以課堂觀察為抓手，探索健康課堂實(shí)施策略

◎/任能祥 陳恩興

什么樣的課堂是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂，是學(xué)生健康發(fā)展所需要的課堂，是我們應(yīng)該追求的課堂？我們還得到課堂中去尋找。武漢市育才高級中學(xué)以課堂觀察為抓手，積極探索健康課堂實(shí)施策略，取得初步成效。

關(guān)于課堂觀察

課堂觀察最早由美國課堂研究專家弗蘭德斯在1960年提出，它是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)研究活動。

課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的（研究的主題、觀察的任務(wù)），憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具（觀察量化用表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一種比較系統(tǒng)的課堂量化研究方式。

課堂觀察的作用主要有：評估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的；重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過程；詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況；詳細(xì)收集信息、數(shù)據(jù)，評估和判斷教學(xué)的效能；對課堂教學(xué)績效進(jìn)行比較和改進(jìn)。

課堂觀察的實(shí)施

科學(xué)制定觀察評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀察具有極強(qiáng)的工具性，觀察評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和開發(fā)事關(guān)課堂觀察的成敗。學(xué)校課程指導(dǎo)委員會組織專班根據(jù)新課程理念確立了“以生為本，三維融合，學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)基本理念，制定符合學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際的觀察評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過反復(fù)研討，專家鑒定，實(shí)踐檢驗(yàn)，最后形成了“武漢市育才高級中學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的‘313X’課堂觀察評價標(biāo)準(zhǔn)”，即三個維度（教學(xué)策劃、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)活動），13個視角，若干個觀察點(diǎn)，力求標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

觀察評價標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的融合與落實(shí)：在教學(xué)策劃上要求教師“能立足學(xué)情，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理開發(fā)教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)立三維目標(biāo)”；在實(shí)施教學(xué)時要求教師“能啟動新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)與合作交流中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；能機(jī)智地利用好課堂生成性教育資源；能有效整合三維目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行無痕指導(dǎo)與科學(xué)評價……”要求教師將課堂教學(xué)過程中的生成性問題作為一種教育資源，尊重學(xué)生實(shí)際情況，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，變學(xué)生的被動接受為主動呈現(xiàn)。教師的教學(xué)行為直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動時要求學(xué)生“能全員、全程參與課堂學(xué)習(xí)活動；能自主探究、合作交流，有獨(dú)特的見解；學(xué)習(xí)過程充盈興奮感、效能感，能提出問題，解決問題；能主動翻檢生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，解決新問題……”

建立合作共同體

課堂觀察是教師職業(yè)群體在互助合作的基礎(chǔ)上開展的校本教研活動，要求必須建立合作共同體。學(xué)校以備課組為基本單元組成合作體，教師人數(shù)較多的學(xué)科，一個備課組就是一個合作體，如語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科；人數(shù)較少的學(xué)科就多個備課組組成一個合作體，如歷史、政治、地理、生物等學(xué)科，另外還有藝術(shù)（音樂、美術(shù)）合作體、技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）合作體、體育與健康（體育、心理健康）合作體。

課堂觀察的操作程序

結(jié)合學(xué)校常規(guī)教學(xué)的實(shí)際，我校課堂觀察活動每兩周一次，單周一節(jié)課召開課前會議，雙周兩節(jié)課，進(jìn)行課中觀察，課后研討。

第一步：課前會議。上課教師與同組教師一起研討教學(xué)設(shè)計，確立教學(xué)方案；然后由各備課組長按照組內(nèi)教師的實(shí)際情況對課堂觀察的維度、視角、觀測點(diǎn)進(jìn)行分工，并準(zhǔn)備相應(yīng)測量工具及觀察量表。

第二步：課中觀察。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場后，按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)觀察評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、錄像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性的方法結(jié)合起來，記錄教學(xué)中的關(guān)鍵事件，做好課堂實(shí)錄。

第三步：課后會議。觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。先由被觀察者進(jìn)行簡單的說課，并對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行反思，然后每位觀察者圍繞課前會議確定的觀察任務(wù)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察信息和課標(biāo)的要求，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。在課后會議的基礎(chǔ)上，被觀察者針對觀察者提供的改進(jìn)建議，調(diào)整自己的教學(xué)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計。

