應用型人才內(nèi)涵與梧州學院應用型人才培養(yǎng)模式研究框架構建

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（1.2.梧州學院，廣西梧州543002）

應用型人才內(nèi)涵與梧州學院應用型人才培養(yǎng)模式研究框架構建

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（1.2.梧州學院，廣西梧州543002）

應用型人才是相對于研究型人才而言的，它更側(cè)重于知識的應用。應用型人才為低層次人才、不需要重視理論知識的學習，是人們認識上的誤區(qū)。準確理解應用型人才的內(nèi)涵是開展應用型人才培養(yǎng)模式研究的前提。建議梧州學院將應用型人才培養(yǎng)的頂層設計與應用型人才培養(yǎng)具體模式探討有機融合起來，構建系統(tǒng)科學、更具操作性的研究框架。

應用型人才；培養(yǎng)模式；研究框架

進入21世紀，高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段。在這一背景下，有關應用型人才培養(yǎng)模式的研究，引起了各高校尤其是新建本科院校的高度重視。不少高校紛紛啟動新一輪的人才培養(yǎng)模式改革，相關研究越來越深入，成果亦層出不窮。毫無疑問，這些研究成果對推動各高校重新審視自己的辦學定位，凝練自己的特色，反思自己的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，進一步加快人才培養(yǎng)模式改革，最終促進高等教育的發(fā)展，為培養(yǎng)更多適應經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才具有重要意義。當前，梧州學院正在全校范圍內(nèi)開展“應用型人才培養(yǎng)”大討論。筆者根據(jù)自己的學習和工作體會，在歸納總結本科應用型人才培養(yǎng)模式研究成果的基礎上，對梧州學院的應用型人才培養(yǎng)模式提出構建，希望能夠起到拋斷磚、引美玉的作用。

一、應用型人才的內(nèi)涵再認識

（一）應用型人才的內(nèi)涵

1.我國高等教育的分類

要研究應用型人才培養(yǎng)模式，首先要清楚應用型人才的概念。而要準確理解應用型人才的概念，則必須了解高等教育的分類。目前,我國高等教育包括兩大系列、三個層次和四種類型，即全日制教育、繼續(xù)教育兩大系列，研究生教育、本科生教育和高等職業(yè)教育三個層次，研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和高等職業(yè)學院四種類型。廈門大學的潘懋元、石慧霞（2009）則傾向于將高等學校分為三種基本類型：第一類是綜合性研究型大學，培養(yǎng)自然科學、社會科學和人文科學的研究人才；第二類是專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎寬厚的、不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才[1]7。其實，不管是將高校劃分為四種類型還是劃分為三種類型，有一點是共通的，那就是高校的類型與人才培養(yǎng)類型是具有相關性的。一所高校培養(yǎng)什么類型的人才，由這所高校的類型定位決定，或者說，高校所屬的類型決定了其人才培養(yǎng)的類型。

對于梧州學院這類新建本科院校而言，只有在認真研究了高等教育的分類體系之后，才有可能對各種類型學校的辦學定位差異進行準確分析，進而在“是照搬老牌大學的辦學模式還是探索一條新路”、“是向研究型、學術型、綜合型大學發(fā)展還是向以貼近社會的應用型大學發(fā)展”、“是培養(yǎng)學術型人才還是應用型人才”等問題抉擇中做出正確的判斷，才能針對人才的多樣化需求，在高等教育市場細分中尋找到發(fā)展空間，確定發(fā)展目標，實現(xiàn)學院的錯位發(fā)展。

2.應用型人才的內(nèi)涵

從前面的論述可以看出，應用型人才是相對于研究型人才（學術型人才或者理論型人才）而言的。劉耘（2006）認為，應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才[2]6。宋思遠（2005）則提出，人類社會的發(fā)展過程必須要經(jīng)過理論產(chǎn)生、理論的實踐型轉(zhuǎn)化、實踐應用三個階段[3]17。人才的類型則與這個階段相對應，分別是學術型人才、工程型人才、技術技能型人才。他指出應用型人才既不是學術型人才，也不是技術技能型人才，而只能是工程型人才。應用型人才要有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發(fā)的能力，既區(qū)別于高職高專、中專類學校培養(yǎng)的服務于生產(chǎn)、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才。他們在基礎理論方面比技術技能型人才要厚，比學術型人才要低；在專業(yè)口徑方面比技術技能型人才要寬，但比研究型人才要窄?？偟膩碇v，理論型人才（理論型人才、學術型人才、研究型人才）側(cè)重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律和創(chuàng)造知識，而應用型人才側(cè)重于知識的應用。

