職業(yè)教育校企深度合作質(zhì)量評價體系構(gòu)建

李小娟

（山東管理學院工商學院，山東 濟南 250100）

職業(yè)教育校企深度合作質(zhì)量評價體系構(gòu)建

李小娟

（山東管理學院工商學院，山東 濟南 250100）

本文結(jié)合校企合作實訓教育的工作經(jīng)驗、職業(yè)教育辦學規(guī)律、國家有關(guān)職業(yè)教育文件等，從質(zhì)量評價的原則、標準和內(nèi)容上做了闡述，歸納出校企合作質(zhì)量評價內(nèi)容包含合作辦學條件、合作辦學過程、合作辦學效果3個領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院校校企深度合作質(zhì)量評價指標體系，包含13個維度，50個指標。對豐富校企深度合作質(zhì)量評價理論，完善校企合作辦學質(zhì)量評價，提高和保障校企合作辦學質(zhì)量有借鑒作用。

校企深度合作；工學結(jié)合；質(zhì)量評價

2011年教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件中明確提出，“建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標”?？梢?，教育質(zhì)量和辦學水平最終通過人才培養(yǎng)的質(zhì)量來體現(xiàn)，開展高職院校校企合作質(zhì)量評價體系研究的現(xiàn)實意義十分重要?；诖耍疚脑噺馁|(zhì)量評價體系構(gòu)建原則、校企深度合作質(zhì)量評價內(nèi)容及指標體系構(gòu)建上進行探討。

一、校企深度合作質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

所謂校企深度合作，是指校企雙方在基于共同發(fā)展，互利互惠的基礎(chǔ)上，以市場和社會需求為導向建立起來的現(xiàn)代教育制度。校企合作辦學的質(zhì)量評價應遵循以下原則：

（一）評價主體多元化

高職院校必須吸收政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、學生和其他社會組織參與辦學質(zhì)量評價。高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價一直以政府作為評價的主體，12號文件中指出要將畢業(yè)生就業(yè)率、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，因此行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育質(zhì)量評價中應具有重要地位。而學生作為教育對象，也應該作為質(zhì)量評價的主體之一。12號文件中提到職業(yè)教育要走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針，因此研究機構(gòu)和其他社會組織也應該參與質(zhì)量評價。

（二）評價對象全面性

校企深度合作關(guān)系貫穿于教學條件建設(shè)、教學全過程，其質(zhì)量評價應對整個人才培養(yǎng)過程涉及到的政策、人物、環(huán)境、教學組織、教學效果等進行全面性的評價。

（三）突出“以就業(yè)為導向”

職業(yè)教育辦學應以就業(yè)為導向，對其質(zhì)量的評價也應該以就業(yè)為導向。高等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，培養(yǎng)目標是否完成通過就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來體現(xiàn)。

二、校企深度合作質(zhì)量評價體系的標準和內(nèi)容

（一）評價標準

校企合作的組織目標是培養(yǎng)適應企業(yè)與社會需求的高技能型人才，衡量高等技術(shù)應用型人才質(zhì)量的唯一標準是能否適應市場需求，得到社會、市場、行業(yè)及企業(yè)的認可。

（二）評價內(nèi)容

結(jié)合校企深度合作的評價目標、原則及標準，筆者從以下幾個方面建立校企合作質(zhì)量評價體系。

1、合作辦學條件

合作辦學條件具體包括政府政策措施、合作企業(yè)、師資隊伍、經(jīng)費投入和校內(nèi)外實習實訓基地五個維度。各地教育行政部門要完善促進校企合作的政策法規(guī)和運行機制，發(fā)揮地方及行業(yè)的調(diào)控和引導作用。學校在選擇合作企業(yè)時，要考慮企業(yè)的經(jīng)營狀況、品牌影響力等，還要評估企業(yè)為校企合作提供的場所，企業(yè)制度等條件。高職教師必須加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)，專任教師到企業(yè)掛職，同時要求有實踐工作經(jīng)驗的兼職教師到學校擔任學生的實踐培養(yǎng)。校企合作的質(zhì)量還與實踐教學開展和運行的資金投入情況密切相關(guān)。另外，校企合作必不可少的基本設(shè)施是要保證建立一定數(shù)量和質(zhì)量的校內(nèi)外實習實訓基地。

