高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能大賽體系構(gòu)建的探索

王 剛

（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院辦，江蘇 無錫 214081）

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，是人們從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等四個方面的內(nèi)容。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)，是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。高職院校是學(xué)生走向社會的最后準(zhǔn)備基地，因此，高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)就顯得尤為重要，具有十分重要的意義。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》都明確提出，要把開展職業(yè)技能競賽作為選拔和培養(yǎng)高技能人才的重要手段。高職院校作為職業(yè)技術(shù)人才培育的專門院校，應(yīng)該適應(yīng)行業(yè)需要響應(yīng)國家號召，在校園內(nèi)進行學(xué)生職業(yè)技能競賽，提高學(xué)生的實踐能力。在高職院校開展技能競賽活動，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生技能水平的重要途徑。通過技能競賽可以達到以賽促教，以賽促學(xué)的目的。職業(yè)技能競賽試題一般依據(jù)行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置，高度模仿或真實再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程。競賽中所體現(xiàn)的對選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導(dǎo)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革的方向。

1 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

1.1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

本文就高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和必要性進行了分析，論述了職業(yè)技能競賽在高職教育中的地位和現(xiàn)實意義。以無錫南洋學(xué)院為例，探索了構(gòu)建職業(yè)技能競賽體系的實踐問題。

高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高技能型人才的歷史使命。中國特色的職業(yè)教育是要著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這就要求各高職院校加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了高職教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。

高等職業(yè)教育不是“精英教育”，是“大眾教育”，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，是重視技能的教育。高職教育的辦學(xué)特色和優(yōu)勢是立足不同的行業(yè)和職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)性和技能特點，面向的是各種現(xiàn)實的社會和企業(yè)需求，即針對市場設(shè)專業(yè)，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能。高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式是實行訂單式培養(yǎng)或與企業(yè)需求無縫對接，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為基本點來制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系。為了增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力，實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中占有很大比例。同時鑒于高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，它不僅僅是培養(yǎng)簡單的操作工，而是培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

高職院校培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于一線生產(chǎn)管理部門，要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，掌握過硬的實踐動手能力，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。高職學(xué)生能否在職場取得成功，不僅取決他的知識是否豐富，技能是否扎實，更在于其職業(yè)素養(yǎng)的高低。職業(yè)素養(yǎng)是社會評價學(xué)生質(zhì)量的主要指標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)的高低可以影響人一生的發(fā)展，技能可以速成，職業(yè)素養(yǎng)卻不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。因此，職業(yè)素養(yǎng)教育是時代賦予高職院校的歷史使命 ，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個人才培養(yǎng)的過程之中。

2 職業(yè)技能競賽的意義和必要性

2.1 職業(yè)技能競賽的必要性

其一，長期以來，我國有“重道輕器”、“重學(xué)輕術(shù)”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，崇尚“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”的辦學(xué)理念。目前，我國在大學(xué)入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)和入校后的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，都固守了精英教育的原則——即以學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科知識的系統(tǒng)性設(shè)置課程，以課堂為中心組織教學(xué)過程，以知識的掌握程度作為學(xué)業(yè)的考核尺度。這些都體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)術(shù)化、研究型人才為核心的教育理念。高等教育大眾化階段，我們確實要有一些高校仍保持精英教育的模式以培養(yǎng)一大批“拔尖創(chuàng)新人才”，但對更多的高校尤其是高等職業(yè)技術(shù)院校，對更廣大的學(xué)生而言，要學(xué)有專長，成為“專門人才”和“高素質(zhì)勞動者”。統(tǒng)一的學(xué)術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)，又怎能培養(yǎng)出多樣化、個性化的學(xué)生呢？

