高中英語課堂閱讀教學(xué)的有效策略

游 云

高中英語課堂閱讀教學(xué)的有效策略

游 云

平潭縣第一中學(xué)

高中《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生勇于嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式。但在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力以及對閱讀理解的興趣往往未能得到充分的挖掘。在“聽、說、讀、寫”四項技能中，閱讀始終是很多學(xué)生的弱勢。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以及與此相適應(yīng)的高考試題的調(diào)整，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)習(xí)能力，教師必須將“有效”教學(xué)理念引入課堂，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練及解題指導(dǎo)，精泛讀結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，實施有效教學(xué)策略。

高中英語 閱讀教學(xué) 有效策略

1 問題

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受知識的水平及能力，從實際出發(fā)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生在閱讀文章中善用英語獲取信息、處理信息以達(dá)到分析問題和解決問題的能力。但傳統(tǒng)的以詞匯和語法教學(xué)為中心的教學(xué)模式，以及在高中英語教學(xué)中普遍存在的“以考代教，以考代學(xué)”的教學(xué)方式，仍阻礙著英語課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，從而對學(xué)生綜合語言運用能力的提高造成負(fù)面的影響。其主要表現(xiàn)如下：

1.1 教材課文設(shè)題對閱讀思維的影響

現(xiàn)行中學(xué)教材的課文編排體系，從總體看，題材比較多樣化，學(xué)生在閱讀過程中能讀到優(yōu)美、可供欣賞的句子，但課文問題的設(shè)計大多是細(xì)節(jié)或表面意義的理解或是偏離學(xué)生生活實際的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足缺乏激情，創(chuàng)造性受到抑制。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到較復(fù)雜語篇結(jié)構(gòu)和深層理解的問題時，就顯得力不從心，不能很好地把握閱讀材料。

1.2 閱讀量不足和詞匯匱乏對閱讀理解的束縛

目前教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要依靠高中教材課文內(nèi)容的教學(xué)。僅靠高中課文的閱讀量是不夠的，同時詞匯量不足也限制了學(xué)生的閱讀理解，對篇章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨、根據(jù)上下文詞義推測等難以做出合理的推斷，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀理解信心不足。

2 原因

我們看到，教師往往受教學(xué)習(xí)慣以及自身知識結(jié)構(gòu)等多方面的影響，在實際教學(xué)中忽視了以學(xué)生為本，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。同時教師沒有及時更新教育觀念，使得高中的英語課堂教學(xué)基本是一種英語知識的搬運——“填鴨”式的灌輸模式。此外，課堂上忽視語言綜合能力的培養(yǎng)，以大量的練習(xí)代替學(xué)生的閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，喪失學(xué)習(xí)動力與激情。極大地忽視了語言與學(xué)生意識和思維的聯(lián)系，造成學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的滯后。

3 策略

解決上述問題的關(guān)鍵在于廣大教師應(yīng)當(dāng)接受“有效教學(xué)”這一理念并在教學(xué)實踐中實施。讓“有效教學(xué)”在學(xué)生“主動參與”的意識中進(jìn)行，確立學(xué)生在實施整個學(xué)習(xí)行為過程中的“主體”地位。在課堂中體現(xiàn)教學(xué)者在實施整個教學(xué)行為過程中重視以學(xué)生為“主體”，教師要堅持貫徹“有效”的教學(xué)理念，努力變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的閱讀活動情境，讓課堂閱讀教學(xué)高質(zhì)、有效。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劯咧杏⒄Z課堂中閱讀教學(xué)的有效策略。

3.1 預(yù)測文章主旨策略

把課文的標(biāo)題和課本中的插圖聯(lián)系起來一般能歸納出文章的主旨。在英語課堂教學(xué)實踐中，教師不妨在學(xué)生閱讀課文之前，指導(dǎo)學(xué)生有效利用文章的標(biāo)題并借助課本中的插圖等，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也可以拋磚引玉設(shè)幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測課文中可能涉及到的內(nèi)容。例如：

1）What do you suppose may happen according to the title and the picture?

2）What will you learn from this passage?

3）What would you write about this title if you were the writer?

4）What questions interest you most according to the title?

例如，在教課標(biāo)人教實驗版高一Module 2 Unit 2“The Olympic Games”閱讀課時，我們首先告訴學(xué)生“Today we’re going to learn something about sports. The title of the reading is The Olympic Games.”并板書課題。接著向?qū)W生提出“What questions interest you most according to the title? ”引導(dǎo)學(xué)生思考、提出并討論令他們感興趣的問題：

1）When did the ancient Olympic Games started?

2）What was rewarded the winners in ancient Olympic Games?

3）How many gold medals did China get in the 2004 Athens Olympics?

4）How many kinds of Olympic Games are there in the world?

5）What’s the motto of the Olympic Games?

6）What’s the host city of the first Olympics?

這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心讓學(xué)生去猜測、去想象，從而激起學(xué)生想閱讀課文內(nèi)容滿足自己求知的欲望，并結(jié)合各自的知識積累，得出豐富多采的答案。

3.2 結(jié)合文章巧設(shè)問題策略

在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀、對文章作進(jìn)一步理解的過程中，教師可以結(jié)合文中內(nèi)容巧設(shè)一些開放性問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，以增強學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到 “從閱讀中獲得樂趣（Reading for pleasure and amusement）”的目的。比如教Module1 Unit 4 “Earthquakes”時，可問：

1) Do you know what would happen before an earthquake?

