充分發(fā)揮評語在中職教育評價中的作用

王曉晶

（陽泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西 陽泉 045000）

當(dāng)前，因為各種因素，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)情緒低落，從而形成了不良循環(huán)，各種問題也因此接踵而來，對其成長產(chǎn)生了諸多負面影響。如何幫助他們更好地成長和發(fā)展，中職教育有許多值得研討的途徑與策略，而對中職教育評價的探討則是其中之一。對學(xué)生的評價可分為定性評價與定量評價，而評語作為定性評價的主要形式，它所具有的人文性、及時性、廣闊性、多樣性、隨機性，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、教育功能。

1 中職學(xué)生評語要確立發(fā)展性學(xué)生評價的指導(dǎo)思想

發(fā)展性學(xué)生評價以師生互動為載體，突出了評價的促進發(fā)展功能。保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重其發(fā)展和變化的過程；注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，使學(xué)生擁有和諧健全的人格，保持自我發(fā)展的激情。在評價學(xué)生時，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。發(fā)展性學(xué)生評價的目的在于發(fā)掘每名學(xué)生不同的智力特點并引導(dǎo)、鼓勵其得以充分發(fā)展。在評價學(xué)生時，要以學(xué)生為本，只要某名學(xué)生在某一個方面或者多方面有所提高，這名學(xué)生就取得了一定進步。尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個學(xué)習(xí)階段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生在某些方面有所突破，但在某些方面又平平淡淡。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重其發(fā)展和變化過程，以發(fā)展性評價的導(dǎo)向作用激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生建立自信，鼓勵學(xué)生不斷進取。

2 中職學(xué)生評語存在的問題

2.1 缺乏職教特色

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分,它是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。它的根本任務(wù)是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)實踐活動或服務(wù)活動的技術(shù)人才、管理人才以及其他勞動者。所以中職生在一入校就已被刻上職業(yè)的烙印，整個中職教育的過程其實就是職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，教育的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力這個教育中心，并為其服務(wù)。而現(xiàn)在中職學(xué)生的評語性質(zhì)仍舊是中學(xué)階段的評語性質(zhì),缺乏職教人才的特色，不能反映出學(xué)生的素質(zhì)技能，使得評語中的職業(yè)導(dǎo)向教育功能缺失，難以發(fā)揮評語的社會功能。

2.2 評價主體單一

教師是評價的唯一主體，忽視了評價主體的多元化，尤其是忽視了自我評價及社會行業(yè)評價的價值。在這種以普教教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個性的發(fā)展，輕視了對實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生作為被評價的主體，基本上沒有發(fā)言權(quán)。教師憑著對學(xué)生或深或淺、或細或粗的印象進行評價，向?qū)W生呈現(xiàn)的是一種權(quán)威和控制意味強烈的單向話語傳遞模式。如果個別教師在評價時又偏離了一定的原則，隨心所欲、隨意濫用評語，甚至把品德評價當(dāng)做發(fā)泄個人情緒的機會，都會嚴(yán)重影響評語的教育功能。

2.3 評價過程靜態(tài)化

對于中職學(xué)生，我們之所以找不到他們更多的閃光點，一方面是因為我們的評價缺乏多視角，另一方面是因為我們沒有對學(xué)生成長的過程進行動態(tài)評價。學(xué)生在一個學(xué)期中的成長是變化的，而我們在評語中，往往簡單地用“該學(xué)生在校表現(xiàn)優(yōu)/良/中/差”來評價學(xué)生，這一評價相當(dāng)于取其一個學(xué)期表現(xiàn)總和的平均值，形成其一個學(xué)期的結(jié)論性的評價，但這一評價恰恰不能把握他們學(xué)期成長的動態(tài)，未能給予其更大的動力，使之獲得更多的進步。

3 充分發(fā)揮評語作用的對策

3.1 豐富評語的類型與內(nèi)容，使評語評價職業(yè)化

中職教育的特點是具有鮮明的職業(yè)性，其教育的目的是為職業(yè)服務(wù)，因而對中職教育學(xué)生的評價理應(yīng)充滿職業(yè)色彩，立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們樹立職業(yè)意識，挖掘其職業(yè)潛能。在評語類型上，除現(xiàn)有的紀(jì)實評語（如學(xué)生的作業(yè)練習(xí)評語、學(xué)年成績報告單、操行報告書、家長聯(lián)系卡、學(xué)生自評表、班級總結(jié)評語等），鑒定評語（如實習(xí)鑒定評語、畢業(yè)鑒定評語、就業(yè)推薦評語）外，還可增加實驗、實訓(xùn)、見習(xí)評語，技能競賽活動評語。從學(xué)生一入學(xué)就開始關(guān)注其職業(yè)能力和意識的培養(yǎng)。采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢”的新型評價模式，在評語中使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。在評語的內(nèi)容上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和態(tài)度。盡可能地將可觀察、可測量、可量化的行為和成果呈現(xiàn)給學(xué)生，以積極的評價影響學(xué)生的情感、情緒和情操，鼓勵學(xué)生積極向上，使其向理想的職業(yè)目標(biāo)邁進。

