景下無障礙的交流。例如：“I’m from Britain，I’m British but I’m not English”.對此，學(xué)生也許很困惑：來自大不列顛為什么還不是英國人呢？其實，雖然在國際上English可以指英國人，但從嚴(yán)格的地理位置上分，English指英格蘭這個地區(qū)的人（英格蘭是英國最大的區(qū)域），不包括蘇格蘭人，威爾士人和北愛爾蘭人；British指英國人，不管是英國什么區(qū)域的都可以如此稱呼。了解英國地理位置這一文化背景，才能理解這一表達的意義。

4.2.4 語篇意義構(gòu)建 從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角，語篇意義主要通過主位——述位、已知信息——新信息結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)。在任職教學(xué)課堂，語篇意義構(gòu)建主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫與教學(xué)重點的突顯。如果把課堂看做是一個語篇的話，每個教學(xué)步驟之間的聯(lián)系就是連貫的體現(xiàn)，例如：所選的導(dǎo)入是否能為下一步教學(xué)做好鋪墊，或是所進行的討論是否能夠復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容等。其次，作為任職課堂教學(xué)的重點也可以稱作是語篇的新的信息結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中如何得到展示并被吸收接納，是任職教學(xué)中關(guān)注的重點，也是評價課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。每個環(huán)節(jié)中，模態(tài)的選擇與構(gòu)建，取決于內(nèi)容和教學(xué)的需要，主要通過語言、圖像、音樂，當(dāng)然手勢也是重要的輔助模態(tài)。

總之，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對于課堂接受的多少是評估課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)。為了促進輸入的消化吸收，教師需要精心設(shè)計課堂活動，讓所有學(xué)生參與到課堂活動中來，尤其是任職教育中的學(xué)生，培養(yǎng)思考問題，解決問題的能力尤為重要。教師可以根據(jù)主題設(shè)計不同類型的活動，如課堂討論，辯論，假設(shè)情景下的對話，以及課后可以一致開展的博客空間、論壇以及電子郵件等。對于信息時代的任職教育，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力。

5 總結(jié)

綜上所述，任職教育的崗位指向性給英語教學(xué)指明了方向，多模態(tài)的理論為任職教育提供了理論上的指導(dǎo)。在多種模態(tài)的作用下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生交流與閱讀以及翻譯的能力。當(dāng)然，任職英語教育還處于探索階段，還有許多有待解決的問題，作為英語教師，大量的實踐以及理論應(yīng)用能夠促進英語教學(xué)的發(fā)展。

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