高職院校師生課堂心理借鑒

孫永波，韓愛(ài)華

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314）

課程建設(shè)與改革是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)涵，其核心體現(xiàn)在校企合作與工學(xué)結(jié)合緊密相連的教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行力上。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)效運(yùn)作是高職課程建設(shè)與改革的重要表現(xiàn)形式和基本單元，尤其是“教、學(xué)、做合一”模式的課堂教學(xué)更是如此。這必將對(duì)高職師生的課堂心理感受和心態(tài)變化帶來(lái)一定的影響。

教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系是直接反映教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，并能指導(dǎo)、鞭策教學(xué)，使“學(xué)”與“教”真正達(dá)到較完美地結(jié)合。高職教育教學(xué)“基于工作過(guò)程”，有自己的課堂教學(xué)特色和套路，師生課堂心理關(guān)聯(lián)度更為密切，互動(dòng)心理變化更加突出。高職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于操作型，對(duì)課堂上教師的授課形式和灌輸技巧依賴(lài)性較大，其心理活動(dòng)有較大的可塑性。那么，高職師生的課堂心理活動(dòng)是怎樣的呢?

1 課堂教學(xué)過(guò)程中師生心理連接的樞紐

高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，它以在課堂教學(xué)過(guò)程中彰顯教師的教學(xué)有效感和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)有效感為基本內(nèi)涵。面對(duì)諸多的教學(xué)任務(wù)，責(zé)任教師無(wú)不為創(chuàng)建和諧的課堂氣氛而施展教學(xué)才華，教學(xué)心理穩(wěn)定和變化都以課堂教學(xué)為中心，借以突出教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和實(shí)踐性、職業(yè)性，這實(shí)際上是教學(xué)有效感的現(xiàn)實(shí)表達(dá)。高職生面對(duì)接踵而來(lái)的諸多學(xué)習(xí)任務(wù)，其突出的心理活動(dòng)就是期望責(zé)任教師能在課堂教學(xué)過(guò)程中具備優(yōu)良的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性教學(xué)能力，使自己在課堂教學(xué)中有最大的收獲，其引申出的是學(xué)習(xí)有效感的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程中師生心理連接的樞紐是教學(xué)有效感和學(xué)習(xí)有效感。

教學(xué)有效感是指教師認(rèn)定自己是否有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。教學(xué)有效感有兩個(gè)基本維度，即教育價(jià)值有效感和個(gè)人教育能力有效感。前者是第一位的，其應(yīng)該與教學(xué)質(zhì)量相輔相成；后者是第二位的，是指教師在教育價(jià)值有效感的基礎(chǔ)上，認(rèn)定和審查自身的教學(xué)技能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。所謂學(xué)習(xí)有效感是指學(xué)生在教育有效感的基礎(chǔ)上，認(rèn)定自己是否有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，從而對(duì)課堂節(jié)奏和效果產(chǎn)生明顯的牽制作用[2]。學(xué)習(xí)有效感維度包括學(xué)習(xí)價(jià)值有效感和個(gè)人學(xué)習(xí)能力有效感。不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要能夠營(yíng)造教師的教育有效感，必然能夠感應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效感，只有這樣，才能產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的同步效應(yīng)，才能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，“教學(xué)做合一”的課堂尤其如此。否則，就會(huì)產(chǎn)生師生心理異化和“空洞教學(xué)效應(yīng)”。故教學(xué)有效感和學(xué)習(xí)有效感是高職課堂教學(xué)過(guò)程中師生心理連接的樞紐。

2 教師課堂心理借鑒

適應(yīng)高職教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的要求，突出教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，出于教學(xué)主導(dǎo)和教好學(xué)的觀點(diǎn)，教師置身課堂的第一觀念就應(yīng)是能否勝任高職“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做合一”的課堂教學(xué)，教師心理活動(dòng)能否以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心進(jìn)行有效調(diào)整，這往往是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要側(cè)面。筆者認(rèn)為，高職教師在課堂教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的基本框架主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)風(fēng)度心理