（二）應用型人才的特征

了解應用型人才的特征是準確制定培養(yǎng)目標的基礎。宋思遠（2005）對應用型本科人才的特征進行系統(tǒng)的概括，他認為應用型本科人才應當具備五大特點[3]18：（1）創(chuàng)新性。不是指理論的創(chuàng)新，而是把理論知識和技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”。（2）能力性。表現(xiàn)為開發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力、設計能力、應用能力。（3）復合性?，F(xiàn)實問題往往具有多樣性、復雜性的特點，要實現(xiàn)理論的實踐應用往往不是簡單的用一種專業(yè)知識就能奏效的。（4）實踐性。這是應用型人才最顯著的特點。（5）市場性。市場標準是一個綜合標準，也是一個客觀標準，應用型人才必須經(jīng)得起市場的檢驗。陳新民（2009）則認為應用型人才應該具有“較強適應能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的基本特征。他們在知識層面上注重應用性知識的掌握，在能力層面上注重適應能力與實踐能力，在素質(zhì)層面具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[4]。劉耘（2006）指出，應用型人才的知識結構應該是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，強調(diào)學習基礎的、成熟的和適用的知識[2]7。應用型人才以能力為本位，這種能力不僅是崗位能力，更是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，還應是一定的創(chuàng)業(yè)能力。應用型人才的培養(yǎng)過程則強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，對畢業(yè)設計與學位論文要求則相對較低。

綜合學者的觀點，可以看出，大家對于應用型人才的特征有以下共識：首先，他們是重視知識的學習的。只不過這種學習是以實踐為參照的，強調(diào)學習基礎的、成熟的和適用的知識。其次，以基于職業(yè)群的崗位能力培養(yǎng)為本。應用型人才的工作是以“應用”為出發(fā)點和歸宿的。再次，在應用型人才培養(yǎng)過程中注重與實踐相結合，重視實踐教學。應用型人才主要是掌握和應用知識，而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才職業(yè)技能的必須手段。

（三）關于應用型人才培養(yǎng)的認識誤區(qū)辨析

1.應用型人才是低層次人才

之所以要重新厘清應用型人才的內(nèi)涵，主要是因為不少人對于應用型人才的理解存在誤區(qū)。他們認為，應用型人才是低層次的人才，培養(yǎng)應用型人才的高校是低水平的高校。為此，周谷平、徐立清（2005）曾專門撰文指出，應用型人才并不是低層次人才，培養(yǎng)應用型人才的教育并不是低層次教育[5]。潘懋元、石慧霞（2009）則專門對應用型人才培養(yǎng)的歷史進行了探源，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的大學在中世紀歐洲誕生之初就是培養(yǎng)應用型人才的，我國近代第一所高等學校附件船政學堂也是應國家當時對于應用型人才的需求而產(chǎn)生的[1]8。其實，如果認真去研究一下清華、北大等重點大學的本科生人才培養(yǎng)方案，你會發(fā)現(xiàn)，他們對于本科人才培養(yǎng)的定位也是應用型人才。

大學最基本的職能是培養(yǎng)人才。高校培養(yǎng)什么樣的人才，起決定作用的是社會對人才的需求。用經(jīng)濟學的話說，是需求決定了供給。當社會對人才的需求多樣化之后，就要求高校培養(yǎng)不同類型與之相對應的人才。當前，社會需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學術型人才，更需要運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應用型人才。從我國高等教育的分類來看，應用型人才與非應用型人才（學術型、研究型等）的差別是來自類型上，而非層次上的。如果一定要從層次上將人才分個三六九等的話，那么每一種人才都應該有高低之分。高校努力的方向就是把自己的學生培養(yǎng)成為培養(yǎng)定位人才類型中的中高端人才。

2.應用型人才不需要重視理論知識的學習

這個誤區(qū)主要是表現(xiàn)在制定具體的人才培養(yǎng)方案的時候，很多人包括教學管理人員，紛紛以應用型人才培養(yǎng)的重點是實踐能力為借口，提出應該大幅削弱甚至取消理論課程。筆者了解到，某新建本科院校工商管理專業(yè)理論課時在歷次調(diào)整中，從180學分一路下降，最后縮減到150學分，像生產(chǎn)運作與管理等課程，從最初的4學分也不得不調(diào)整為2學分?？梢?，過分強調(diào)理論知識學習、忽略實踐教學是不對的。但將應用型人才培養(yǎng)機械地理解成增加實踐教學、減少理論課時的做法肯定也欠妥。這樣的結果很有可能是學生的理論知識越來越單薄，畢業(yè)后連一些專業(yè)課程的基本理論體系都沒能建立起來。缺乏理論指導的實踐，只是簡單的經(jīng)驗傳遞與復制。

我們前面說過，應用型人才是重視知識學習的。這些知識中，自然要包括一定的理論知識。沒有一定的理論知識做積累，應用型人才拿什么去實現(xiàn)“二次創(chuàng)新”？物質(zhì)決定意識，意識反作用物質(zhì)。對于應用型人才而言，理論基礎是必不可少的，沒有理論指導，我們的實踐可以形成經(jīng)驗和經(jīng)歷，但很難在短時間內(nèi)上升為能力，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。當前社會上不少企業(yè)高管紛紛走進校園，參加EMBA、MBA班，系統(tǒng)學習企業(yè)經(jīng)營管理理論，不是恰恰說明了理論對于實踐的不可或缺嗎？具體到梧州學院而言，當前不少專業(yè)的學生不是理論知識太深厚，而恰恰是太匱乏，嚴重制約了其實踐能力的提高。我們強調(diào)培養(yǎng)應用型人才，但是，并不否定理論知識的學習，我們應該強調(diào)的是理論知識學習要以實踐為參照，同時，要深刻反省的是不少老師對于理論課程的低效教學模式與方法。對于應用型人才而言，適當?shù)睦碚撝R學習不可偏廢，這正是他們能夠成為應用型人才的基石。

