院校合作模式下護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)及評價方法探討

王彩霞，張軍榮，寇桂香

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

師資是職業(yè)教育發(fā)展強有力的人才支撐和智力保障[1]，素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，是實現(xiàn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。在院校合作模式下，專兼職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)成為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的頭等大事。我校在國家示范校建設(shè)過程中，在院校合作模式下進行護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)，取得了良好效果?，F(xiàn)報告如下。

1 護理專業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是指集教學(xué)和實踐技能于一體，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，也能指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練的教師，他們既有教師資格證書，又有相應(yīng)的技術(shù)職稱證書（如工程師、會計師、技師等）（魯昕在全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會第一次全體會議上的講話）。筆者研究了上海、天津等發(fā)達地區(qū)的衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)情況，并深入到甘肅省的多家醫(yī)院對護理從業(yè)者的必備能力、知識和技能要求及從業(yè)者現(xiàn)狀等進行了調(diào)研，經(jīng)分析資料認為，護理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和臨床護理經(jīng)驗，既能講授護理課程，又能勝任臨床護理工作，能在臨床實習(xí)實訓(xùn)中對學(xué)生進行指導(dǎo)，這種雙重角色可使課堂教學(xué)和臨床實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分體現(xiàn)護理課程的整體性，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型護理人才的教學(xué)目標(biāo)。

2 護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

2.1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

護理專業(yè)“雙師型”教師要熟悉并遵守教師職業(yè)道德和護理行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的護理職業(yè)素質(zhì)。“要想教得好，就得學(xué)得精，名師才能出高徒”。教師只有具備良好的教師及護士職業(yè)素養(yǎng)，才能在護理教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的護理職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教育教學(xué)能力培養(yǎng)

2.2.1 開展院校合作教學(xué)理論培養(yǎng) 教育教學(xué)能力是教師的核心素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力。我校護理專業(yè)專兼職教師均畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，需考取教師資格證書，接受80學(xué)時的教育學(xué)及教育心理學(xué)基本理論培訓(xùn)，有效補充了欠缺的教育教學(xué)理論，明顯提升了教學(xué)能力。

2.2.2 開展院校合作教學(xué)能力培訓(xùn) 學(xué)校定期舉辦觀摩課、展示課及公開教學(xué)活動，以提高教師教學(xué)能力和水平；舉辦各類講座及培訓(xùn)活動，進行計算機輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件運用培訓(xùn)、板書等教學(xué)基本功培訓(xùn)。

2.2.3 開展院校合作集體備課活動 教研室定期開展課程組集體備課活動，邀請醫(yī)院兼職教師一起研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定、試題庫建立及課程開發(fā)與教材編寫活動，促進院校深度融合。

2.3 護理專業(yè)技能培養(yǎng)

（1）分批選派專業(yè)教師到高校學(xué)習(xí)、深造，接受行業(yè)或國家相關(guān)部門組織的專業(yè)人才或師資培訓(xùn)，豐富、更新其專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

（2）分批選派專職教師到醫(yī)院參與臨床實踐。并參與醫(yī)院護理頂崗工作，掌握護理行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握新的護理操作技能，參加醫(yī)院研討會，編寫護理情景案例等；結(jié)識一批護理行業(yè)骨干，為院校合作奠定良好基礎(chǔ)，切實解決教學(xué)與就業(yè)崗位脫節(jié)的問題。

（3）在衛(wèi)生職教集團的領(lǐng)導(dǎo)下成立護理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、醫(yī)院護理骨干定期來校指導(dǎo)護理專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)及教學(xué)工作，有利于專業(yè)教師了解行業(yè)新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進教學(xué)與醫(yī)院臨床實踐的融合。

（4）參加國家、省、市及校級各項護理技能比賽，提高教師護理理論及技能水平。學(xué)生職業(yè)技能競賽水平不斷提升，要求對學(xué)校實訓(xùn)教材內(nèi)容進行修正，使其更加適應(yīng)護理崗位需求。技能競賽對職業(yè)學(xué)校教師實際操作能力的要求，起到了“教學(xué)相長，以賽促學(xué)”的作用。