2) What can we do to keep ourselves safe from an earthquake?

教Module 5 Unit 3 “Life in the future”閱讀課時，可問：What do you think will happen in our future life?

此外，為了能更好促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，還可讓學(xué)生在閱讀前先聽錄音，激發(fā)學(xué)生的主動探究。

例如，教Module 5 Unit 4 “Making the news”閱讀課時，伴隨著生動有趣的多媒體畫面，播放地道的英語新聞時，教師善于捕捉生動精彩的場面，或者扣人心弦的片段，不時地制造懸念，引起學(xué)生的想象。當(dāng)播放到驚險之處，學(xué)生恰似身臨其境時，新聞及動畫突然停止。學(xué)生不禁要問“What will happen after that?（后來呢?）” ，教師可以借助學(xué)生的好奇心理適時要求學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言組織能力，激發(fā)學(xué)生為求深層次理解文章而閱讀的興趣。

3.3 續(xù)編課文結(jié)局策略

在學(xué)生閱讀課文之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已知的課文內(nèi)容，展開想象、討論，大膽預(yù)測或續(xù)編故事結(jié)局以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和續(xù)編能力。

例如，教Module 2 Unit 3 “Computer”課文閱讀完后，可提出“Without computer, what would happen to our life? ”或“What would you have to do if you could not use computers any more ? ”讓學(xué)生根據(jù)問題想象和以后可能會發(fā)生的情況，討論之后可讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場演講，給他們充分推理和想象的空間。

教Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”課文閱讀完后，可提出“Would Henry live a happy life from then on ? Why or why not? Think up an exciting ending. Please imagine the end of the story.”在課堂上給學(xué)生提供一個自編自導(dǎo)的機會。事實上，在不同的課型以及同一課型的不同環(huán)節(jié)中，我們都可以充分利用課本資源，深入挖掘教材內(nèi)容，找到可以調(diào)動學(xué)生思維的因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀能力。

3.4 注重精泛讀結(jié)合策略

除了教師在英語課堂上有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀外，對學(xué)生做適量的課外讀物補充也是必不可少的。英語使用范圍雖然廣泛，但英語閱讀對我國中學(xué)生而言，理解上有障礙，這是一種跨文化交際。因此學(xué)生除了掌握必要的語言知識結(jié)構(gòu)外，還須借助課外讀物了解英美等國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗及文明習(xí)慣等。學(xué)生只有輸入信息越多，掌握的語言才會越好。所以教師在教學(xué)閱讀實踐中要重視精泛讀相結(jié)合開發(fā)閱讀資源，選擇的閱讀材料要符合學(xué)生的水平。教師可根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，所選的語言材料體裁和題材須多樣、難易適中、信息量大，內(nèi)容要 “貼近”時代、社會與生活。學(xué)生通過適量的課外閱讀鞏固并擴充詞匯，促進(jìn)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。同時教師在選材時要控制好閱讀詞匯量，高考英語閱讀題5篇總詞匯量一般控制在2200～2400個詞之間。

3.5 加強閱讀訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)策略

學(xué)生閱讀能力的提高離不開教師持之以恒對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練及解題技巧的指導(dǎo)。一方面，要求學(xué)生每天至少2篇，每周至少一次5篇連讀；還可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適量的限時閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量和答題的速度；教師也可以采用精讀與泛讀結(jié)合，適當(dāng)練習(xí)；另一方面，要求學(xué)生讀后對典型錯題進(jìn)行反思與總結(jié)，并加強對學(xué)生解題技巧的指導(dǎo)。

3.5.1瀏覽文章并判斷篇章結(jié)構(gòu)，找出主題句。在許多情況下，教師在處理課文時，應(yīng)有意識地幫助和指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，掌握有效的閱讀技能，那么學(xué)生的閱讀理解能力就有可能在教師科學(xué)方法的引導(dǎo)下取得長足的進(jìn)步。特別是在歸納閱讀說明文和議論文的主旨大意時，可以借助文章首尾段的主題句或文章每段主題句的意思來綜合理解。

3.5.2教會學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)文中的信息詞是閱讀的關(guān)鍵。比如文章中的in a conclusion, as a result, however, but 等詞通常是引出中心主旨的信息詞；而 as you know, to start with，besides, for example 等只是引出細(xì)節(jié)的詞，在它們之前提到的內(nèi)容往往是文章的主旨大意。

3.5.3抓住選題要領(lǐng)，細(xì)讀選項。正確答案必須是全面、具體、高度概括文章的內(nèi)容，而不是空泛、不符文章實際或以偏概全的。有效的閱讀訓(xùn)練和解題技巧的指導(dǎo)有助于學(xué)生在閱讀中樹立信心，嘗到成功閱讀的喜悅。

總之，高中閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，英語教師必須確立“有效教學(xué)”的理念，在教學(xué)實踐中做到“花時少、效益高”是大勢所趨。對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練是減負(fù)增效的理想途徑，既幫助學(xué)生樹立信心，逐步提高學(xué)生的閱讀技巧，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生在閱讀文章時就會積極認(rèn)真思考，閱讀不再是他們英語學(xué)習(xí)中的難點。只有這樣，課堂教學(xué)才能高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀的和諧與統(tǒng)一，從而使學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。

[1] 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）, 2003.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書. 英語必修（1）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2007.

[3] 人民教育出版社課程教材研究所. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書. 英語必修（2）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2007.

[4] 人民教育出版社課程教材研究所. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書. 英語必修（3）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2007.