網(wǎng)絡(luò)護(hù)理本科生學(xué)位論文存在問(wèn)題分析

王冬黎，吳麗軍，于 楊

（中國(guó)航天科工集團(tuán)公司，北京 100048）

學(xué)位論文寫(xiě)作是每個(gè)成人教育護(hù)理本科生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位必須完成的環(huán)節(jié)，論文質(zhì)量是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)士學(xué)位能力的重要評(píng)審依據(jù)之一，論文寫(xiě)作是成人本科教育過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生科研能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。為提高網(wǎng)絡(luò)護(hù)理本科生學(xué)位論文撰寫(xiě)質(zhì)量，學(xué)習(xí)中心對(duì)2009級(jí)、2010級(jí)網(wǎng)絡(luò)護(hù)理本科生申請(qǐng)學(xué)位的論文進(jìn)行了研究分析，以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行科研的能力，為論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本學(xué)習(xí)中心護(hù)理專(zhuān)業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)兩屆本科畢業(yè)生共324人，全部為在職學(xué)習(xí)，分布于北京市一到三級(jí)醫(yī)院，其中申請(qǐng)學(xué)位96人，方便抽取其中74篇學(xué)位論文，作者均為女性，年齡23～41歲，均通過(guò)某網(wǎng)絡(luò)學(xué)院自主招生考試，學(xué)制2.5～6年。

1.2 方法

指導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行開(kāi)題指導(dǎo)和3次論文指導(dǎo)（初稿、二稿、定稿），指出存在問(wèn)題（如論文格式、題目、類(lèi)型、論文結(jié)構(gòu)、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、參考文獻(xiàn)等），提出修改意見(jiàn)，修改合格后審批通過(guò)，時(shí)間為3個(gè)月，最后學(xué)生上交學(xué)位論文紙質(zhì)版。方便抽取其中74篇學(xué)位論文進(jìn)行研究分析，包括研究?jī)?nèi)容、論文類(lèi)型、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、參考文獻(xiàn)、存在的問(wèn)題和對(duì)策。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算百分率。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)位論文選題、類(lèi)型及參考文獻(xiàn)情況（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)位論文選題、類(lèi)型及參考文獻(xiàn)情況

2.2 48篇科研性論文撰寫(xiě)存在的主要問(wèn)題（見(jiàn)表2）

表2 48篇科研性論文撰寫(xiě)存在的主要問(wèn)題

3 存在問(wèn)題

3.1 選題超出護(hù)理范疇

選題是論文成功的關(guān)鍵。表1顯示：臨床護(hù)理、護(hù)理技能和心理護(hù)理選題所占比例最大，分別為24.32%、22.97%和13.51%，健康教育、醫(yī)護(hù)配合、護(hù)理管理、護(hù)理教育和社區(qū)護(hù)理所占比例均在10%以下，這與網(wǎng)絡(luò)本科生主要來(lái)源于臨床不同護(hù)理崗位，從事各專(zhuān)科護(hù)理工作有關(guān)。但非護(hù)理范疇的論文所占比例高達(dá)10.82%，說(shuō)明學(xué)生在選題上存在一定偏差，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.2 論文類(lèi)型無(wú)法分辨

從表1可知，科研論文（實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究）占的比重比較大（64.86%），可見(jiàn)通過(guò)論文指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)護(hù)理本科生的科研意識(shí)和科研能力有所提高，但仍有8篇（10.81%）無(wú)法分辨其論文類(lèi)型。說(shuō)明許多學(xué)生不能區(qū)分科研、綜述、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)案分析的論文類(lèi)型、寫(xiě)作格式及撰寫(xiě)要求，需要加大對(duì)不同論文寫(xiě)作格式及方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)力度。

3.3 科研設(shè)計(jì)不嚴(yán)密

表2顯示：8篇（16.67%）對(duì)研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不足，其中1篇（2.08%）無(wú)納入標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)沒(méi)有剔除標(biāo)準(zhǔn)（72.92%），11篇（22.92%）隨機(jī)分組描述不具體，13篇（27.08%）資料收集不夠完整，如未說(shuō)明發(fā)放、回收問(wèn)卷數(shù)量，使用材料未說(shuō)明生產(chǎn)廠家、日期、批號(hào)，操作未說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)化等，10篇（20.83%）觀察指標(biāo)設(shè)定不足，其中3篇（6.25%）觀察指標(biāo)與研究目的脫節(jié)?？梢?jiàn)，護(hù)理本科生現(xiàn)有的科研知識(shí)尚難以進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)性研究或前瞻性研究[2]，需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練，同時(shí)也要求指導(dǎo)教師投入更多精力，采取有效方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理及分析薄弱點(diǎn)

