高職教育應(yīng)注重心育與德育的結(jié)合

郭智慧

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721013）

我國的高職教育肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性、實用性人才的使命。重視心育，優(yōu)化高職學生的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，是高職教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對高素質(zhì)人才需求的必然要求。國家教委曾在全國范圍內(nèi)對12.6萬大學生的心理健康狀況進行了抽查，結(jié)果顯示，大學生患有心理疾病者竟占20.3%[1]。主要表現(xiàn)為意志品質(zhì)、適應(yīng)力差，缺乏自信，人際關(guān)系失調(diào)，心理脆弱等。高職學生作為大學生群體的特殊群體，其心理健康水平低于普通高校的學生[2]。本文通過對心育與德育關(guān)系的探討，思考心育對德育的實效性。

1 心育與德育的關(guān)系分析

心育，即心理健康教育，是指教育者主動地、超前地根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，積極地、有目的地、有計劃地對學生的認知、情感、意志、個性等心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，塑造學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，進而促進學生身心的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。而德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對學生進行政治、思想、道德的影響，使其具有一定的政治觀點、立場及社會要求的道德行為。兩者有以下幾方面的差異。

（1）起源和理論基礎(chǔ)不同。心育起源于20世紀初期，它隨著職業(yè)指導(dǎo)、心理測驗技術(shù)和心理治療的興起而逐漸形成，其理論基礎(chǔ)是心理學理論。而德育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的思想政治教育理論，并與思想政治工作的實踐緊密結(jié)合，逐漸形成一門理論性、綜合性的學科，屬于社會意識形態(tài)領(lǐng)域[3]。

（2）工作目標不同。德育的目的是按照政治的需要，對當代學生的思想政治態(tài)度、政治立場以及道德品質(zhì)施加影響，以期使學生轉(zhuǎn)變思想，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。心育則側(cè)重于學生的利益，著眼于幫助學生解決日常生活中的學習、交往、能力、發(fā)展等方面的心理問題，幫助學生達到個性的和諧發(fā)展。

（3）工作方式和內(nèi)容不同。德育有明確的政治傾向，主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想規(guī)范及法制等；心育不代替學生做價值判斷，而是幫助學生澄清價值觀念體系中的矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，最終使學生自己進行合理判斷，主要包括學習指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、健康指導(dǎo)和障礙矯治等。

同時，德育與心育密切聯(lián)系。一是二者具有共同的教育目的，都是通過知、情、信、意、行5個層次幫助學生解決人生發(fā)展中的問題，培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。二是關(guān)注的問題密不可分。德育關(guān)注的思想道德問題在實質(zhì)上屬于心理現(xiàn)象范疇，學生的思想觀點、政治立場和道德品質(zhì)等都是外部影響與學生內(nèi)部心理因素相互作用的結(jié)果。學生的心理問題往往通過思想問題形式表現(xiàn)出來，一些思想問題要通過心理教育方式來解決，而一些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能有效排除。三是具有相似的作用方法，德育和心育都作用于人的精神活動和人的行為，因而在方法上都將遵循人的心理行為的發(fā)展規(guī)律。四是心育有利于增強德育工作的針對性和科學性。德育過程是促進學生思想內(nèi)容矛盾轉(zhuǎn)化的過程[4]。

2 心育對增強高職德育實效性的探索

2.1 結(jié)合心育開展德育工作，促進學生的道德內(nèi)化，提高德育的實效

在德育的過程中，長期以來忽視了對學生道德心理的培養(yǎng)，忽視了學生的內(nèi)在心理。學生在道德內(nèi)化過程中遇到的心理矛盾不能得到很好解決，以致出現(xiàn)道德認識和道德行為相脫節(jié)的現(xiàn)象。如果結(jié)合心育開展德育工作，在客觀上有利于教育者與受教育者縮短心理距離，使學生易于接受，主動內(nèi)化，還可以在一定程度上預(yù)測出學生的行為傾向。

