生物化學問題庫的應用效果研究

程紅娜

生物化學問題庫的應用效果研究

程紅娜

將從基礎課程、專業(yè)課程和社會生活這三個方面構建的生物化學問題庫,應用到實際教學工作中, 其教學效果通過調(diào)查問卷和考試成績相結合的方式進行評價,結果表明提高了學生的學習效果和綜合素質(zhì)。

生物化學問題庫；應用效果；研究

生物化學是一門重要的專業(yè)基礎課程, 它與其他基礎課和專業(yè)課的聯(lián)系非常密切。在橫向上, 它與生理學、藥理學、病理學、微免等專業(yè)基礎課程聯(lián)系緊密；在縱向上, 它是后續(xù)專業(yè)課知識的理論基礎。同時, 生物化學又與社會生活實際息息相關。故以生物化學的章節(jié)內(nèi)容為中心, 從基礎課程、專業(yè)課程和社會生活這三個方面構建了生物化學問題庫［1］, 并將其應用到實際教學工作中, 旨在提高學習效果, 深化課程教學改革, 為形成新的教學模式提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本校2011級三年制?？婆R床醫(yī)學專業(yè)4班的學生為實驗班, 臨床5班為對照組,分別由教學水平相當?shù)膬晌唤處熦撠煄Ы獭?/p>

1.2 教學方法 根據(jù)臨床專業(yè)生化課程標準的要求及學生的知識水平, 精心設計一系列生化問題。將學生分為17個小組, 每小組10名學生, 并將每個小組成員也編上序號(如組員1、組員2…)。在上一次課結束時, 把與下一次課有關的生化問題告訴學生。學生課下自學生化理論和查找資料, 組內(nèi)成員通過討論將信息資料匯總整理。在上課時, 教師隨機指定某一小組成員抽簽。由于課堂時間有限,且為大班上課, 組數(shù)較多, 為了讓全班每一位學生都處于積極備戰(zhàn)狀態(tài), 抽簽不僅要抽組號, 還要抽組員編號。抽簽抽到的學生到講臺拿著話筒發(fā)言,組內(nèi)其他學生可以補充, 組外其他學生也可以隨時提出不同觀點進行辯論。發(fā)言后帶教教師給小組打分, 發(fā)言學生的成績作為本組每一位學生的成績,即平時成績, 平時成績要計入期末總成績。教師根據(jù)小組成員回答的情況, 進行評價總結；同時根據(jù)問題回答的情況, 了解學生對知識的掌握情況, 然后再有所側重地講授課程內(nèi)容。

2 生化問題庫應用于教學的效果

2.1 問卷調(diào)查 為了客觀地評價生化問題庫應用于課堂教學的效果, 作者對參加生化問題教學的2011級臨床醫(yī)學專業(yè)4班的學生進行了問卷調(diào)查,發(fā)出調(diào)查問卷170份, 收回170份。統(tǒng)計結果見表1、表2。

表1統(tǒng)計的內(nèi)容是了解學生對引入生化問題進行教學的看法, 從學生的反饋情況來看, 總體評價比較好。其中, 90%以上的學生認為通過生化問題教學可以在課堂上向他人表達自己的看法, 并喜歡老師的引導方式；80%以上的學生表示喜歡這樣的上課方式、覺得這樣的上課方式很有意義、樂于與他人分享知識, 70%以上的學生認為能增強自信心、學會與他人團結合作及提高學習能力。

2.2 期末考試成績 為了了解生化問題庫在生化教學中的應用效果, 在期末考試結束后, 對2011級三年制臨床4班、臨床5班的學生成績進行了統(tǒng)計學分析。實驗班臨床4班和對照班臨床5班的期末考試成績?nèi)绫?所示。

應用生化問題庫的實驗班期末考試成績平均為62.76分, 而對照班的學生成績平均為54.04 分, 實驗班與對照班相比差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結果表明, 在課堂教學中引入生化問題庫有助于提高學生學習生化的興趣, 生化知識掌握得更為牢固。