科學(xué)性是保證論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[3]。表2顯示，9篇（18.75%）統(tǒng)計(jì)方法選擇不正確，14篇（29.17%）只有結(jié)果，沒(méi)有列出統(tǒng)計(jì)值，22篇（45.83%）討論內(nèi)容與結(jié)果分離。顯然，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的欠缺已成為阻礙護(hù)理人員做科研、寫(xiě)文章的瓶頸[4]，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析的培訓(xùn)。

3.5 參考文獻(xiàn)時(shí)效性差

的引用在一定程度上反映了論文的水平[3]，其時(shí)效性體現(xiàn)了本學(xué)科的最新理論知識(shí)和最近研究成果。本研究屬護(hù)理范疇的66篇論文中，引用期刊文獻(xiàn)和專(zhuān)著文獻(xiàn)共582條，平均8.82條/篇，引用近5年文獻(xiàn)242條，占全部文獻(xiàn)41.58%，說(shuō)明指導(dǎo)教師和學(xué)生比較重視文獻(xiàn)的引用量，但對(duì)最新研究成果了解有限。可能因?yàn)閷W(xué)院提供的數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有更新，使學(xué)生不能查閱近5年文獻(xiàn)。

4 對(duì)策

4.1 增設(shè)科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用與分析實(shí)驗(yàn)課

陳玉平調(diào)查結(jié)果顯示[5]，統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是護(hù)理本科生完成畢業(yè)論文過(guò)程中碰到的最大難題。建議在護(hù)理科研、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)課（如科研設(shè)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用與分析等）為必修課，給予一定學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高論文質(zhì)量。

4.2 加強(qiáng)論文撰寫(xiě)過(guò)程指導(dǎo)

撰寫(xiě)論文是本科生參與科研的重要手段，但由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，使他們感到困難重重[6]，導(dǎo)師制的實(shí)施有利于指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)科研課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題、科研設(shè)計(jì)及論文寫(xiě)作[7]。建議除指導(dǎo)教師個(gè)別指導(dǎo)外，還應(yīng)在開(kāi)題和論文寫(xiě)作期間進(jìn)行兩次集體指導(dǎo)，如針對(duì)開(kāi)題、論文撰寫(xiě)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行系列專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

4.3 建立師生直接溝通渠道

網(wǎng)絡(luò)教育是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介的一種學(xué)習(xí)方式，但存在師生不能即時(shí)交流、學(xué)生曲解或誤解教師指導(dǎo)語(yǔ)、等待上傳時(shí)間及指導(dǎo)時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題。建議指導(dǎo)教師與本組學(xué)生互留聯(lián)系電話、郵箱，還可新建論文指導(dǎo)QQ群，使學(xué)生與指導(dǎo)教師直接通過(guò)電話、QQ隨時(shí)溝通，及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的想法和指導(dǎo)教師的修改建議，提高論文指導(dǎo)的時(shí)效性和有效性。

4.4 嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位論文答辯制

為樹(shù)立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，杜絕學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象，建議成立學(xué)位論文答辯評(píng)審組，選擇專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，要求學(xué)生說(shuō)明選題篩選、文獻(xiàn)檢索數(shù)量、論文設(shè)計(jì)思路、撰寫(xiě)過(guò)程中遇到的難題及解決辦法等，評(píng)委根據(jù)答辯情況打分。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉杰，段明娟.80篇護(hù)理本科生畢業(yè)論文選題與文體分析[J].護(hù)理研究，2007，21（1）：78-79.

[2]馬芳，宋建華.護(hù)理本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的分析與思索[J].中國(guó)護(hù)理管理，2009，9（4）：64-66.

[3]張利，郭愛(ài)敏，徐淑秀.護(hù)理本科自考生實(shí)驗(yàn)性研究畢業(yè)論文分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2007，22（19）：52-54.

[4]吳紅艷，尹平.護(hù)理期刊中統(tǒng)計(jì)推斷應(yīng)用錯(cuò)誤分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（4）：89-92.

[5]陳玉平，李漓，李林鮮.護(hù)理本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中華護(hù)理教育，2008，5（4）：168-170.

[6]侯遠(yuǎn)香，廖海濤，韋艷艷，等.對(duì)護(hù)理本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代護(hù)理，2007，13（9）：2596-2598.

[7]馬風(fēng)云，袁長(zhǎng)蓉，唐魏峰，等.導(dǎo)師制活動(dòng)對(duì)提高護(hù)理本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的作用[J].解放軍護(hù)理雜志，2010，27（6）：950-953.■