3 護理專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)評價方法

3.1 建立護理專業(yè)“雙師型”教師資格遴選體系

“雙師型”師資隊伍要科學(xué)、規(guī)范發(fā)展，就得建立本專業(yè)的資格認證及考評指標(biāo)體系。目前國內(nèi)尚無中職護理專業(yè)“雙師型”教師考評體系，我們借鑒南方醫(yī)科大學(xué)“雙師型”護理教師資格考評體系[2]，建立中職護理專業(yè)“雙師型”教師資格遴選體系，以我校教務(wù)科為認證機構(gòu)，設(shè)置6個遴選條件：教師資格證書、護士（醫(yī)生）執(zhí)業(yè)證書、學(xué)歷、職稱、臨床帶教時間、發(fā)表論文，采取個人申請、單位推薦、試講及專家評價等程序進行認證，認證有效期為兩年。

3.2 建立并實施護理專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

從不同層面人員中收集評價信息，從多個角度對教師進行綜合評價，主要采用問卷法，評價主體為學(xué)生、同行教師、教師本人、管理者及校外專家。針對不同的評價主體設(shè)計不同的教學(xué)質(zhì)量評價表格。

3.2.1 學(xué)生評價 每月在各教學(xué)班中進行教學(xué)質(zhì)量評價。使用專門的學(xué)生評價表格，包括教師工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、決策能力、教學(xué)效果及課堂控制與組織能力等。學(xué)生評價是整個教學(xué)評價體系的重要組成部分，因?qū)W生是教師教學(xué)的直接感受者，對教學(xué)狀況和效果有著最全面的了解，所以學(xué)生評價結(jié)果能反映學(xué)生的基本需求和教師的教學(xué)情況。

3.2.2 同行教師評價 在公開教學(xué)及同行間聽課時使用專門的表格進行評價，包括教師職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、教育水平等。同行教師是本專業(yè)的內(nèi)行，對專業(yè)課程有較深刻的了解，能夠以自身的教學(xué)經(jīng)驗對“雙師型”教師教學(xué)方法和手段的運用、教授內(nèi)容的科學(xué)性與先進性等進行理性分析。因此，同行間開展教學(xué)質(zhì)量評價，有利于教師相互學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 教師自我評價 使用教師自我評價表格進行評價，包括參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況、工作量完成情況、教學(xué)常規(guī)工作完成情況、學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況、教學(xué)活動情況、課題完成情況、科研成果情況。教師自評是教學(xué)評價的基礎(chǔ)，能使教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗，積極主動地對待教學(xué)工作，提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4 教學(xué)督導(dǎo)評價 學(xué)校教學(xué)管理部門使用專門的評價表格進行教學(xué)質(zhì)量評價，包括教師工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)完成情況等。教學(xué)管理部門對教師教學(xué)質(zhì)量的評價側(cè)重于課堂設(shè)計、課堂組織及教學(xué)效果。這種評價有利于教學(xué)管理者了解教學(xué)第一線的真實情況，對于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，樹立先進榜樣，糾正教師教學(xué)過程中的不足具有積極意義，對提高備課和講課質(zhì)量有直接的促進作用。

3.2.5 校外專家評價 校外專家評價是促進教師教學(xué)能力提高的有效手段，在組織教師競賽時使用校外專家評分表格進行評價，評價項目根據(jù)競賽內(nèi)容設(shè)置，如說課競賽的主要評價項目有教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程等，主要觀測點是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計。

4 護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)效果

我校通過實施“走出去，引進來”的院校合作培養(yǎng)模式，建立了穩(wěn)定的護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系，促進了醫(yī)院臨床和專職護理教師之間的交流，加強了院校合作，提高了師資隊伍素質(zhì)。從臨床上引入“雙師型”護理人才彌補了專職教師數(shù)量的不足，保證了學(xué)校師資隊伍建設(shè)的健康穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)了護理臨床和教學(xué)“雙贏”。

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）[S].2010.

[2]高星.“雙師型”護理教師資格考評體系的構(gòu)建研究[D].廣州：南方醫(yī)科大學(xué)，2009.■