表1 學生對生化問題庫有效性的評價(%)

表2 實驗班和對照班期末考試成績比較

3 討論

3.1 有助于提高學生的學習興趣, 提高教學效果 在生物化學各章節(jié)的教學中引入問題庫中的相關問題, 并從生化知識的角度闡釋與生活實際、基礎課及專業(yè)課有關的問題答案, 這樣就使抽象的生化理論知識變得直觀生動, 學生的思想和注意力就會被吸引到生化理論知識的學習當中, 學生的學習興趣和教學效果大大提高。

3.2 有助于培養(yǎng)學生的臨床思維能力, 提高學生的綜合素質(zhì) 生化問題的引入可有效地讓學生綜合所學的生化知識解釋臨床問題, 同時在解決生化問題的過程中, 營造了相互討論、交流思想的教學氛圍,這不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力和團隊協(xié)作精神, 還有效提高了學生的臨床思維及應用能力［2］。

3.3 有助于理論知識的理解和記憶, 強化了相關知識的學習 生化知識理論抽象、內(nèi)容繁雜, 學生普遍反映易混、難記。生化問題的引入可讓學生在教師的啟發(fā)下進行自主學習、歸納分析、交流討論,加深了對生化知識的理解和記憶, 進而也掌握了生物大分子的結構與功能、物質(zhì)代謝以及基因信息傳遞等內(nèi)容與疾病產(chǎn)生的密切聯(lián)系。

3.4 有助于培養(yǎng)學生的文獻檢索能力［3］在生化教學中, 教師通過讓學生查詢生化問題的相關知識,培養(yǎng)了學生結合學科內(nèi)容進行檢索和查新的能力。生化問題的應用激活了學生的文獻資訊檢索的意識, 學生主動思考、分析問題及解決問題的能力明顯提高。

3.5 有助于培養(yǎng)學生良好的情商［4］大學階段是學生身心發(fā)展的重要時期。教師主動地了解學生,及時與學生溝通交流, 可以獲得更多的反饋信息,通過生化問題討論、師生互動有效地影響學生, 正確引導學生營造良好的學習氛圍和和諧的人際關系, 潛移默化地培養(yǎng)學生良好的情商。

3.6 有助于提高教師的業(yè)務水平, 豐富教師的教學經(jīng)驗 教師要想應用好這些生化問題, 就必須通過不斷努力學習, 拓寬自身的知識面, 將生化基礎知識與日常生活、臨床實際有機地聯(lián)系起來, 才能提高自身的的業(yè)務水平。這不僅提高了教師的自身素質(zhì), 也有助于教師組織教與學的過程, 以達到教學相長的目的［5］。

但生化問題庫在應用于實際教學過程中, 還需注意以下問題：教師要不斷提高自身業(yè)務素質(zhì), 課堂的各個環(huán)節(jié)要精心規(guī)劃組織, 成績考核的方法手段要多樣化。只有這樣, 才能達到更好的教學效果。

［1］程紅娜, 于海英, 尹麗, 等.生物化學問題庫的構建和應用.中國醫(yī)藥指南, 2012,7(21): 679-680.

［2］趙麗娟, 曾怡, 黃衍強, 等.醫(yī)學微生物學各論教學構建PBL案例教學法的探討.右江民族醫(yī)學院學報, 2011(5):695-697.

［3］高利宏, 李鵬, 張陽, 等.對臨床生物化學理論課教學的思考.檢驗醫(yī)學與臨床, 2007, 4(3):230-231.

［4］羅艷紅, 周小琦, 韋耀東.醫(yī)學生物化學教學課堂互動的問題探討.山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版, 2007, 9(1):29-31.

［5］鄭立舸, 陳勤.PBL視野下醫(yī)學院校教師素質(zhì)及“五位一體”培訓體系的構建.中國高等醫(yī)學教育, 2009(4):56-58.

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題立項 (項目編號：2011-JKGHAD-0643)

462002 漯河醫(yī)學高等?？茖W校