2、合作辦學過程

合作過程包括專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)、重要教學環(huán)節(jié)四個維度。高職院校設(shè)置的專業(yè)要求均衡開展校企深度合作，通過各個專業(yè)參與校企合作的數(shù)量和效率體現(xiàn)；同時要求改革教學模式，與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對接。實踐教學比重應達到總學時的一半以上。與企業(yè)合作開發(fā)教材，改革考試考核方式，將課程理論與實踐考核成績相結(jié)合。

3、合作辦學效果

校企合作效果包括職業(yè)素養(yǎng)與資格證書、就業(yè)、企業(yè)效益、教研成果、社會服務與企業(yè)資助五個維度。校企合作中職業(yè)技能的培養(yǎng)通過雙證書的獲取率來體現(xiàn)；反映校企合作效果的重要指標是就業(yè)；企業(yè)效益是調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性；教師通過合作取得的研究成果是衡量校企合作的效果指標之一；此外能否為社會提供服務也是評價指標之一。

構(gòu)建校企深度合作質(zhì)量評價指標體系，具體指標見表1。

總之，校企深度合作質(zhì)量評價體系的建設(shè)對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價至關(guān)重要。應建立以實踐學習條件、職業(yè)素質(zhì)發(fā)展為評價核心，逐步形成以學校為核心，政府部門、行業(yè)、企業(yè)及其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價體系，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

表1：高職院校校企深度合作質(zhì)量評價指標體系

專業(yè)建設(shè)合作辦學過程課程改革與教材建設(shè)重要教學環(huán)節(jié)技能素養(yǎng)與職業(yè)資格證書開展校企合作的專業(yè)數(shù)占總專業(yè)數(shù)比例（%）參與校外實習學生占在校生比例（%）畢業(yè)生實習到崗率（%）專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接校企合作開發(fā)課程占總課程的比例（%）校企合作開發(fā)課程的實踐教學課時占總課時的比例（%）專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接每百名學生校企合作開發(fā)教材數(shù)（本）校企共同完成教學任務課程占總課程的比例（%）校內(nèi)考核成績與企業(yè)實踐考核相結(jié)合的課程門數(shù)占總課程數(shù)的比例（%）直接將社會考試成績作為學生課程成績門數(shù)占總課程數(shù)的比例（%）用人單位對實訓畢業(yè)生的評價得分畢業(yè)生具有職業(yè)資格證書專業(yè)數(shù)占總專業(yè)數(shù)的比例（%）畢業(yè)生取得雙證書占畢業(yè)生人數(shù)的比例（%）就業(yè)企業(yè)效益合作辦學效果教研成果社會服務與企業(yè)資助畢業(yè)生取中級以上證書占畢業(yè)生人數(shù)的比例（%）校外實習基地年接收畢業(yè)生就業(yè)占畢業(yè)生總數(shù)比例（%）專業(yè)就業(yè)率（%）平均工資水平（元/月）企業(yè)利潤增長率（%）由校企合作產(chǎn)生的企業(yè)榮譽（項）實習實訓學生對實習實訓基地的評價得分專任教師在教評中得分增長率（%）教師參與企業(yè)技術(shù)應用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務等活動（人次）專任教師主持的校企合作科研項目或課題數(shù)（個）教師獲技術(shù)專利（技術(shù)發(fā)明）項目個數(shù)（個）老師將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力產(chǎn)生的經(jīng)濟效益（萬元）老師參與職業(yè)教育國際標準和規(guī)則的研究與制定（人次）學校為大型跨國集團開展技術(shù)培訓（人次）學校每年為企業(yè)、社會開展高技能和新技術(shù)培訓（人次）

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見教高[2006]16號［Z］．

［2］教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見教職成［2011］12號［Z］．

［3］徐芳.論高職院校校企合作教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建［J］.南方職業(yè)教育學刊，2011，（04）．

［4］胡亞學.職業(yè)教育教學質(zhì)量校企共同評價體系的構(gòu)建［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（6）.

（責任編輯：張希宇）

本文為全國商科教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度課題《高職院校校企深度合作質(zhì)量評價模式的研究》（編號：SKKT—12033）成果之一。

F279.2；G718.5

A

1008—6153（2013）05—0128—02

2013-08-20

李小娟（1981-），女，山東濟南人，管理學碩士，山東管理學院工商學院講師。