基于職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程教學(xué)改革研究——以《會計職業(yè)基礎(chǔ)》為例

朱 林 紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來，經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，企業(yè)對高端技能型會計人才的需求越來越迫切，對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也越來越高，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，圍繞職業(yè)崗位改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，成為各高職院校發(fā)展趨勢。本文結(jié)合我院《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的實際教學(xué)情況，圍繞基于職業(yè)崗位模式的教學(xué)改革問題進行了探討。

一、高職《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

我院會計與審計專業(yè)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線掌握扎實的會計、審計專業(yè)知識，具備會計核算、財務(wù)分析等技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才?！稌嬄殬I(yè)基礎(chǔ)》是該專業(yè)的一門核心課程，是會計入門課程，對于初學(xué)者在廣度和深度上應(yīng)該怎樣把握，是一個頗費腦筋的問題，它關(guān)系到學(xué)生的入門難易和對于學(xué)習(xí)后續(xù)會計課程的興趣。在高職教學(xué)過程中存在主要問題如下：

1.課程內(nèi)容冗余和缺失

傳統(tǒng)會計教學(xué)按理論知識本身的邏輯性和完整性進行組織的方式，按照章節(jié)來編排，沒有按工作要求進行設(shè)計，總論-科目與賬戶-復(fù)式記賬法…--財務(wù)會計報告，它割裂了會計基礎(chǔ)知識和核算方法，以致出現(xiàn)“在校學(xué)的許多知識用不上，而工作中要用的技術(shù)卻沒有學(xué)”的現(xiàn)象。

2.課程內(nèi)容與工作過程結(jié)合不緊密

向?qū)W生提供的課程沒有按工作要求進行設(shè)計，以致出現(xiàn)“在校學(xué)的許多知識用不上，而工作中要用的技術(shù)卻沒有學(xué)”的現(xiàn)象。在校學(xué)生只接受過學(xué)科系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，在應(yīng)用這些專業(yè)知識之前，缺少將凌亂的只是組合成符合工作需要的知識系統(tǒng)。

3.缺乏企業(yè)職業(yè)情境的培養(yǎng)

我們的培養(yǎng)過程主要是在學(xué)校內(nèi)部進行的。知識傳授式教學(xué)缺少服務(wù)于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體和情境，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對高職學(xué)生不習(xí)慣或不擅長抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，脫離具體職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)困難較大。學(xué)校的培養(yǎng)場所缺乏真實工作環(huán)境的氛圍，難于培養(yǎng)學(xué)生實際工作的技能，從而無法真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的開放式教學(xué)。

二、高職《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的思路

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和會計與審計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以會計專業(yè)的核心課《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程為研究對象，對會計崗位群進行調(diào)研，采用以會計職業(yè)和會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式對課程進行一系列的教育改革，結(jié)合實際提出改革的方法、手段、內(nèi)容，從而提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的具有超強拓展能力的技術(shù)人才。針對以上情況，研究思路主要分為以下四個方面：

1.通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

市場需求是我們培養(yǎng)人才的最終去向，了解當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)崗位類型在課程改革初期，我們展開了全方位、多角度的市場調(diào)研。目的在于充分了解企業(yè)、學(xué)生的需求，提升課程設(shè)計的實用性，實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對該課程的職業(yè)崗位和職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，能夠確定會計課程應(yīng)該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。我們專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位定位為：小型企業(yè)的會計主管、中型企業(yè)的主辦會計、大型企業(yè)或行政、事業(yè)單位的各個會計崗位、會計師事務(wù)所審計項目助理甚至注冊會計師方向。從高職院校的特點和學(xué)生中存在學(xué)力差異的實際情況出發(fā)，要實現(xiàn)以上具體培養(yǎng)目標(biāo)，可以實行分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教，努力實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2.以工作任務(wù)為導(dǎo)向選取教學(xué)內(nèi)容

改革后課程教學(xué)內(nèi)容將傳統(tǒng)會計教學(xué)中割裂的會計核算方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務(wù)相結(jié)合的實際運用。同時，在課程中引入了全盤賬務(wù)處理觀念，讓學(xué)生從接觸學(xué)科時就對實際會計工作有個框架性的認(rèn)識，能自主判斷什么時候該做什么，以及如何完成這些工作。根據(jù)會計工作過程來確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容直接對應(yīng)會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目，在各個教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。這樣在實際工作中才能具備基本的職業(yè)判斷能力，既符合我國會計準(zhǔn)則中對職業(yè)判斷越來越注重的趨勢，也為學(xué)生提升全盤賬務(wù)的掌握能力，在上崗后持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.確定課程計劃

基于以上分析，確定課程計劃，包括：職業(yè)行動領(lǐng)域描述、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容描述、學(xué)習(xí)評價。在每一個行動領(lǐng)域情境中，均設(shè)計若干項目任務(wù)，重視對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。通過校企合作和工學(xué)結(jié)合，充分開發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。在課程實施時以學(xué)生為中心，以活動為過程，利用省級會計實訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體，并將會計從業(yè)資格證考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“課證融合”。教學(xué)效果的評價采用自我評價、小組成員互評和教師評價相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

4.根據(jù)課程計劃構(gòu)建職業(yè)情境

在該課程中，根據(jù)會計工作各崗位對會計基礎(chǔ)知識的共性需求，對會計學(xué)科進行了概述并介紹了復(fù)式記賬法，然后以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實際會計工作流程，釆用真實的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計循環(huán)的各項會計工作，包括會計期初的建賬工作.日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后的處理方法、會計期末的會計資料加工和會計信息的報送，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法和技能，并在操作過程產(chǎn)生知識需求時以“必需夠用”為度引入相關(guān)的理論知識。從而在真實的會計工作任務(wù)驅(qū)動下，為學(xué)生搭建會計工作體系整體框架，并在此框架中注入會計職業(yè)崗位需要的基本操作技能和方法。按企業(yè)真實的運作摸式組織會計核算流程，課堂的所釆用的與企業(yè)實際運用的會計方法、技能保持一致。

課程改革是一個曲折、艱難的旅程。課程發(fā)展是分步、連續(xù)完成的，不能通過一次性改革而完成，也不能通過一次性改革就能制定一個完美無缺的課程計劃。會審專業(yè)《會計職業(yè)基礎(chǔ)》這門課程的改革希望能為后面的課程也奠定基礎(chǔ)。“未來并不是我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條道路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。

[1]劉亞男.基于職業(yè)崗位意識培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J].教改研究

[2]王昕.基于工作崗位的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育