3.2 采用“教師—學(xué)生—企業(yè)”評價方式，使評語評價主體多元化

中等職業(yè)教育直接服務(wù)于社會，服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，要實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的順利銜接，就必須按照社會發(fā)展需求和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律來構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系。設(shè)立“教師—學(xué)生—企業(yè)”主體多元化評價方式是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系中關(guān)鍵的一環(huán)。在對學(xué)生的評價過程中，教師的評價是非常重要的。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時要針對職校生的特點和教材的情況，從課堂觀察、作業(yè)分析、操作、實踐活動等幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行評價。通過課堂觀察，教師要及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出積極反饋，正確地給予鼓勵和強化。在課堂師生互動、生生互動的過程中，仔細觀察學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感以及在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的行為，并對最突出的學(xué)生進行標(biāo)記。學(xué)生評價包含自我評價和相互評價。自我評價既包括對職業(yè)知識、職業(yè)技能的評價，又包括對職業(yè)心態(tài)、職業(yè)行為、職業(yè)溝通等職業(yè)素質(zhì)方面的反思評價。通過自我評價，可以提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識、自我激勵、自我監(jiān)督，并逐步達到自我發(fā)展，從而真正實現(xiàn)自我教育。在相互評價中，學(xué)生作為被評價對象，需要靜心傾聽他人對自己的評議，小組評議成員要暢所欲言、大膽評議，被評價的學(xué)生傾聽的過程就是一種受教育的過程，且靜心傾聽本身就是對學(xué)生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓(xùn)練。學(xué)生在互評、自評的過程中，感到與同學(xué)相處的重要性，增強了團隊合作意識，還能夠客觀地評價同伴。再通過評價反饋，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我，建立自信，促進學(xué)生主動、和諧、全面地發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生走進企業(yè)，完成實踐。企業(yè)對學(xué)生的評價意見，一方面可以衡量出企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度，另一方面可以促使學(xué)生更快地改進不足，融入企業(yè)，融入職場。企業(yè)的評價可以按照企業(yè)的相關(guān)要求從工作業(yè)績、工作態(tài)度等多角度進行評價。

3.3 充分運用即時性評語，使評語評價常態(tài)化

即時性評語是指教師不受教育時空的限制，及時抓住教育契機，對學(xué)生進行多種形式的即時性評價。眾所周知，現(xiàn)階段中職學(xué)生的生源質(zhì)量日趨下降，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，惰性強，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，求知欲低，學(xué)習(xí)主動性差；缺乏道德標(biāo)準(zhǔn)，自制力差，缺乏理想抱負，對待學(xué)習(xí)生活缺乏信心和勇氣，存在嚴(yán)重的自卑感和消極情緒。從即時性評語的特點和功能看，它對于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力、形成自律精神、促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠意義。從時間意義上講，即時性評語具有及時性的特點。不管什么場合、什么時間，只要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想道德行為上的優(yōu)點或出現(xiàn)的偏差，學(xué)習(xí)中的進步和問題都要立即進行評價和教育引導(dǎo)。從空間意義上講，即時性評語的應(yīng)用范圍很廣，教師與學(xué)生的一切交往場合均可利用。因此，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會做人，對學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的形成具有導(dǎo)向激勵作用。從評價的形式上講，即時性評語具有多樣性的特點。它形式多樣、可長可短。如在課堂教學(xué)中，教師多是運用口頭語言和非語言信號的評語；在作業(yè)（試卷）批改時運用的是書面評語，而講評時則是用口頭評語。另外還可使用間接評價的方法，即通過被評價學(xué)生的朋友或家長向其傳遞教師的信息，以達到激勵的目的。

總之，中職學(xué)校對學(xué)生進行評價的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，以便促進學(xué)生更好地發(fā)展，從而使他們能以一種積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，促使自己發(fā)展。因此，在對中職學(xué)生評價的過程中，要全方位地審視每名學(xué)生，要從多角度分析、評價、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，因材施教。只有這樣，才能培養(yǎng)出不僅擁有文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)能力，而且具有健康的身心素質(zhì)，能較好地適應(yīng)社會，活躍于生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等第一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才。