應用型環(huán)藝人才培養(yǎng)方案的研究
——以梧州學院藝術設計專業(yè)為例

戴繼明，容華明，劉小平，于洋，黃璜

（1.2.3.4.5.梧州學院藝術系，廣西梧州543002）

應用型環(huán)藝人才培養(yǎng)方案的研究
——以梧州學院藝術設計專業(yè)為例

戴繼明1，容華明2，劉小平3，于洋4，黃璜5

（1.2.3.4.5.梧州學院藝術系，廣西梧州543002）

在新一輪的新生本科院校合格評估過程中，按照教育部的要求，應突出培養(yǎng)“應用型”人才的辦學定位，其定位的本質就是人才培養(yǎng)方案的修訂，人才培養(yǎng)方案修訂的原則是什么？框架結構如何體現(xiàn)其“應用性”，該文進行了探索。

應用型；培養(yǎng)方案；原則與框架

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的指示精神，各地方性本科院校在培養(yǎng)應用型人才定位目標上已經(jīng)達成共識。

應用型本科院校重在“應用”二字，要求以社會發(fā)展需求和緊密結合地方特色的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，注重學生實踐能力、應用能力的培養(yǎng)，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學，凸顯“應用”二字[1]?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)不僅體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)方案上，更是在教學內(nèi)容上、課程改革上、教學管理等方面進行的深層次教育改革。但人才培養(yǎng)方案是個綱，是培養(yǎng)方向的第一要素。本文著重在本科應用型人才培養(yǎng)方案的修訂與制定上進行研究與探索。

一、原有人才培養(yǎng)方案存在的問題

傳統(tǒng)的大學教育一直按著“精英”式教育的模式進行教學，以教師為主，學生被動接受，重視學術而輕視技術。這類大學一般被稱之為“研究型”大學。目前這類“研究型”大學的教育模式往往成為部分地方高校制定人才培養(yǎng)方案的參考標準，忽略了對自身的師資特點、學生特點、地域特點等方面的研究和結合，甚至完全是對老牌高校培養(yǎng)模式的機械復制。形成了不上不下的局面，導致教育缺乏特色，培養(yǎng)的學生沒有特點，不能很好地適應社會的需求。按照教育部對新升本的院校應以“應用型”人才培養(yǎng)模式來定位的方針，以應用能力為主線構建學生的知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生動手能力，從而培養(yǎng)出能很好掌握專業(yè)技能、能更好地服務社會的高素質應用型技術人才，有效達到應用型人才培養(yǎng)模式的目標。

例如，梧州學院藝術設計（環(huán)藝方向）專業(yè)原有人才培養(yǎng)計劃如下表1。

表1 學時學分分配表

該方案雖然增加了學生的實習實踐、動手能力的培養(yǎng)，但仍然保留了以學科為本位的研究型大學的教育思想。強調(diào)了必修與選修課程、強調(diào)了專業(yè)主干課程與專業(yè)方向選修課程等以課程為主的培養(yǎng)意識，沒有突出以應用能力培養(yǎng)為主的培養(yǎng)意識，主體還沒有脫離傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式。

二、應用型本科人才培養(yǎng)方案制定原則

1.以市場調(diào)研為依據(jù)，形成企業(yè)參與意識

總結以前的經(jīng)驗，應用型人才培養(yǎng)方案的制定歸根結底就是與市場脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能與市場形成有效對接，所達成的共識就是人才培養(yǎng)方案要有企業(yè)參與，要與市場接軌。企業(yè)參與、市場接軌的方法很多，請進來、走出去都可以。我們的團隊在修訂過程中，采取以問卷調(diào)查為主的研究方法，具體結果見下表2。

表2 環(huán)藝專業(yè)技術人才調(diào)查表

通過調(diào)查反饋得出以下結論：工作年限在（1-5年）的人員大部分是企業(yè)的一線技術人員，所需要的能力多為所學專業(yè)知識的能力，我們把這部分定位為專業(yè)應用能力；工作年限在（5-10年）的人員大部分為企業(yè)業(yè)務主管，所需要的知識除了專業(yè)知識以外，還有一些橫向或交叉學科的能力，比如景觀植物的識別能力，我們把這部分定位為專業(yè)拓展能力；工作年限在（10-15年）的人員大部分為企業(yè)老總、經(jīng)理級別，所需要的能力除了專業(yè)知識能力、橫向或交叉學科的能力外，更需要創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、帶領企業(yè)發(fā)展的能力等，我們把這部分定位為專業(yè)創(chuàng)新能力；其他一些比如與人交往、組織溝通、協(xié)調(diào)等能力我們歸納為素質能力。這樣，在制定人才培養(yǎng)方案時，可以做到有的放矢，做到人才培養(yǎng)與市場發(fā)展的有機結合。

