新課標(biāo)背景下的參與式課堂教學(xué)

錢正健 田光彩

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“解放孩子們的手，讓他們盡情去玩;解放孩子們的腳，讓他們盡情去跑;解放孩子們的腦，讓他們自由去想;解放孩子們的嘴，讓他們隨意去唱去說(shuō)?！毙抡n改的課堂里，我們?cè)谟眯碌睦砟钪敢约呵靶?，我們?yīng)該時(shí)刻明白人和人之間都是平等的。在我們的課堂中，人人都是天生的學(xué)習(xí)者，人的學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)是無(wú)限的。只要我們善于引導(dǎo)，勇于放手，在我們遇到教學(xué)窘境時(shí)必然會(huì)有另一扇窗為自己敞開(kāi)。

曾經(jīng)的一次偶然教學(xué)窘境給了我很大的啟迪：那天下午，我?jiàn)A著課本走進(jìn)二年級(jí)教室，準(zhǔn)備開(kāi)始一堂“道德與法治”教學(xué)?？墒?，由于天氣炎熱，學(xué)生精神萎靡不振，我也覺(jué)得課堂一下子變成了我的獨(dú)白。就在這時(shí)有個(gè)調(diào)皮的孩子站了起來(lái)，趣味盎然地念叨：“老師，讓我們?nèi)タ措娨暟?！”?dāng)時(shí)我差點(diǎn)為這與課堂毫無(wú)聯(lián)系的問(wèn)題批評(píng)這名學(xué)生。話到嘴邊又忍了忍，隨意地答道：“要看什么電視呀？”“看《最美孝心少年》這個(gè)節(jié)目！”孩子激動(dòng)地手舞足蹈起來(lái)，“昨天我在家看了一天，可感動(dòng)了！”此時(shí)的我突然覺(jué)得手足無(wú)措，百感交集。頓時(shí)，教室里便頓時(shí)炸開(kāi)了鍋......孩子們討論得越來(lái)越激烈。我在想：難道他們都關(guān)注了嗎？他們對(duì)這個(gè)節(jié)目都很感興趣似的。這么好的一個(gè)題材，搬到道德與法治課上來(lái)講又何樂(lè)而不為呢？于是我頓了頓，然后先導(dǎo)入了話題，激起了興趣和討論的熱情，然后放手讓其馳騁，見(jiàn)好就“收網(wǎng)”，最后點(diǎn)石成金。把最美孝心少年的品質(zhì)有效的結(jié)合到了品德課上來(lái)。猛然間，我為二年級(jí)學(xué)生發(fā)自肺腑的感言而感動(dòng)，為學(xué)生激烈的“爭(zhēng)吵”而大快人心。我覺(jué)得我給了他們自由思考的空間，他們給了我超乎想象的驚喜和感動(dòng)。

沒(méi)想到真正的教學(xué)從學(xué)生質(zhì)疑時(shí)悄然發(fā)生了;當(dāng)學(xué)生激勵(lì)地爭(zhēng)論時(shí)，教學(xué)發(fā)生了;當(dāng)學(xué)生聲情并茂地表達(dá)時(shí)，教學(xué)發(fā)生了……只有當(dāng)學(xué)生為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的時(shí)候，教學(xué)才真正發(fā)生！

新課改倡導(dǎo)把課堂歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)。但也許最初并不一定“驚艷出場(chǎng)”，也不會(huì)即刻“語(yǔ)驚四座”，更多的往往會(huì)是步履蹣跚、舉步維艱，沒(méi)有教師引導(dǎo)下讀得動(dòng)情、說(shuō)得深刻、解的透徹，但那一定投入了學(xué)生真實(shí)的情思和體悟，是學(xué)生真真切切的學(xué)習(xí)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：沒(méi)有學(xué)生參與的教育是一廂情愿的教育。廣大中小學(xué)教師應(yīng)該重視在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)師生的情感交流。到位的情感交流可以拉近師生之間的距離，與學(xué)生一起解題、一起參加活動(dòng)等都是參與式教學(xué)的一些好方法。

此外，參與式教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者就參加電子白板教學(xué)競(jìng)賽失敗的經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍└邢搿ㄟ^(guò)課后同事的點(diǎn)評(píng)及自己的反思才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我沒(méi)有事先理清知識(shí)點(diǎn)的銜接，課堂上只是按照自己預(yù)定的路線“引”下去，走著黑路，背向?qū)W生牽著走，不能很快察言觀色，其實(shí)學(xué)生早已離自己很遠(yuǎn)，費(fèi)力的爬在老師鋪設(shè)的崎嶇路上，不得不停歇。有句話這樣說(shuō)：有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生教多了。所謂“越教越少”，就是通過(guò)你的課堂教學(xué)，需要你講的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越少，需要你親力親為教授的學(xué)生越來(lái)越少;“越教越多”，即需要你講的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，需要你親力親為教授的學(xué)生越來(lái)越多。教師過(guò)于關(guān)注課堂的精彩展示，想面面俱到，想講的太多但又不能全部講透，結(jié)果往往會(huì)適得其反，忘記了學(xué)生的參與，忘記了課堂的“主人”，把課堂當(dāng)成了教師表演“才華”的舞臺(tái)，但實(shí)際上到劇終時(shí)候“主角”還未曾出場(chǎng)。

眾所周知，那種唯我獨(dú)尊的教學(xué)只是喃喃自語(yǔ)，那種只關(guān)心自我教學(xué)技藝展示的教學(xué)只會(huì)是一場(chǎng)孤獨(dú)的表演，那種為了分?jǐn)?shù)而孜孜不倦的教學(xué)終將成為對(duì)學(xué)生的馴養(yǎng)。為學(xué)而教，才是教學(xué)的本真意義。我想，只有理清了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，謀劃好透教材特點(diǎn)、學(xué)生能力、教師自身三位一體的關(guān)系，課堂教學(xué)的實(shí)施才不至于“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

漠視學(xué)生心理的教育是茫然的教育。課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作、碰撞的過(guò)程?；?dòng)的課堂是開(kāi)放的、真實(shí)的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方位的參與、交流。只有加強(qiáng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的力度，如在討論、辯論過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，適當(dāng)放手，讓學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)在討論、辯論話題中共同進(jìn)步，在交流溝通中成長(zhǎng)心智，提升自我表達(dá)能力等。 我們不應(yīng)該讓自己拼命的教，而應(yīng)該在班上創(chuàng)設(shè)全員參與的條件讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。教師抓住主線，把課堂放手給學(xué)生盡情展示風(fēng)采，要為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)條件，刺激他們的大腦活動(dòng)參與教學(xué)這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有信心?？傊?，不僅要相信學(xué)生學(xué)得會(huì)，還要相信學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，最好的良方莫過(guò)于用教師的個(gè)人魅力吸引學(xué)生參與。許多學(xué)生會(huì)喜歡某一學(xué)科或某一教師，究其根源可以發(fā)現(xiàn)，他們是為教師的個(gè)人魅力所傾倒，被生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法所吸引。教師的修養(yǎng)決定了人格魅力，也決定了寬大的胸襟和你施教的方法。我們應(yīng)該要轉(zhuǎn)變課堂觀，適當(dāng)放手，由教師“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“多練”，相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生參與學(xué)習(xí)的地方。我個(gè)人認(rèn)為這種教學(xué)法能夠把急需攻克的問(wèn)題當(dāng)堂消化，能夠通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生心靈共鳴。讓課堂在學(xué)生主動(dòng)參與中精彩，更讓教學(xué)因教師的放手熠熠生輝。