2.2 以心理需要為切入點，把德育滲透在日常管理和服務(wù)之中

首先，滿足學生想要得到尊重的心理需要，營造民主、和諧的育人氛圍，組織學生參與討論如何修改、完善現(xiàn)行的學生管理規(guī)章制度，讓學生感受到規(guī)章制度是保護學生權(quán)益的一種手段，從而配合學校進行管理。其次，滿足學生想要公正的心理需要，在評比獎學金、先進榮譽以及發(fā)展黨員等工作中，讓學生全程參與，公開透明，達到評出的先進可激勵全體學生的目的。在處理學生違紀事件時，要堅持一視同仁，不偏袒任何一方，使受處理的學生心悅誠服。再次，滿足學生想要得到關(guān)愛的心理需要，要堅持學生利益高于一切的服務(wù)理念，把學生當做自己的孩子或兄妹，在學習、生活、工作和活動等方面對其給予關(guān)心和指導(dǎo)。

2.3 通過加強心育與學科教學的滲透，提高德育的效果

強化思想道德修養(yǎng)課中的心育，將心育作為思想道德修養(yǎng)課的重要內(nèi)容之一。當前，學生存在的問題中，大多屬于心理問題，這就要求教師不僅懂得馬克思主義基本原理的教學與研究方法，還要清楚學生的心理特點，加強自身的心理健康素養(yǎng)，掌握心育的規(guī)律，從而幫助學生樹立心理健康的新觀念，掌握心理問題的調(diào)適方法。同時，將心育與學科教學相結(jié)合，在學科教學中滲透德育的內(nèi)容，如在基礎(chǔ)課教學中引導(dǎo)學生鉆研難題，有助于培養(yǎng)學生的意志力和注意力；體育課有助于鍛煉學生的剛毅品格和挫折承受力。另外，教師的心理狀況也將直接影響學生的心理變化，人性化的教學過程為學生心理的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2.4 將心育滲透在校園文化活動之中，豐富高職德育工作方法

根據(jù)學生不同階段的易發(fā)心理問題開展系列專題講座。思想道德修養(yǎng)課中的心育內(nèi)容一般在一年級就已完成，而學生的心理問題將持續(xù)高職生活的始終，因此，按年級有針對性地開設(shè)心理輔導(dǎo)系列專題講座是完全有必要的，同時，還應(yīng)寓心育于豐富多彩的文化和實踐活動中。僅僅向?qū)W生傳授一定的道德知識和心理知識是遠遠不夠的，學生品德的養(yǎng)成和人格的完善必須通過體驗才能實現(xiàn)。因此，將德育和心育的內(nèi)容共同融入學生喜聞樂見的演講、演出、板報、校報、廣播、網(wǎng)站以及社團活動和社會實踐活動中，引導(dǎo)學生積極參加，讓學生在參與中體驗，在體驗中成長、發(fā)展。

2.5 以健全人格的建構(gòu)為德育與心育有機結(jié)合的最佳切入點

健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)是德育與心育的共同目標。心育的根本目的在于形成健康的人格，而德育的最終目標是要培養(yǎng)出既具有堅定信念、高尚情操，又具有主體意識、健全人格的人。健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)是德育與心育相結(jié)合的重要基礎(chǔ)，心育通過發(fā)展學生的各種人格特質(zhì)為學生的品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)；健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)是德育與心育相結(jié)合的主要途徑，人格教育講究以情感人、以理服人，強調(diào)遵循個體的心理規(guī)律，注重個體的心理需求和個性差異。無論是德育的內(nèi)化機制，還是心育的內(nèi)化機制，都與人格塑造這一內(nèi)在接受機制不謀而合。

2.6 開設(shè)心理健康指導(dǎo)課，凸顯高職德育目的

心理健康指導(dǎo)課不同于純心理學課程，純心理學課程向?qū)W生系統(tǒng)地傳授心理學基本知識、心理衛(wèi)生常識和心理衛(wèi)生問題的預(yù)防以及解決措施等，有步驟、有組織地對學生進行心理訓(xùn)練，提高學生對壓力和挫折的忍耐力以及靈活應(yīng)對環(huán)境的適應(yīng)能力等。而心理健康指導(dǎo)課有意識、有目的地針對學生存在的各種心理問題進行啟發(fā)、引導(dǎo)，解決他們在學習、生活和工作中出現(xiàn)的心理問題，實現(xiàn)思想教育和心理教育的同步發(fā)展。

