淺談基礎護理學教學中導入語的設計

張秀英

（內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

導入語即課堂的“開場白”，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在教學活動開始之際，學生普遍存在希望上好課的動力準備，心理學稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫[1]。所以，基礎護理學教師都非常重視每堂課的導入設計，他們往往能以精湛的導入愉悅學生的耳目，激活學生的思維，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情感。這不僅是教師獨具匠心的藝術(shù)呈現(xiàn)，更是學生認知過程的心理需要[1]。

1 導入的作用

1.1 使學生關注學習內(nèi)容，進入學習情境

古人云：“親其師，信其道?！奔丛诮虒W開始前，教師先用親切的目光、關愛的語言與學生進行心理溝通，使學生在心理上接受教師。然后根據(jù)本節(jié)課的教學目的，應用生動、形象的語言，吸引學生的注意力，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，引導學生進入新課的學習。

1.2 使學生明確學習目的

講授新課前，教師向?qū)W生說明學習目的，使學生明確學什么、怎么學、為什么學，從而調(diào)動學生學習的積極性。

2 導入的方法

2.1 舊知識導入法

這種導入方法是指教師通過提問、做習題等教學活動，復習舊知識，給學生提供新舊知識的聯(lián)系點，將學生自然而然地帶進新知識中的方法。如講授“生命體征的評估護理”時，首先復習舊知識，讓學生回答生命體征包括哪幾項。然后導入新課：“同學們知道生命體征包括體溫、脈搏、呼吸和血壓4項，上節(jié)課我們學習了體溫的評估和護理，接下來我們一起學習脈搏的評估和護理?！边@種導入方法，教師抓住了新舊知識的聯(lián)系點，即生命體征包括的內(nèi)容，在復習鞏固舊知識的同時，為講授新知識做好了鋪墊，起到了溫故知新的作用。

2.2 提問式導入法

采用提出問題的方式導入新課，可以激發(fā)學生的求知欲，引導學生很快進入積極的思維狀態(tài)。如在授課前，教師可以提出這樣的問題：“同學們，還記得小時候打針的情景嗎？有什么感受呀？可以在哪些部位打針呢？”學生回答：“記得，打針會讓人產(chǎn)生恐懼心理，怕疼?！蓖瑫r邊思考邊查找書本，很快異口同聲地回答：“常用的肌肉注射部位有臀大肌、臀中肌、臀小肌、股外側(cè)肌和上臂三角肌?！苯處煟骸昂茫瑢W們都有親身體會，將來參加臨床護理工作，就能理解病人的感受了，肌肉注射時病人害怕疼痛。然而，隨著醫(yī)學的發(fā)展，護理學專家、學者已經(jīng)研究出減輕疼痛的注射技術(shù)，這節(jié)課我們就一起來學習肌肉注射法及相關知識內(nèi)容?！边@種導入方法能使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴和一定的理性思考，引起學生主動思考的興趣，展開積極的思維活動，課堂氣氛十分活躍。

2.3 引趣式導入法

這種導入方法緊扣教學內(nèi)容以趣事開講，能直接引發(fā)學生的學習興趣，促使學生一開始就進入“樂學”境界。如講授“口服給藥法”時，教師先給大家講這么一個故事：病人老張頭出院帶藥，護士向他交待服藥的方法：“這包是補腦藥，這包是治療心臟病藥，每日三次，飯后各吃一粒?！辈∪思泵φf：“護士啊，我吃了這些藥后，它們都知道自己的去向嗎?”學生開心地笑過之后，教師說：“我們這節(jié)課就一起來學習口服給藥法。”這種導入方法，引發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

2.4 病例式導入法

這種導入方法是指通過錯誤的臨床護理案例，使學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容印象加深。授課前教師先舉一個臨床病例，通過故事情節(jié)提出一些與授課內(nèi)容有關的問題，使學生產(chǎn)生求知欲。如：病人王某，75歲，患慢性肺源性心臟病來門診輸液，半小時后輸入液體300ml，病人突然出現(xiàn)呼吸困難，氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫狀痰液，肺部聞及濕啰音。然后教師提出：病人輸液過程中出現(xiàn)了什么癥狀？原因是什么？應采取哪些預防及護理措施？讓學生帶著這些問題學習常見輸液反應癥狀的預防及護理。這種以學生為主體，以病例為核心的導入方法，不僅使學生容易掌握所學知識，還提高了學生評判性思維能力和實踐能力。

2.5 直接導入法

這種導入方法直接闡明本節(jié)課的學習目的和要求以及重要部分的教學程序。如剛開始上課，教師在黑板上寫了“藥物”、“語言”兩個詞，接下來講到：“古希臘的著名醫(yī)生希波克拉底說‘醫(yī)生有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言’。可見，護士與病人之間的良好溝通對病人的康復至關重要，接下來我們一起學習護理工作中常用的溝通技巧。”這種方法導入，將新課題明確地展示給學生，說明了所學知識的作用，讓學生正確對待所學知識。

2.6 實物導入法

這種導入方法比較直觀，即利用教學中的教具激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思維，使學生產(chǎn)生豐富的想象力，引導學生盡快進入課堂新內(nèi)容的學習中。

3 導入應遵循的原則[2]

（1）目的性原則。課堂導入必須圍繞教學目的、要求進行，不能脫離教學內(nèi)容，并且有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）相關性原則。導入階段要善于以舊拓新，溫故知新，使導入的內(nèi)容與新課的內(nèi)容緊密相關，能揭示新舊知識的聯(lián)系。

（3）啟發(fā)性原則。導入富有啟發(fā)性，激發(fā)學生，思維，調(diào)動學生求知欲和進取心。

（4）趣味性原則。導入要做到情趣盎然，妙不可言，引人入勝，回味無窮。

（5）時效性原則。導入階段要用最短的時間、最簡潔的語言取得最好的導入效果。要注意兩點：一是導入過程要緊湊，二是導入的時間要控制。

俗語說：“教無定法，貴在得法?！被A護理學教學中導入的方法還有很多，形式也多種多樣。同一教學內(nèi)容可以采用不同的導入方法，同一種導入方法也可以用于不同的教學內(nèi)容。在條件允許的情況下，可以結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，以取得事半功倍的效果。

[1]高淑香.護理學課程導入方法與基礎教學體會[J].教育教學論壇，2010（1）：26-27.

[2]田華文.微格教學基本教程[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.