高職院校分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的理論教學(xué)探討

王鶴樺，劉金海

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）

分子生物學(xué)檢驗技術(shù)是一門以核酸或蛋白質(zhì)為檢驗對象的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，日新月異的技術(shù)使它逐漸成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要支柱。因其對疾病的診斷更明確、檢驗結(jié)果更準(zhǔn)確，并且可以指導(dǎo)個體化的治療等優(yōu)點，其理論和技術(shù)在臨床實踐中具有重要的指導(dǎo)意義，已被檢驗學(xué)科各領(lǐng)域所應(yīng)用。因此，作為高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該立足未來，積極學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗技術(shù)知識，掌握基本知識和基本技能，以便勝任將來的臨床檢驗工作。鑒于學(xué)科發(fā)展和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)于2007年開設(shè)了分子生物學(xué)檢驗技術(shù)這門課程，并把它作為一門專業(yè)必修課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生物化學(xué)的基礎(chǔ)上于第四學(xué)期開設(shè)。

1 高職院校分子生物學(xué)檢驗技術(shù)理論教學(xué)中存在的問題

由于受招生體制限制，高職院校招收的學(xué)生屬于最后一批次錄取的學(xué)生，這使得學(xué)校生源出現(xiàn)了少量高質(zhì)量的學(xué)生和大批低層次的學(xué)生并存的局面[1]。多數(shù)學(xué)生由于化學(xué)基礎(chǔ)差，對生物化學(xué)心生畏懼，對分子生物學(xué)檢驗技術(shù)更是望而卻步，同時，分子生物學(xué)檢驗技術(shù)也是眾多學(xué)生反映比較抽象、難以學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。因此，針對這一情況，在分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)過程中，我們不僅要適當(dāng)補充一些生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要加強對教學(xué)方法的改革，因材施教，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2 提高高職院校分子生物學(xué)檢驗技術(shù)理論教學(xué)效果的措施

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容

俗話說，“看不懂的都是垃圾，聽不懂的都是噪音”，要站在學(xué)生的角度進行換位思考，用學(xué)生容易理解的方式來表達。分子生物學(xué)檢驗技術(shù)研究的對象是核酸和蛋白質(zhì)，雖然核酸和蛋白質(zhì)的內(nèi)容在第三學(xué)期的生物化學(xué)課中已經(jīng)做了講解，但是在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握得不夠牢固，需要不斷強化。因此，教師在講解這門課程之前，首先講解核酸和蛋白質(zhì)的分子組成、結(jié)構(gòu)與功能、理化性質(zhì)以及基因信息的傳遞與表達等內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程打下堅實的基礎(chǔ)。另外，我們還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行一定調(diào)整，增刪部分內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，更加符合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的特點和學(xué)生的興趣[2]。

2.2 綜合運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的內(nèi)容抽象、復(fù)雜，要引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法[3]。

2.2.1 生動講解緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 緒論課是授課者自編自導(dǎo)自演的“首映式”，是整個課程教學(xué)的導(dǎo)言課、簡介課、基礎(chǔ)課。教師不但要熟練掌握“劇本”——教材，策劃“劇情”——教案與課堂設(shè)計，還要“自演”——傳授知識。一堂好的授課可以說是一部精彩的電影。因此，演好“首映式”——緒論課，將對整個課程的后續(xù)教學(xué)起到積極的影響。要精心安排教材內(nèi)容，注意內(nèi)容的趣味性、新穎性和可接受性，根據(jù)學(xué)生的特點，列舉生活中熟悉的事例來詮釋分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的知識，并結(jié)合本學(xué)科的進展，提及一年一度的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎以及化學(xué)獎和一些有趣的故事，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這些幾乎都與分子生物學(xué)領(lǐng)域有關(guān)，由遠及近，就是一部很好的分子生物學(xué)發(fā)展史[4]。另外，適當(dāng)講解一些本領(lǐng)域的尖端知識及應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 一例多用法 所謂一例多用，是指在分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中對精選的例子在不同的章節(jié)多次使用，從多種角度幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如“鐮刀型細胞貧血癥”一例在講解核酸分子標(biāo)志物、人類基因多態(tài)性以及核酸分子雜交技術(shù)時，均被用到。核酸分子標(biāo)志物一節(jié)，指出血紅蛋白基因的突變（A突變?yōu)門）是鐮刀型細胞貧血癥診斷的標(biāo)志物，人類基因多態(tài)性中的限制性片段長度多態(tài)性和核酸分子雜交技術(shù)均用到鐮刀型細胞貧血癥（夫婦均為該致病基因的攜帶者）產(chǎn)前核酸分子雜交診斷和結(jié)果示意圖。

