德育課中雙師教學(xué)制之探討

劉立軍

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

1 問題的提出

筆者在多年的政治課授課過程中發(fā)現(xiàn)，在講授深?yuàn)W的哲學(xué)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。但教師若在講授理論的過程中，適當(dāng)引用一些典故，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@種情況，筆者思考，如果在日常的授課中配置兩名教師相互配合共同教授一堂課，會(huì)收到什么樣的教學(xué)效果呢？本文試從雙師教學(xué)制的角度，對(duì)教學(xué)方法談些粗淺的見解。

2 何謂雙師教學(xué)制

顧名思義，雙師教學(xué)制就是指兩名教師同時(shí)在一個(gè)教室里，彼此相互配合共同完成一節(jié)課的授課任務(wù)的一種教學(xué)制度。在傳統(tǒng)的相聲中有主角，有配角，而雙師教學(xué)制的實(shí)施，同樣也分“主教師”、“從教師”，可在講授一些枯燥的理論時(shí)，通過“從教師”的配合，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握理論知識(shí)。

3 推廣雙師教學(xué)制的意義

（1）有利于新進(jìn)年輕教師迅速適應(yīng)教師角色。傳統(tǒng)的年輕教師培養(yǎng)模式是老教師輔導(dǎo)年輕教師制訂授課計(jì)劃，年輕教師隨堂旁聽老教師授課等。推廣雙師授課制打破了這一傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，年輕教師作為“從教師”可迅速融入課堂，使年輕教師主動(dòng)參與教學(xué)，更有利于其迅速成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于老教師教學(xué)水平的提高。

（2）有利于教師間的資源互補(bǔ)。著名教授鐘啟泉曾經(jīng)說過：承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的，從根本上來說，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整個(gè)學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)文化?？梢?，教師間的合作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的水平很重要。教師間的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等是有區(qū)別的，推動(dòng)雙師教學(xué)制有利于發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，推動(dòng)教師間教學(xué)相長(zhǎng)，利用教師間的資源差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速教師的成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師迅速成長(zhǎng)為專家型、學(xué)術(shù)型教師。同時(shí)，由于教師彼此共同授課，長(zhǎng)此以往會(huì)潛移默化地培養(yǎng)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（3）有利于適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)校來說，擁有豐富的人才資源，學(xué)術(shù)思想活躍，學(xué)科門類齊全，已經(jīng)成為知識(shí)傳承、創(chuàng)新和應(yīng)用的主要基地。在這里，教師不但是知識(shí)的傳播者，還是崇尚和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的活躍群體。通過實(shí)施雙師教學(xué)制不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)也能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，這種教學(xué)制度將更利于學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和把握，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、作風(fēng)意志等。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)同合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師以教材為綱，沒有合作教學(xué)的意識(shí)。合作教學(xué)應(yīng)以教學(xué)任務(wù)來維系，每位參與合作的教師應(yīng)承擔(dān)起自己相應(yīng)的責(zé)任，既要完成自己的任務(wù)，也要自覺配合、支持其他參與者的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)制中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等資源的共享，專業(yè)發(fā)展的支持和能力的增值。學(xué)生長(zhǎng)期接受這種教學(xué)模式，有利于改進(jìn)師生間的人際關(guān)系。

4 推廣雙師教學(xué)制過程中需注意的幾個(gè)問題

（1）教師如何備課的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在家里就可以備課，備課場(chǎng)所比較靈活，而我們提倡的這種教學(xué)制度則要求教師坐在一起共同研討如何完成一次課的教學(xué)任務(wù)，所以，這種教學(xué)模式一經(jīng)實(shí)施必然面臨教師集中備課難這一問題。如何解決這一難題，筆者認(rèn)為教師可以利用課余時(shí)間在教研室共同研討教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)于次要方面的內(nèi)容可利用其他時(shí)間單獨(dú)備課。

（2）教師間的競(jìng)爭(zhēng)問題。教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師之間愿意合作，而那些教學(xué)業(yè)績(jī)一般的教師卻沒有人愿意與其合作，因而其壓力較大。這種無意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，可能導(dǎo)致教師間兩極分化，如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生？誠(chéng)然，競(jìng)爭(zhēng)與合作是一對(duì)矛盾，但這并不是絕對(duì)的，它們既相互依存又相互獨(dú)立。我們所提倡的這種教學(xué)制度并不意味著完全排斥競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)合理競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力，離開了競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)作，就無從談及發(fā)展。合作也是促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的前提，只有合作才能競(jìng)爭(zhēng)，才能發(fā)展。當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)初見成效，優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制已經(jīng)初步形成，這給部分教師帶來了很大的壓力，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取一種以集體競(jìng)爭(zhēng)代替?zhèn)€人競(jìng)爭(zhēng)的措施，而雙師教學(xué)制恰恰能夠給我們提供這樣一種模式，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)年輕教師共同教學(xué)、共同進(jìn)步，依靠集體智慧提高個(gè)別教師的教學(xué)水平，真正把教學(xué)融入到教師的集體智慧中去，在競(jìng)爭(zhēng)與合作之間尋求最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式以促進(jìn)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展，這樣就避免了競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來的負(fù)面影響，也解決了競(jìng)爭(zhēng)與合作的沖突問題。

（3）如何避免合作教學(xué)流于形式的問題。有的教師可能這樣認(rèn)為：當(dāng)教師個(gè)人可以獨(dú)立完成某些任務(wù)時(shí)，就沒有必要進(jìn)行合作，否則只會(huì)造成時(shí)間、精力、財(cái)力和資源的浪費(fèi)，同時(shí)也對(duì)教師的發(fā)展不利。為了避免合作教學(xué)流于形式，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握好獨(dú)立教學(xué)與合作教學(xué)的應(yīng)用范圍，當(dāng)教師講授一些學(xué)生易懂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采取獨(dú)立教學(xué)，當(dāng)講授一些枯燥、乏味、難懂的知識(shí)時(shí)，完全可以采用雙師教學(xué)制，其目的就是利用教師間的互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥、難懂的問題變成學(xué)生容易接受、理解的問題。因此，要慎重區(qū)分知識(shí)的難易度，以避免合作教學(xué)流于形式。