二、梧州學院應用型人才培養(yǎng)模式研究框架的構建

人才培養(yǎng)是高校最基本、最核心的職能，也是一項復雜的系統(tǒng)工程。準確理解應用型人才的內(nèi)涵是開展應用型人才培養(yǎng)模式研究的前提。我們只有厘清了應用型人才的內(nèi)涵，糾正了對于應用型人才培養(yǎng)的種種誤解，才有可能建立科學的應用型人才培養(yǎng)模式。對于梧州學院而言，將人才培養(yǎng)目標定位在應用型人才這一類型上，是其對自身辦學實力、競爭對手特點、區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求進行有效分析后的一種比較優(yōu)勢競爭策略。隨著梧州學院“應用型人才培養(yǎng)”大討論活動的深入開展，越來越多的教職員工參加進來。他們從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、實踐教學、教學改革等角度對梧州學院應用型人才培養(yǎng)問題建言獻策。這其中自然不乏真知灼見，但是，我們覺得現(xiàn)有研究的視角有些狹窄，系統(tǒng)性不足，未能形成合力。當大家從事理論研究的熱情被激發(fā)之后，梧州學院有必要構建一個系統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)模式研究框架，以強化對研究活動的方向指導，以增強研究的針對性和系統(tǒng)性。

在此，筆者根據(jù)自己的理解和思考，構建了一個市場機制導向下的應用型人才培養(yǎng)研究框架，如圖1所示。

該研究框架由兩部分構成：第一部分是梧州學院應用型人才培養(yǎng)的頂層設計，第二部分是梧州學院應用型人才培養(yǎng)具體模式探討。

高校的人才培養(yǎng)目標與模式的確立不是閉門造車的結果，必須緊跟人才市場的需求與變化。因此，應用型人才培養(yǎng)模式應該是建立在市場機制導向之下。即在一般意義上的應用型人才培養(yǎng)概念的基礎上，尤其注重市場機制對于應用型人才培養(yǎng)的導向和調(diào)節(jié)功能[6]。梧州學院應該基于區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的人才需求、自身辦學傳統(tǒng)和實力，以及同類院校的競爭優(yōu)勢，研究確立符合市場需求、具有差異化的職業(yè)群或產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)總體定位，并基于該總體定位來規(guī)劃學院的學科建設。學科相當于是“本”，專業(yè)類似于“枝葉”。學科建設扎實了，專業(yè)自然就容易“枝繁葉茂”。

至于梧州學院應用型人才培養(yǎng)的具體模式探討，研究的主要內(nèi)容就是在基于應用型人才培養(yǎng)學科建設規(guī)劃的前提下，去思考探討具體的專業(yè)設置，明確專業(yè)的目標定位，定義各專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)結構。弄清楚這些問題之后，再進一步探討理論課程、實踐課程與素質(zhì)課程的體系與方法建設等具體問題，以及為實現(xiàn)這些課程體系所應具備的師資隊伍、教學資源和與之相匹配的教學管理體系。

這樣的研究框架，不僅在專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中注重市場機制的導向功能，從頂層設計開始就提出要針對職業(yè)群或產(chǎn)業(yè)群的人才市場需求將應用型人才的“應用”領域具體化，探尋應用型人才的“用武之地”，而且還嘗試去理順學科建設、專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式之間的邏輯關系。這無疑對于指導梧州學院應用型人才研究活動、突破現(xiàn)有的研究困境是具有一定現(xiàn)實意義的。當然了，由于筆者水平所限，目前的思考還比較粗淺，有待于大家進一步修正、完善和細化，最終為梧州學院構建更加系統(tǒng)科學、具有操作性的研究框架。

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009(1).

[2]劉耘.務實致用：對地方大學應用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高教研究，2006(5).

[3]宋思遠.應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建[J].徐州工程學院學報，2005(S1).

[4]陳新民.完善本科院校應用型人才培養(yǎng)體系的幾點思考[J].中國大學教學，2009(1).

[5]周谷平，徐立清.論新建本科院校應用型人才培養(yǎng)目標定位[J].浙江萬里學院學報，2005(3).

[6]李金奇.市場機制導向下應用型人才培養(yǎng)模式探析[J].中國高等教育，2011(8).

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0075-05

張?zhí)迷疲?976-），女，湖南衡陽人，梧州學院工商管理系副教授，主要研究方向為：政府采購與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。

朱良華（1980-），男，湖北仙桃人，梧州學院工商管理系副教授，主要研究方向為：人力資源管理。

2012-12-20

梧州學院2011年度教改課題（Wyjg2011A04）；廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題（2011C0125）