教學(xué)風(fēng)度對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)尤為重要，它使高職生對(duì)教師產(chǎn)生一種真實(shí)的教學(xué)“美”感，即它是學(xué)生對(duì)責(zé)任教師評(píng)價(jià)的第一印象。教學(xué)風(fēng)度含義是指教師衣著、舉止姿態(tài)、表情運(yùn)用、講課節(jié)奏、語(yǔ)言表達(dá)能力、責(zé)任感、自尊、自重、自愛(ài)等各方面的綜合表現(xiàn)。對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)，執(zhí)著追求教學(xué)風(fēng)度是其課堂教學(xué)過(guò)程中的重要心理訴求。衣著樸素、舉止端莊、言而不過(guò)、自尊、自重、有愛(ài)心、富有責(zé)任感，具有一種“氣質(zhì)自然美”，再加上語(yǔ)言精辟、學(xué)識(shí)淵博、板書(shū)合理，能夠充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性及職業(yè)性教學(xué)技藝等。“藝術(shù)潛質(zhì)美”是教師課堂教學(xué)過(guò)程的重要心理取向。若教師衣著不整、華而不實(shí)、言過(guò)其實(shí)、得過(guò)且過(guò)、自我吹捧，缺乏責(zé)任感和愛(ài)心，不能靈活使用教學(xué)新技術(shù)，課堂教學(xué)缺少開(kāi)放性、實(shí)踐性及職業(yè)性特色，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)其第一印象不良。

2.2 課堂審美心理

工學(xué)結(jié)合和“教、學(xué)、做合一”課堂教學(xué)模式頻現(xiàn)于高職課堂教學(xué)，為促使課程改革與建設(shè)的成果融入課堂教學(xué)，這就要求高職教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中將開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性3 者并舉，著力培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。為了適應(yīng)這一教學(xué)過(guò)程的變化，在課堂教學(xué)中，教師的自我審美意識(shí)逐步完善，教學(xué)心理活動(dòng)趨于活躍，并為教師所重視。這是高職課堂教學(xué)模式的必然反映。

高職教師課堂審美心理活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面加以概括：（1）有優(yōu)選教學(xué)法則，擁有說(shuō)課、備課、備“自我”特點(diǎn)和備學(xué)生的強(qiáng)烈心理活動(dòng)，力求課堂效果最大化，收效好則繼續(xù)完備，收效差則及時(shí)糾偏。（2）有力求講課嚴(yán)謹(jǐn)、文理滲透、板書(shū)合理、條理清楚、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，注意與相關(guān)課的聯(lián)系的心理鞭策。（3）有通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷拓寬知識(shí)面和進(jìn)行知識(shí)更新的心理活動(dòng)。（4）在課堂反復(fù)教學(xué)中，有把握教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步革新教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)質(zhì)量并及時(shí)獲得教學(xué)反饋的心理要求。通過(guò)現(xiàn)身課堂的自我審美和鞭策能力的心理活動(dòng)，可使教師建立起自信和自強(qiáng)，心理素質(zhì)得以提高，從而能夠營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

2.3 教學(xué)攀比心理

相同或相關(guān)課程教師之間的教學(xué)攀比心理活動(dòng)特別強(qiáng)烈，這種心理起著舉足輕重的教學(xué)促進(jìn)作用。高職教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性特色使高職教師特別注重教學(xué)攀比，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中會(huì)尋找和抓住攀比機(jī)會(huì)，并追求課堂攀比效果。（1）攀比意識(shí)。課堂教學(xué)中，教師的攀比意識(shí)強(qiáng)烈。同專(zhuān)業(yè)相同或相關(guān)課程教師之間有講授攀比意識(shí)、效果攀比意識(shí)和綜合攀比意識(shí)，此3 種心理意識(shí)使教師有自尊、自強(qiáng)、自重和趕超教學(xué)質(zhì)量的舉動(dòng)，并促進(jìn)著課堂教學(xué)能力的發(fā)揮與提高，引導(dǎo)教師進(jìn)行公正的自我評(píng)價(jià)。（2）攀比舉動(dòng)。在攀比意識(shí)的作用下，教師利用反饋信息和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段和豐富教學(xué)方法，從而創(chuàng)造出和諧的課堂教學(xué)局面，提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平。