其二，課程教學(xué)的知識化傾向。首先，我們沒有完全擺脫傳統(tǒng)的課程設(shè)置思路，仍然習(xí)慣于按學(xué)科人才的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，按學(xué)科范疇的完整性設(shè)計課程體系，以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)組織教材，將課程完全當(dāng)做學(xué)科知識體系的集合體，課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)知識和艱深理論的傳授，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。其次，我們習(xí)慣于稱頌大學(xué)為“知識的神圣殿堂”，是“研究高深學(xué)問”的地方，教師習(xí)慣于給學(xué)生灌輸理論知識，教學(xué)方法呆板，教學(xué)形式單一，將課程教學(xué)等同于知識教學(xué)，將課堂當(dāng)做知識教學(xué)最便利的場所。第三，我們的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)也在無形之中強化著課程教學(xué)的知識化傾向。目前，大學(xué)課程教學(xué)仍然沒有擺脫考核內(nèi)容的“課本化”、考核方式的“單一化”的窠臼，教材知識點的考核依然是課程教學(xué)考核的主要目標(biāo)，一次性的期末閉卷考試幾乎成為了整個學(xué)期考核的全部。課程教學(xué)的知識化傾向，使得我們忽視能力培養(yǎng)，忽視教學(xué)向第二課堂延伸，以知識教學(xué)為中心的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式或多或少地影響著高等職業(yè)技術(shù)教育的實施。

2.2 職業(yè)技能競賽的意義

職業(yè)技能競賽有助于推進校企合作。職業(yè)技能競賽可以搭建企業(yè)與學(xué)院聯(lián)系的橋梁，為學(xué)院指明人才培養(yǎng)的方向，同時還可以擴大學(xué)院在行業(yè)企業(yè)中的影響力和知名度，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。參與學(xué)生技能大賽，也是企業(yè)發(fā)現(xiàn)、挑選優(yōu)秀人才的大好時機。通過舉辦職業(yè)技能競賽，學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的需求，而企業(yè)獲得了真正需要的優(yōu)秀實用人才。

職業(yè)技能競賽有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)競爭力。職業(yè)技能競賽的題目最貼近行業(yè)企業(yè)的工作實踐，是本專業(yè)典型工作任務(wù)的濃縮和提煉，學(xué)生通過職業(yè)技能競賽可以拓寬視野，參賽選手還可以進行實際演練，優(yōu)秀的選手能達到職業(yè)資格水平，參加工作后就能迅速地進入工作崗位，適應(yīng)工作環(huán)境，獲得較強的職業(yè)競爭能力和更為廣闊的發(fā)展空間。

3 構(gòu)建職業(yè)技能競賽體系的探索與實踐

3.1 構(gòu)建職業(yè)技能競賽體系的指導(dǎo)思想

高職教育應(yīng)當(dāng)是著力構(gòu)建基于能力培養(yǎng)與養(yǎng)成、注重發(fā)展學(xué)生特長與個性、適應(yīng)高職教育特點與學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè)技能競賽體系。2007年開始，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了大膽嘗試，采取了系統(tǒng)的競賽組織工作，取得了一些經(jīng)驗與體會。

我們確定的指導(dǎo)思想是：高等職業(yè)教育必須打破學(xué)術(shù)型的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅定不移地向能力應(yīng)用型的評價標(biāo)準(zhǔn)邁進。根據(jù)建立基于能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的要求，必須校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)習(xí)與實訓(xùn)結(jié)合。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)競賽體系，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到能力養(yǎng)成上來，把教師的精力引導(dǎo)到能力指導(dǎo)上來，把學(xué)生工作的精力引導(dǎo)到與專業(yè)教育相結(jié)合的軌道上來。通過系列實訓(xùn)競賽，鼓勵學(xué)生的個性及特長，鼓勵學(xué)生獲取各類單項證書，給每一個學(xué)生創(chuàng)造成才的機會。

3.2 確立職業(yè)技能競賽體系的原則

我們制定的職業(yè)技能競賽的基本原則是：以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合，強化技能，知行合一?！耙再惔儆?xùn)”——通過競賽這一抓手，促進能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，競賽只是手段而不是目的?！百愑?xùn)結(jié)合”——只是把競賽作為對實訓(xùn)成果進行檢驗的一個環(huán)節(jié)，更主要的工作放在前端的實訓(xùn)上，并有效地促進賽訓(xùn)一體化?！皬娀寄堋薄鋵嵏呗毰囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力。“知行合一”——促進理論與實踐的貫通、知識與技能的交融，有理論知識，更有過硬的本領(lǐng)，促進學(xué)生均衡發(fā)展。