為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高課堂觀察活動的質(zhì)量，在每進(jìn)入一個新的模塊教學(xué)前，要求教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心撰寫模塊課程綱要，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施、課程評價等課程元素，讓教師從整體上把握該模塊的教學(xué)，并要求教師按照模塊課程綱要組織每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，避免盲目加寬加深。每次課堂觀察活動，學(xué)校都有干部全程參與，并請有關(guān)專家參與觀察與指導(dǎo)。通過觀察與研討，讓教師明白新課程的課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣將新課程理念落實(shí)到每一節(jié)課。在學(xué)期末分批舉行全校范圍內(nèi)的課堂觀察觀摩活動，讓全校教師都來觀摩某一個組的課堂觀察活動，并參與其中的探討、評價環(huán)節(jié)。

課堂觀察活動的效應(yīng)

課堂觀察活動的開展，給我校帶來了顯著變化。

一是課堂的變化。課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察活動讓教師居高臨下，自說自話的滿堂灌課堂一去不復(fù)返，學(xué)生以6-8人小組為學(xué)習(xí)共同體相互合作探究、質(zhì)疑、評價成為常態(tài)的學(xué)習(xí)方法，課堂上“悶葫蘆”學(xué)生越來越少了，民主與寬松的課堂喚醒了學(xué)生的自我意識，這種自我意識的覺醒點(diǎn)燃了學(xué)生自主思考、自由表達(dá)的火花，讓創(chuàng)新精神與創(chuàng)造的幸福感充盈課堂。課堂教學(xué)由“精心設(shè)計”逐步走向“主動生成”。

二是教研的變化。備課組、教研組教研活動由一個中心、一個權(quán)威（一個中心發(fā)言人，一個學(xué)術(shù)權(quán)威）變?yōu)槎鄠€中心、人人唱主角。教研活動的方式由一次會議一個主題變?yōu)槿齻€階段（課前會議、課堂觀察、課后研討）。不同維度、不同視角進(jìn)行的課堂觀察與評價更仔細(xì)、更準(zhǔn)確、更坦誠、更深入。每次活動大家都很認(rèn)真，活動完后都覺得收獲很大。

三是教師的變化。教師在根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)觀察別人的同時，實(shí)際上也是在審視自己，引導(dǎo)自己，提升自己。經(jīng)過一段時間的觀察活動后，教師對自己的教學(xué)更自信了。以前教師很怕上各種評比課、示范課，難以發(fā)揮正常水平，課堂觀察活動后，教師們不再害怕，無論是市級、還是省級的課，大家能從容應(yīng)對，也不需要那么多時間準(zhǔn)備了。

課堂觀察應(yīng)該注意的幾個問題

課堂觀察是一個系統(tǒng)工程，需要長期深入、細(xì)致的觀察，才能發(fā)揮其作用。

觀察者應(yīng)當(dāng)掌握基本的觀察方法、應(yīng)用技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，科學(xué)統(tǒng)計與分析。觀察者還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，不斷調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，努力讀懂學(xué)生、讀懂教師、讀懂課堂。

無論是定量觀察還是定性觀察都有其局限性。定量觀察的測量標(biāo)準(zhǔn)容易漂移，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)、寬大效應(yīng)，也缺乏彈性；定性觀察雖具靈活性和洞察力；然而耗時多，成本高。

觀察者、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作學(xué)習(xí)的伙伴。任何人都不能代替別人去思考、去生活、去行動，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造智慧。

合理安排，科學(xué)管理。全校性的課堂觀察涉及面廣，教務(wù)處要合理排課，盡量減少臨時調(diào)課，使觀察活動常態(tài)化，同時還應(yīng)注意過程的管理。學(xué)校也可以先選擇某一個或少數(shù)幾個學(xué)科開展觀察試驗(yàn)，積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步展開。

課堂觀察僅僅是研究的起點(diǎn)。學(xué)校計劃通過一段時間的課堂觀察活動后，初步形成各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)模式。然后在實(shí)踐中不斷調(diào)整、完善，構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂?！?/p>