2.4 烘托學(xué)生心理

課堂動(dòng)態(tài)變化能展現(xiàn)教師駕馭課堂的閃光點(diǎn)。教師要把握課堂動(dòng)態(tài)變化，將高職生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能傳授在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，以提高教學(xué)實(shí)效。教師要以責(zé)任感和愛(ài)心靈活地烘托學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果，將“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”等6 步驟針對(duì)性地演繹和創(chuàng)新，適時(shí)矯正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)有效感。

3 學(xué)生課堂心理借鑒

3.1 課堂感受心理

課堂上學(xué)生的感受心理是有過(guò)程的。對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)度、師德規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)、備課情況、運(yùn)用教材能力、板書(shū)、語(yǔ)言表述以及綜合組織能力，學(xué)生在課堂上都有直接的感受。高職教師教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)品位各有特色，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性教學(xué)能力的不同都可使高職生產(chǎn)生不同的感受心理活動(dòng)。一般情況下，學(xué)生通過(guò)參與各位教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，能感受心理變化，逐漸跟隨課堂節(jié)奏，達(dá)到完善接受知識(shí)的境界，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與教師交流的行為，從而激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。對(duì)教師教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象如“滿(mǎn)堂灌”、“案例”教學(xué)不當(dāng)、實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)能力不強(qiáng)等，都可使學(xué)生產(chǎn)生“緊迫感受”的心理變化，課堂學(xué)習(xí)心理活動(dòng)扭曲，出現(xiàn)壓抑的授受關(guān)系，以至學(xué)生嗜睡、注意力不集中，從而干擾課堂教學(xué)。同樣，教師講課松散無(wú)序，只有“骨頭”無(wú)“肉”，也能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.2 課堂觀察心理

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)概況有較細(xì)致的觀察，其課堂觀察心理活動(dòng)集中在以下幾點(diǎn)：（1）觀察教師講課的準(zhǔn)確性、邏輯性、有效性和駕馭課堂的能力；（2）觀察教師工學(xué)結(jié)合、案例教學(xué)和開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的教學(xué)能力；（3）觀察教師的課程改革與設(shè)計(jì)、講課節(jié)奏、教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新和綜合運(yùn)用教材的能力；（4）觀察教師教育心理技巧、教學(xué)情感、責(zé)任感、愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生、創(chuàng)建和諧課堂氛圍的功底。學(xué)生的這些心理活動(dòng)可以考察教師的教學(xué)有效感和責(zé)任感，益于反饋教學(xué)。

3.3 評(píng)判教師水平的心理

學(xué)生評(píng)估教師授課水平的心理活動(dòng)是對(duì)教師教學(xué)能力的有力鞭策。如學(xué)生能接受教師的系統(tǒng)性教學(xué)，認(rèn)可其教學(xué)藝術(shù)性，對(duì)其課堂應(yīng)變力和教學(xué)風(fēng)度滿(mǎn)意，那么學(xué)生的心理變化就會(huì)適應(yīng)該教師的課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出好的課堂秩序和課堂授課效果。反之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至厭學(xué)，課堂授課效果差。

師生課堂心理變化對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有一定影響，在高職課堂教學(xué)中表現(xiàn)較為突出，應(yīng)予以重視。

[1]孫永波，馬驥.中等醫(yī)學(xué)教育的教育有效感和教學(xué)品位[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，20（3）：30-31.

[2]孫永波，付增智.樹(shù)立學(xué)習(xí)有效感是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（20）：40-41.■