從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)看中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

田靜

(山東大學(xué)物理學(xué)院 山東 濟(jì)南 250100)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以為理論課所學(xué)知識提供支持和補(bǔ)充，所以無論是在中學(xué)還是大學(xué)都對物理實(shí)驗(yàn)愈加重視．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在我校主要是為二年級工科學(xué)生開設(shè)，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門實(shí)驗(yàn)課程．

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡槠?，這個問題在學(xué)生剛開始做的前幾個實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得尤為明顯，有些學(xué)生面對儀器甚至遲遲不敢動手，依賴心理很重，不能很好地適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)．這就提醒我們應(yīng)該重視大學(xué)和中學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的銜接問題，以期能消除這兩個階段之間存在的“臺階”，使學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)．

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的不同

問題產(chǎn)生的根本原因在于這兩個階段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上存在的一些不同，對這些不同的分析可以幫助我們深入了解問題產(chǎn)生背后的原因，反思當(dāng)前的教學(xué)過程．

1.1 目標(biāo)取向不同

從目的上看，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上主要是服務(wù)于“高考”，也正因如此，很多學(xué)校對一些有關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕居?xùn)練不夠重視，偏向于對考試相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)訓(xùn)練．而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視的是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合培養(yǎng)，很多大學(xué)在后期還開設(shè)了研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力和創(chuàng)新能力，這樣無疑對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊缶秃芨撸緦?shí)驗(yàn)?zāi)芰闹袑W(xué)的“被忽視”到大學(xué)的“高要求”，是學(xué)生感到難以適應(yīng)的原因之一．

1.2 教學(xué)方法的側(cè)重不同

由于目的不同，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法上也就產(chǎn)生了不同．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的給出等環(huán)節(jié)上教師參與的比重較大，甚至完全由教師演示[1]，學(xué)生自主操作和分析不夠．而在大學(xué)，隨著這幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討和改革的進(jìn)行，已越來越趨向于讓教師放手，上課時教師主要起到引導(dǎo)的作用，提供儀器后由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的所有內(nèi)容．如“惠斯登電橋的使用”實(shí)驗(yàn)中，我們只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)中儀器使用時的注意事項(xiàng)，具體實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容從接線、自檢電路的正誤到數(shù)據(jù)的讀取、分析和處理都需要學(xué)生參照教材獨(dú)自完成．從中學(xué)的“老師引著做”到大學(xué)的“學(xué)生自己做”，這一方法上的改變，是學(xué)生感到難以適應(yīng)的原因之二．

1.3 實(shí)驗(yàn)條件不同

有些中學(xué)，尤其是一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于實(shí)驗(yàn)條件不足，一些常用器具缺乏或落后[2]，不能保證每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，而目前在一般的大學(xué)中，基本都是一位或兩位學(xué)生一組使用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備．對一些常用儀器如萬用表、游標(biāo)尺、千分尺，如果學(xué)生之前摸都沒摸過，做起實(shí)驗(yàn)自然就不能得心應(yīng)手，在實(shí)驗(yàn)中也就時常出現(xiàn)“等”同組同學(xué)操作或“靠”其他同學(xué)幫助的現(xiàn)象，不僅丟失了自己動手的機(jī)會，影響整個實(shí)驗(yàn)的完成，還在一定程度上打擊了實(shí)驗(yàn)的積極性．

2 注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷改進(jìn) 完成兩個階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利銜接

從以上對于原因的分析中，我們可以看到，為使學(xué)生能順利完成進(jìn)入大學(xué)后的物理實(shí)驗(yàn)，從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度看，有必要在中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面適度進(jìn)行改進(jìn)．

2.1 教學(xué)觀念上的調(diào)整

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了要使實(shí)驗(yàn)在應(yīng)試中起到更好的作用外，還不應(yīng)忽視實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的一個重要目的，那就是對于學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)．應(yīng)使學(xué)生從第一次接觸實(shí)驗(yàn)開始就牢牢地建立起科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和必要的實(shí)驗(yàn)技能.著重使學(xué)生了解：實(shí)驗(yàn)過程中要耐心地調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)儀器，細(xì)心地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用心地思考實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，不能杜撰數(shù)據(jù)等．在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)的過程是很繁瑣的，如“分光計的使用”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)項(xiàng)目多、要求高，學(xué)生常需要用近兩個小時的時間對儀器進(jìn)行仔細(xì)地調(diào)節(jié)，如果有一步調(diào)節(jié)沒有做好就會給實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來較大的誤差，甚至觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．這就要求從中學(xué)起就應(yīng)該注意對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理和實(shí)驗(yàn)態(tài)度的培養(yǎng)，避免養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作浮躁、馬虎敷衍的不良習(xí)慣．

2.2 實(shí)驗(yàn)條件的保證

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常用到一些基本測量儀器，如果學(xué)生在中學(xué)沒有見過或操作過，當(dāng)堂的實(shí)驗(yàn)就會遇到很大的困難．筆者就曾多次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到過學(xué)生不會使用游標(biāo)卡尺的情形，所以中學(xué)應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)，盡力保證一些基本實(shí)驗(yàn)器材的配置，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的萬用表、電流表、電壓表，滑動變阻器；長度測量中的游標(biāo)卡尺，螺旋測微器，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的透鏡、棱鏡等，如果條件好就多配置一些；條件不好情況下，也應(yīng)設(shè)法保證有一套常見儀器，通過輪流操作等辦法，盡量使每個學(xué)生都有機(jī)會動手操作一下，這樣既有利于學(xué)生對課堂知識的理解掌握，也可以使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能更好地適應(yīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的提高．

2.3 教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整

在多年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常會看到由于學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)常識的缺失而出現(xiàn)的一些不當(dāng)操作，如做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時隨意用手指碰觸光學(xué)器件表面，用手或紙巾擦拭器材表面；電學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器布局混亂，接線纏繞交叉，沒有檢查接線就打開電源、用濕抹布擦拭工作儀器等問題;也發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對基本儀器不會使用，不能正確讀數(shù)．這些現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上提醒我們.一方面，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，不應(yīng)將本是學(xué)生自己動手操作的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榻處煹恼n堂演示實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)盡力給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會；另一方面，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)穿插給學(xué)生介紹一些基本的實(shí)驗(yàn)操作常識和常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，使學(xué)生能夠通過一次次實(shí)驗(yàn)逐漸養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣．這樣不論學(xué)生高中畢業(yè)走入社會還是進(jìn)入大學(xué)，都會對其個人的發(fā)展有所補(bǔ)益．

3 結(jié)論

物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)從中學(xué)到大學(xué)雖然有各自不同的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重目標(biāo)，但最基本的方向應(yīng)該是一致的，即對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的訓(xùn)練和基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)．因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這兩個階段的銜接也就不僅僅是理論知識的銜接，更重要的是學(xué)生能力的銜接．而良好實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)從中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始就有意識地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^渡，更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求．

參考文獻(xiàn)

1 馬力.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,2007(3)

2 譚?？?黔西南州中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與對策. 黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2002(3)