3.3 完善職業(yè)技能競賽體系的組織方式

在指導(dǎo)思想和原則確定之后，如何有效地組織競賽也是一個重要方面。按照通常做法，一般是學(xué)校發(fā)通知，各教學(xué)單位組織，再由學(xué)校發(fā)文獎勵。我們分析了傳統(tǒng)做法的利弊，在以下幾個方面進行了創(chuàng)新：其一，將職業(yè)技能競賽作為校級競賽，成立大賽組委會組織全面工作，成立執(zhí)行委員會負(fù)責(zé)具體事務(wù)。其二，引入競爭機制，不給各教學(xué)單位分配名額，不按各教學(xué)單位的學(xué)生人數(shù)等比例獎勵，而是采取項目申報制、競標(biāo)制，各教學(xué)單位按學(xué)校的競賽指南擬定項目，填寫申報書，執(zhí)委會審核、組委會批準(zhǔn)后再由其組織實施。其三，打破封閉概念，所有項目向所有學(xué)生開放，一個學(xué)生可以報名參加數(shù)個項目。其四，貫徹公平原則，項目可以按照年級分組，可以按照專業(yè)、非專業(yè)分組，保證公平競爭。其四，采取淘汰制，大的項目分階段比賽，所有報名學(xué)生先參加預(yù)賽或資格賽，通過者再參加下一步的決賽。

3.4 建立職業(yè)技能競賽體系的獎勵系統(tǒng)

作為學(xué)校統(tǒng)一組織的競賽，在具體實施過程中會遇到各種各樣的問題，如何保證均衡、公平，也是關(guān)乎競賽成敗的關(guān)鍵問題。我們在組織過程中，對出現(xiàn)的差異化問題及時進行分析、提出應(yīng)對方案，構(gòu)建了一個比較合理的獎勵系統(tǒng)。其一，關(guān)于獎勵等級問題，設(shè)立一、二、三等獎，獲獎學(xué)生占報名學(xué)生的50%左右，各等級之間按1∶2∶3掌握；對成績特別突出的設(shè)立特等獎予以獎勵，對積極參與并取得較好成績的授予競賽優(yōu)秀獎。其二，在獎勵等級解決之后，各個競賽項目的輕重問題又凸顯出來，我們把各個項目按課程、專業(yè)、綜合分為甲乙丙三等，每等之間設(shè)立一定級差，問題迎刃而解。其三，在競賽組織過程中，又出現(xiàn)多人合作完成競賽這一新問題，對他們?nèi)绾为剟?？我們提出系?shù)概念，對2～5人完成的項目分別給予1.2～2.0的系數(shù)，體現(xiàn)了學(xué)院鼓勵合作共贏、倡導(dǎo)集體主義的教育理念。其四，為保護教師指導(dǎo)實訓(xùn)、參與競賽的積極性，我們對項目負(fù)責(zé)人、主要參與者都進行了工作時間統(tǒng)計，按工作時間給予了一定勞動報酬。

目前，學(xué)院已將技能競賽作為常態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)技能競賽制度化、體系化，制定了系統(tǒng)的實施規(guī)范。實施規(guī)范的制訂，從大賽主題、指導(dǎo)思想、競賽項目管理、競賽舉辦及實施、競賽獎項設(shè)置與評定、教師指導(dǎo)工作量及教學(xué)津貼核算、競賽檔案留存多個方面，對職業(yè)技能大賽的運作規(guī)范進行了系統(tǒng)的規(guī)定，為規(guī)范有序的開展技能大賽工作提供了制度保障。學(xué)院職業(yè)技能競賽也開始與企業(yè)接軌合作，例如與山明水秀大飯店聯(lián)辦的酒店服務(wù)技能競賽，在動漫創(chuàng)意競賽中與“久久動畫”共同制定競賽方案與評分標(biāo)準(zhǔn)，將要與中進汽貿(mào)聯(lián)辦的汽車技能競賽，為學(xué)院舉辦職業(yè)技能競賽提供了新的模式，也擴大了行業(yè)內(nèi)影響。這些都標(biāo)志著學(xué)院職業(yè)技能大賽體系已從探索嘗試階段開始步入成熟階段。

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