3 高職德育對學生心理健康的作用

3.1 德育對心育的正向作用

（1）以高職德育為引導(dǎo)方向，提高心育的效果。

自從心育引起了社會的普遍重視以來，許多教育工作者往往把學生成長過程中出現(xiàn)的任何問題都簡單歸結(jié)到學生心理健康本身，責怪學生缺乏心理承受能力、心理素質(zhì)差，單方面采取心育的方法來解決，結(jié)果導(dǎo)致學生的心理障礙越來越嚴重。實際上，學生身上有許多心理障礙表現(xiàn)為心理問題，但其根源卻在德育方面。因此，心育要采用德育的視野和思想方法，主動在心育實踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，從而使學生心理的健康發(fā)展具有更堅實的后勁[5]。

（2）高職德育可以推動學生心理品質(zhì)的發(fā)展，促進其心理健康。

長期以來，我國德育十分強調(diào)社會性功能，因而導(dǎo)致德育在人格塑造方面所發(fā)揮的作用比較單一。從橫向上看，在政治、思想、道德等品質(zhì)要素方面，德育功能往往多表現(xiàn)于政治品質(zhì)的培養(yǎng)方面；從縱向上看，即從個體不同層次反映形式看，德育往往重視在較高層次的意識層面發(fā)揮其功能，如使學生掌握較為系統(tǒng)的理論，形成較為自覺的思想觀念等，而較少注意在其他層次，如形成正確的社會心理傾向、塑造健全的心理素質(zhì)和性格等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2 德育對心育的負向作用

（1）德育的問題有時會使學生產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾患。雖然德育和心育的最終目標都是為了塑造完美的人格，但相對于德育而言，心育的目標屬于基礎(chǔ)層次的目標。二者的不同層次性，即德育中的促進道德發(fā)展目的與心育中的維護心理健康目的存在著不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)性[6]。

（2）德育會引起心育過程中教師的角色沖突。一是社會本位和個人本位的沖突。德育工作的出發(fā)點仍主要強調(diào)個體的社會屬性，而心育則著眼于學生的內(nèi)在需求和本能的發(fā)展。二是心理咨詢過程中價值導(dǎo)向和價值中立的沖突。在價值判斷上，德育有明確的是非標準，以社會通行的價值標準作為導(dǎo)向，旗幟鮮明，而心育則淡化為價值判斷或不輕易做是非判斷，即不進行價值導(dǎo)向，而是保持一種價值中立。三是在心理咨詢中，德育的公開性原則與心理咨詢的保密性原則相沖突。心理咨詢遵循保密原則不僅是一種職業(yè)道德，也是心育工作取得成功的保證。但是教師如果在工作中發(fā)現(xiàn)有的問題必須及時向有關(guān)方面匯報，與有關(guān)人員取得聯(lián)系才能獲得解決，這時強烈的道德責任感就使得教師處于兩難的境地。

[1]錢琴珍．女大學生心理健康的測試與培養(yǎng)[J]．心理科學，2004，27（4）：990-992.

[2]徐光興．學校心理學：教育與輔導(dǎo)的心理[M]．2版.上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]龐橋.德育與心理健康教育探析[J].漢中師范學院學報，2004（2）：40-44.

[4]張建東.德育與心育相結(jié)合是增強德育實效性的重要途徑[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2005（1）：68-70.

[5]劉穎，陳家麟.德育對心理健康教育的作用[J].揚州大學學報：高教研究版，2006（10）：26-28.

[6]陳光春.心育與德育和諧共進 提高學校德育工作實效性[J].湖北第二師范學院學報，2011，28（10）：46-48.