2.2.3 復(fù)雜問題簡化法 如在講解核酸雜交技術(shù)一章時，從一道高考題（2007年江蘇生物高考試卷38題）講起，通過3個問題，引入核酸雜交的原理及應(yīng)用，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生獨立思考的能力，使枯燥的原理易于掌握。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對探針的標(biāo)記及檢測部分的學(xué)習(xí)很難掌握，因此我們在授課過程中進行了簡化，還調(diào)整了本章的內(nèi)容順序及重點，講解臨床應(yīng)用實例后，再講核酸分子雜交類型，然后把實例與類型進行對照，便于學(xué)生在理解中記憶。

2.2.4 問題引導(dǎo)的教學(xué) 在教學(xué)實踐中，問題引導(dǎo)的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶，能開啟學(xué)生智慧之門，這種教學(xué)方法適用于理論性比較強的教學(xué)內(nèi)容。思維永遠是從問題開始的[5]，在教學(xué)過程中，適當(dāng)提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)，就能使學(xué)生對知識的認(rèn)識步步深入，最終總結(jié)出正確的結(jié)論。如講解人類基因組計劃的內(nèi)容時，提出測序技術(shù)還不允許進行很長的DNA測序，怎么辦？學(xué)生就會回答把龐大的基因組先打成片段，再拼接（即物理圖譜），怎么保證拼接成原來的順序呢？學(xué)生思考后就會回答先標(biāo)記（即遺傳圖譜）；在講解小衛(wèi)星和微衛(wèi)星多態(tài)性時，提出問題，如何根據(jù)DNA指紋圖確定親子；在講解基因結(jié)構(gòu)時，把單順反子比喻成一個開關(guān)開一盞燈，多順反子比喻成一個開關(guān)開幾盞燈，然后提出問題，哪種調(diào)控方式更復(fù)雜呢？這樣學(xué)生不僅很容易理解，也容易記住這兩個重要的定義[6]。

2.2.5 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源 多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。分子生物學(xué)檢驗技術(shù)理論抽象、技術(shù)原理復(fù)雜、信息量大，單純采用板書和掛圖不能直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而利用多媒體教學(xué)手段，以圖片、動畫、視頻進行演示，有助于學(xué)生對理論和技術(shù)原理的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。例如，在講解與耳聾有關(guān)的線粒體基因突變前，先播放學(xué)生熟知的舞蹈視頻《千手觀音》；在講解PCR技術(shù)時展示漫畫“一輛開在崎嶇山路上的汽車”，崎嶇的山路像“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”，汽車像“引物”；在講解基因的結(jié)構(gòu)與功能前，先讓學(xué)生觀看動畫《漫談轉(zhuǎn)基因》，這樣圖文并茂的講解，避免了單純講授無法在學(xué)生頭腦中形成形象化認(rèn)知的缺點[7]。

綜上所述，在分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)中，要采用多種教學(xué)手段，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)過程的始終，使學(xué)生在快樂中接受教育。同時教學(xué)中要把理論、實踐以及職業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合起來，使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)從不同側(cè)面間接了解社會、完善自我，從而提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)對高技能型人才的需要[8]。

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[5]袁來平.帶有“探知欲望”的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)通報，2012，47（4）：33-36.

[6]周靜，高麗楓，劉青妍.分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)方法改革初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012，28（2）：213-214.

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