2.以專家論證為依托，形成教育教學規(guī)律

作為應用型本科人才培養(yǎng)方案，既要遵循企業(yè)參與原則，更要遵循本科的教育教學規(guī)律，否則，可能偏離到企業(yè)培訓班或以崗位能力培養(yǎng)為主的高職教育的軌道上面。目前學校人才培養(yǎng)計劃大都是某一個或幾個專業(yè)教師參考其他大學的教學計劃修改制訂，由主管教學的院系領導或一次專家論證會議進行課程體系審核而成。這容易造成兩方面的問題：一是培養(yǎng)目標脫離社會實際；二是制定的教學計劃無法保證遵循正確的教育教學規(guī)律。我們進行了大量市場調(diào)研，雖然解決了人才培養(yǎng)的規(guī)格和社會需求相脫節(jié)的矛盾，但本科教學活動是一個完整的系統(tǒng)，筆者認為應該組成專業(yè)以外的以搞教育教學理論研究的專家參與對學科專業(yè)、課程結構，教學內(nèi)容等進行系統(tǒng)研究，形成循序漸進、符合本科教學規(guī)律的應用型人才培養(yǎng)方案。

3.以“應用”定位為根本，形成能力培養(yǎng)體系

世界各國對本科應用型人才的描述都存在不同程度的差異，但在《國際教育標準分類法》中，一般按大的技術領域（或行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）分設專業(yè)，基本把本科應用型人才歸屬于5A2類，對“應用型”人才的描述多為“培養(yǎng)知識視野寬、實踐能力、學習能力和適應能力強，綜合素質高的專業(yè)技術人才”[2]。這與我們所認為的培養(yǎng)技能型人才（高職高專列）、培養(yǎng)學術型人才、培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)計劃有一定程度上的差異。如何做到取長補短，經(jīng)過筆者的研究和分析，形成如下兩個觀點：一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達到高等教育本科層次的學業(yè)標準，具備良好的綜合素質；二是人才培養(yǎng)要符合本科教育的特定要求，即所培養(yǎng)的人才具有較強的實踐能力，將來進入社會后能夠解決相關的專業(yè)與行業(yè)問題。所以，在本科應用型人才培養(yǎng)方案上，要牢牢把握“應用”二字，只有以“應用”為根本，汲取多年形成的學術型、研究型人才培養(yǎng)的理念和模式的營養(yǎng)，并結合教師特點、學生特點、地域特點等因素加以改進并落實，才能真正建立以能力培養(yǎng)為體系的本科應用型人才培養(yǎng)方案。

三、應用型本科人才培養(yǎng)方案制定的框架結構

經(jīng)過調(diào)研與探索，如何把市場所需知識和能力整合到人才培養(yǎng)方案當中，結合學院實際與人才培養(yǎng)規(guī)律，我們進行了歸納整理，形成了4+2能力體系為主的模塊式人才培養(yǎng)方案（如下頁表3）。4即素質能力、專業(yè)應用能力、專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4項能力。在4項能力當中，后3項既是完整的專業(yè)體系，又有一定的學科體系，既體現(xiàn)了應用型，又保證了本科教育的性質，更為學生將來考研、考注冊資格提供保障。2即在素質能力方面著重加強基礎能力和社會能力的培養(yǎng)，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。在課程體系建設時，每個模塊還要對應相應的能力包，能力包再對應課程和實踐實習，形成授課體系。

表3 應用型本科環(huán)藝專業(yè)方向才培養(yǎng)方案框架示意

總之，對應用型本科院校的人才培養(yǎng)方案的構建僅僅是第一步，本文只是進行初步了探索，相應的課程體系構建、更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段的改革等一系列的建設都要緊密聯(lián)系起來，才能形成應用型本科人才培養(yǎng)體系。

[1]王偉廉.21世紀初中國高等教育質量問題解析[J].高等教育評估,2001(3).

[2]杜承銘.本科應用型人才培養(yǎng)目標的選擇、構建及實現(xiàn)[J].教育與職業(yè),2006(11).

Research and Construction of Training Program of App lied Undergraduates M ajoring in Environment Art——Taking the Case of the M ajor of Artistic Design in Wuzhou University

Dai Jim ing1,Rong Huam ing2,Liu Xiaoping3,Yu Yang4,Huang Huang5
(1.2.3.4.5.Art Department,W uzhou University,W uzhou 543002,Guangxi,China)

According to the requirements of the Ministry of Education,in the coming qualification evaluation of the newly-upgraded universities for undergraduates,emphasis should be puton educational orientation of training“applied talents”,the essence of which is to revise training programs.However,what are the principles to be followed when revising training programs?How is the“nature of application”shown?This papermakes a research in this regard.

application;training program;principle and framework

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0005-04

戴繼明（1965-）男，山東濟寧人，梧州學院教務處副主任，教授，研究方向：景觀設計。

容華明（1967-）男，廣西欽州人，梧州學院藝術系講師，研究方向：環(huán)境藝術。

劉小平（1979-）女，廣西南寧人，梧州學院藝術系教師，文學碩士，研究方向：環(huán)境藝術。

于洋（1982-）男，山東煙臺人，梧州學院藝術系教師，文學碩士，研究方向：環(huán)境藝術。

黃璜（1983-）男，河南漯河人，梧州學院藝術系教師，文學碩士，研究方向：環(huán)境藝術。

2012-12-06